师生互動的效果直接影响高中化学教学效率，而师生互动的基本方式就是进行提问.如今的教学中，提问是每个教师都会采用的教学手段.有些教师在问题设计上存在误区，这些误区会影响课堂提问的作用.那么，应该采取什么策略来应对现有提问的误区呢？
　　一、问题太过空洞，应紧密联系实际生活
　　化学知识应用在生活的方方面面，而且化学理念也不是凭空出现的.科学家在生活中发现化学现象，研究起因和结果，总结出化学概念，并且运用到实际生活中.在设计问题时，有些教师会忽略这一点，总是把化学知识架空，只问学生相关的知识点，而不去探究其内在的联系，问题显得空洞无趣.教师设计的问题会直接影响课堂效率.一旦问题设计出现了错误，不仅会导致这一堂课的教学质量下降，久而久之，会影响学生学习化学的积极性.因此，在设计问题的过程中，教师不仅要考虑教学课标、教学目标、教材内容，也要结合这些化学知识在生活中的实际应用，激发学生的好奇心，让学生体会化学的生活性.化学知识和实际生活结合的例子不在少数，教师要想找到相关的例子并不是难事.只要教师有这个意识，就能把问题设计的有趣，有内涵.例如，在讲“食品中的有机化合物”时，教师可以把生活中常见的食物和化学知识结合起来，让设计的问题更有意义.在正式上课之前，教师提出问题：“明月几时有，把酒问青天”.这句话中的“酒”是咱们生活的东西，你们能想到什么呢？学生都积极表达自己的想法.有的学生回答：我想到了果酒、米酒.有的学生回答：我想到了乙醇.教师听到学生提到了“乙醇”，马上接过话题，指出：乙醇就是酒的组成成分，也是我们这一节课要讲的内容.通过这样的提问导入新课.紧接着教师指出：现在我们都意识到酒后驾车的危险性，交警也一直在查酒后驾车的人，你们知道检测酒精的原理是什么吗？教师结合现在“查酒驾”的事件，激发学生的好奇心，从而提高课堂教学效果.
　　二、学生处在被动状态，应引导学生主动学习
　　很多人觉得教师进行提问，只是一个过程，就算没有提问的过程，也能顺利进行教学.这种想法是不正确的.教师进行提问，是课堂教学的重要环节，增强了师生的互动，拉近了教师和学生的距离.同时，是引导学生主动学习的重要手段.因此，在设计问题时，教师不仅要结合教材内容，还要时刻结合课堂的变化，让问题变得更加灵活，起到提问的作用.在课堂上提问，不只是一个形式而已，而是能够改变课堂进度，使学生根据老师的问题展开思考.如果教师的问题不能引起学生的共鸣，那么教学进度就会受到阻碍.教师设计的问题要起到引导学生主动探究的作用，让学生根据问题产生思考，提高学生学习化学的积极性.例如，在讲“太阳能、生物质能和氢能的利用”时，教师要结合教学内容设计能引发学生思考的问题.首先，教师提问：同学们，说到太阳能，你们能想到什么和它有关的应用呢？学生回答：太阳能热水器.教师继续提问：太阳能热水器是怎样工作的呢？有的学生回答：太阳能热水器要在太阳的照射下才能工作，有太阳，就能把水加热.这个学生分析的很正确，但是没有用化学术语表示出来.教师指出：这个同学说得非常好，太阳能热水器就是利用太阳辐射来加热热水器中的水，这是把光能转换成了热能.通过这样循循善诱的提问，能引导学生进行思考，让学生跟着老师的节奏，在无形之中掌握相关的知识点.
　　三、提问方式过于死板，应结合相关素材激发
　　学生的兴趣
　　化学本身是有趣的，但是因为现在教育环境的影响，教师更注重课本上知识点的讲解，而忽略了化学最本质的东西，就造成了化学枯燥的假象.在提问时，教师可以结合相关的故事、事例和实验等，提高这个问题的可研究性，提高学生对这个问题的兴趣.在提问时，有些教师没有任何铺垫，直接进行提问，无法起到辅助教学的作用.因此，在提问教材知识之前，教师要讲一些有趣的素材，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣.例如，在讲“原子核外电子的运动”时，教师可以结合原子结构的历史提出问题：科学家一开始研究出来的原子结构，并不是我们现在接触的原子结构.19世纪初，英国科学家道尔顿认为原子是微小的不可分割的实心球，而且不参与化学反应.1897年，英国科学家汤姆生提出了“葡萄干面包式”模型，他认为原子是可以再分的.1911年，英国物理学家卢瑟福通过α散射实验提出带核的原子结构模型.那么，我们现在研究的原子结构，到底是什么样的呢？这就是本堂课的重点.学生听到老师的讲述，都好奇真正的原子结构，很快进入了学习状态.
　　总之，高中化学教学的问题设计，教师需要结合实际情况不断改善.教师要从学生熟悉的情况入手，提高学生学习化学的动力.