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摘要：新课改下，高中数学教学应坚持以人为本，以提高学生的数学素养，促进学生的全面发展为根本目标，多元化教学是促进这一目标达成和实现的有效途径。鉴于此，本文结合实际教学经验，从打破传统教学观念、革新课堂教学结构，、融入生活元素教学、提炼教材内容设问四个方面，系统地分析促进高中数学教学多元化的基本方法和科学路径。
关键词：高中数学教学;多元化教学;方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-023
目前，在高中数学教学中，如何将多元教学与数学实践有机地结合起来，实现多元化发展，是广大数学教师必须思考、探究和解决的问题，因为它关系到教学效率和教学效果的提高，以及新课程改革的推进发展。为此，每一名高中数学教师都应在科学的理念、创新的思想指导下，展开探索，主动推进教学策略方法的创新，实现高中数学教学的多样化，最终达到理想的教学境界。
一、打破传统教学观念，发挥学生主体地位
教学观念通常是教学活动、行为的先导，传统的教学观念往往导致教学活动效率低下、效率低下，影响学生的学习发展。为此，高中数学教师在新课程背景下，必须彻底改变以往“以师为本”、“师道尊严”等传统教学理念，坚持和落实以学生发展为中心的全新理念，肯定并发挥学生的主体地位，努力建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂氛围，促使学时保持积极的学习态度，更加自觉主动地展开学习与探究。
例如，在传统《任意角和弧度制》教学模式下，学生自主性学习空间少，师生交往时间少，导致师生关系疏远，各种问题成为学生学习发展的重要原因。为此，笔者突破了传统的教学理念，积极创造出一种和谐的课堂学习氛围，如，笔者将在课堂上主动与学生对话，通过对话交流的方式，了解学生的个性特点。另外，还为学生搭建了自主学习空间，使学生有机会锻炼自己的学习能力。
二、革新课堂教学结构，活跃课堂学习氛围
课堂教学的结构，直接影响课堂的氛围，进而关系教学的开展和进行。因此，高中数学教师应对课堂讲授模式进行优化创新，重点是通过对学生整体的认识，科学合理地进行分组分配，明确成员的具体职责和分工，确保每个学生都有机会参与和展示自己;其次，教师要发挥引导作用，鼓励学生以小组为单位，进行沟通、互动、交流，分享观点和看法，积极地发挥学生的主体地位，激发课堂活力。
例如，在讲授《指数函数》课程时，笔者将学生分成五组，每组五人，小组划分好后笔者再带领学生进行正式的教学活动。在正式课堂中，笔者会布置一些探究任务，给学生充分的讨论时间，通过任务引导学生参与讨论，培养学生团队合作的能力，在学生讨论的过程中，笔者参与到讨论过程中，当学生有不同的观点并出现分歧时，笔者会耐心解答，帮助学生完善学习过程。
三、融入生活元素教學，丰富学生情感体验
生活是知识的来源和最终应用的归宿，数学知识与现实生活紧密相连，将生活元素融入数学教学是十分必要的，它可以直接突出数学学科的本质特征，消除学生对数学的陌生感。为此，高中数学教师应积极拓展原有的教学思路和范围，把现实生活作为教学的出发点，主动收集与学生生活有关的资源，将其巧妙地融入教学实践，创造真实的生活场景，使学生能够深入体验数学的应用价值，丰富学生情感，点燃学生的热情。
以《等差数列》为例，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，所以笔者将内容融入到生活元素中展开教学。笔者以生活中的一些例子为例，通过生活中的现象来激发学生的学习热情，在介绍了生活实例之后，同学们的学习热情高涨，借此机会，笔者带着学生对数学问题进行分析，让学生感受数学与生活的联系，培养并增强学生对等差数列知识的应用意识。
四、提炼教材内容设问，促进学生思维发展
问题的设置和提出，可以直接激发学生的思考动机，促进学生思维的不断发散和发展，引导学生从被动接受到主动探究，从而推动课堂教学活动的开展和实施。为此，高中数学教师需要对数学教材进行全面、深入的研读，提炼重点、难点，设计有启发性、探索性的数学问题，选择适合的教学时机对学生进行提问，从而发挥问题的积极作用，创设灵活多变的教学情境，直接激发学生的求知欲望和探究欲望，引导学生主动提出、分析、探究和解决问题。
例如，在教授《双曲线》这一课时，本课程的教学目标是让学生了解双曲线概念，掌握双曲线的定义。上课后，笔者从教材中提炼问题，如“什么是双曲线？双曲线的性质是什么？”等等，通过提问来启发学生的学习思考;在提出问题后，笔者又给学生提供独立思考的空间，锻炼学生的解题能力，等学生得出答案后，再让学生展示自己的探究成果，根据学生的回答，笔者可以了解到学生们的学习情况，对于学生们出现的问题，笔者则会在接下来的教学中进行强化。
总而言之，促进高中数学教学多元化发展，是新课改提出的必然要求，体现素质教育理念。所以，高中数学教师应真正具有科学的理念和创新的思想，把握课程改革发展的基本趋势，并结合实际，展开积极的思考与探索，推进整个高中数学教学的多元化，满足学生学习和发展的需要，从而全面提升高中数学教学效能。
参考文献
[1]刘在挺.谈谈高中数学多元化教学的有效策略[J].新课程（下），2018（12）：154.
[2]周伟良.多元整合，促进生成——高中数学多元化教学的整合与思考[J].数学教学通讯，2018（33）：54-55.
关键词：高中数学教学;多元化教学;方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-023
目前，在高中数学教学中，如何将多元教学与数学实践有机地结合起来，实现多元化发展，是广大数学教师必须思考、探究和解决的问题，因为它关系到教学效率和教学效果的提高，以及新课程改革的推进发展。为此，每一名高中数学教师都应在科学的理念、创新的思想指导下，展开探索，主动推进教学策略方法的创新，实现高中数学教学的多样化，最终达到理想的教学境界。
一、打破传统教学观念，发挥学生主体地位
教学观念通常是教学活动、行为的先导，传统的教学观念往往导致教学活动效率低下、效率低下，影响学生的学习发展。为此，高中数学教师在新课程背景下，必须彻底改变以往“以师为本”、“师道尊严”等传统教学理念，坚持和落实以学生发展为中心的全新理念，肯定并发挥学生的主体地位，努力建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂氛围，促使学时保持积极的学习态度，更加自觉主动地展开学习与探究。
例如，在传统《任意角和弧度制》教学模式下，学生自主性学习空间少，师生交往时间少，导致师生关系疏远，各种问题成为学生学习发展的重要原因。为此，笔者突破了传统的教学理念，积极创造出一种和谐的课堂学习氛围，如，笔者将在课堂上主动与学生对话，通过对话交流的方式，了解学生的个性特点。另外，还为学生搭建了自主学习空间，使学生有机会锻炼自己的学习能力。
二、革新课堂教学结构，活跃课堂学习氛围
课堂教学的结构，直接影响课堂的氛围，进而关系教学的开展和进行。因此，高中数学教师应对课堂讲授模式进行优化创新，重点是通过对学生整体的认识，科学合理地进行分组分配，明确成员的具体职责和分工，确保每个学生都有机会参与和展示自己;其次，教师要发挥引导作用，鼓励学生以小组为单位，进行沟通、互动、交流，分享观点和看法，积极地发挥学生的主体地位，激发课堂活力。
例如，在讲授《指数函数》课程时，笔者将学生分成五组，每组五人，小组划分好后笔者再带领学生进行正式的教学活动。在正式课堂中，笔者会布置一些探究任务，给学生充分的讨论时间，通过任务引导学生参与讨论，培养学生团队合作的能力，在学生讨论的过程中，笔者参与到讨论过程中，当学生有不同的观点并出现分歧时，笔者会耐心解答，帮助学生完善学习过程。
三、融入生活元素教學，丰富学生情感体验
生活是知识的来源和最终应用的归宿，数学知识与现实生活紧密相连，将生活元素融入数学教学是十分必要的，它可以直接突出数学学科的本质特征，消除学生对数学的陌生感。为此，高中数学教师应积极拓展原有的教学思路和范围，把现实生活作为教学的出发点，主动收集与学生生活有关的资源，将其巧妙地融入教学实践，创造真实的生活场景，使学生能够深入体验数学的应用价值，丰富学生情感，点燃学生的热情。
以《等差数列》为例，本节课程的内容与我们的日常生活有着密切的联系，所以笔者将内容融入到生活元素中展开教学。笔者以生活中的一些例子为例，通过生活中的现象来激发学生的学习热情，在介绍了生活实例之后，同学们的学习热情高涨，借此机会，笔者带着学生对数学问题进行分析，让学生感受数学与生活的联系，培养并增强学生对等差数列知识的应用意识。
四、提炼教材内容设问，促进学生思维发展
问题的设置和提出，可以直接激发学生的思考动机，促进学生思维的不断发散和发展，引导学生从被动接受到主动探究，从而推动课堂教学活动的开展和实施。为此，高中数学教师需要对数学教材进行全面、深入的研读，提炼重点、难点，设计有启发性、探索性的数学问题，选择适合的教学时机对学生进行提问，从而发挥问题的积极作用，创设灵活多变的教学情境，直接激发学生的求知欲望和探究欲望，引导学生主动提出、分析、探究和解决问题。
例如，在教授《双曲线》这一课时，本课程的教学目标是让学生了解双曲线概念，掌握双曲线的定义。上课后，笔者从教材中提炼问题，如“什么是双曲线？双曲线的性质是什么？”等等，通过提问来启发学生的学习思考;在提出问题后，笔者又给学生提供独立思考的空间，锻炼学生的解题能力，等学生得出答案后，再让学生展示自己的探究成果，根据学生的回答，笔者可以了解到学生们的学习情况，对于学生们出现的问题，笔者则会在接下来的教学中进行强化。
总而言之，促进高中数学教学多元化发展，是新课改提出的必然要求，体现素质教育理念。所以，高中数学教师应真正具有科学的理念和创新的思想，把握课程改革发展的基本趋势，并结合实际，展开积极的思考与探索，推进整个高中数学教学的多元化，满足学生学习和发展的需要，从而全面提升高中数学教学效能。
参考文献
[1]刘在挺.谈谈高中数学多元化教学的有效策略[J].新课程（下），2018（12）：154.
[2]周伟良.多元整合，促进生成——高中数学多元化教学的整合与思考[J].数学教学通讯，2018（33）：54-55.