论文部分内容阅读
摘 要：学习力是人终身发展的关键能力之一，决定着一个人的未来发展。通过生物教学，运用多种途径来培养学生的学习力，帮助学生获得独立思考和自主探究的能力，有利于提高学生的的生物学科素养，为其今后的长远发展打下基础。笔者结合自己多年的工作经验，从初中生物教学入手，探讨如何在生物课堂教学之中培养学生的学习力，提高学生们的社会竞争力。
关键词：新课程;生物;中学生;教学
一、在情境化课堂之中发展学生学习力
一切知识来源于生活，以生活为本源去设计教学、组织教学工作也就显得很有必要。尤其是对于抽象性、逻辑性较强的生物知识，更需要借助生活化的學习情景吸引学生的关注，激发学生的探索欲望。那么，在在情境化课堂之中，学生真正与课堂融为了一体，主动去揭开生物课程的神秘面纱，发展学生的学习力。
例如，教学苏教版七年级“关注生物圈——环境在恶化”，本课的教学旨在让学生们看到当今人类社会发展所面临的一个大的危机，引起学生们的重视，让学生们关注人类的生存和发展。此时，必须借助新媒体来创设具体的情境，如播放容中尔甲演唱的“香格里拉”视频音乐。在mv之中，学生们一起游览美丽的青山、碧水、蓝天、白云、草原以及野花等景色，借助多媒体的强大感染力引领学生们感受到自然界的美丽。随后，再为学生们展示工业污染、森林被砍伐、水土流失、绿洲变沙漠等突破，让学生们看到环境被破坏的荒凉。通过如此的形象对比，引发学生们对于环境保护的关注，让学生们看到环境恶化与人类活动之间存在的密切关系。随后，教师在课件上展示如下的问题：人类的衣食住行都来源于自然界，动物、植物、水等自然资源真的是无穷无尽的吗？哪些资源是有限的？人类对资源的利用现状如何？现在地球上的人口发展趋势如何？在这样情境化的课堂学习之中，帮助学生们发散了学习思维，增强了学生对本课知识的探究欲望，为发展学习力奠定了思想基础。
二、在合作探究式课堂中发展学习力
合作探究式教学是新课程倡导的一种学习方式，不同于教师的口头传授，合作探究教师以问题的形式将学习任务下放给了学生，学生不再坐着接受知识，而是需要调动自己的能动性主动去“要”知识，有利于培养学生的生物学习力。
例如，教学苏教版七年级“生物与环境的关系”，本节课以生活中常见的鼠妇为话题，鼓励学生们主动参与体验科学探究，在自己的思考和探索中理解非生物、生物因素对生物生活的影响以及生物对环境的适应性。在合作交流之中，我将全班学生分成了几个小组，在各组组长的带领下一起去观察鼠妇，利用托盘、湿土、纸板、塑料板等实验工具去自主探究。在整个实验过程中，学生们围绕非生物因素和生物因素进行思考，对实验数据进行整理和分析，得出结论。在集体智慧之下，学生们积极发挥所长，自主去设计实验方案的细节，选择性运用数学工具，并对实验的过程和结果进行评价。借助合作探究学习，培养了学生们爱观察、爱思考的好习惯，也很好地培育了学生的生物学习力。
三、在课堂提问之中发展学生学习力
提问，是一门科学，也是一种教学艺术。中学生的思维虽然得到了一定的发展，然而在面对一些抽象性、复杂性的概念时，依然理解上存在困难。为此，为了进一步发展学生的学习力，鼓励学生们去自主克服学习难点，我们可以运用课堂提问来启迪学生思维，引领学生的思维一步步走向深度，推动学生去主动思考。
例如，教学苏教版“生物与环境的关系”，为了帮助学生去认识生物与环境的关系，更好地进入探究的情景。教师可以选择提问，一步步来引导学生走进探究之中。教师：我在课下去捉舒服的过程中，发现一个现象：当我搬开石块，石头缝里的鼠妇很快就爬走了，心中产生疑惑：它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？问题发出后，一些学生开始提出自己的猜想。有的学生说道：“：石块搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到了危险立刻逃走了。”有的学生则认为：“鼠妇长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦拿开石块阳光照进来，生活的环境温度变高，鼠妇不适宜自然走了。”另一个学生对这一看法提出了不一样的观点，认为鼠妇不喜欢光，光照会让鼠妇感觉到不安。教师针对以上的各种猜想进行总结和提问：“学生们的分析好像都有一定的道理。但是这也是你们自己的猜想，如何知道正确的答案呢？”学生们：“我们需要去做一个实验。”教师：“对，你们提出的就是实验的假设，如何来验证假设正确呢？实验又该如何设计呢？”这样的提问之中激发了学生们的兴趣，也为学生们的探究指明了方向，教会了他们实验开展的一般性过程，有利于增强学生的学习力。
总之，在新课改背景下，我们必须改革初中生物教育，优化课堂教学，积极以课程教学为载体发展学生的学习力，让学生不仅仅学会了知识，也能够学会学习，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]卢晓.初中学生的生物学习力培养策略[J].教育实践与研究（B），2015（06）：75-76.
[2]刘立伟.应用生活化教学提升学生的生物学习力[J].基础教育研究，2012（05）：50-52.
关键词：新课程;生物;中学生;教学
一、在情境化课堂之中发展学生学习力
一切知识来源于生活，以生活为本源去设计教学、组织教学工作也就显得很有必要。尤其是对于抽象性、逻辑性较强的生物知识，更需要借助生活化的學习情景吸引学生的关注，激发学生的探索欲望。那么，在在情境化课堂之中，学生真正与课堂融为了一体，主动去揭开生物课程的神秘面纱，发展学生的学习力。
例如，教学苏教版七年级“关注生物圈——环境在恶化”，本课的教学旨在让学生们看到当今人类社会发展所面临的一个大的危机，引起学生们的重视，让学生们关注人类的生存和发展。此时，必须借助新媒体来创设具体的情境，如播放容中尔甲演唱的“香格里拉”视频音乐。在mv之中，学生们一起游览美丽的青山、碧水、蓝天、白云、草原以及野花等景色，借助多媒体的强大感染力引领学生们感受到自然界的美丽。随后，再为学生们展示工业污染、森林被砍伐、水土流失、绿洲变沙漠等突破，让学生们看到环境被破坏的荒凉。通过如此的形象对比，引发学生们对于环境保护的关注，让学生们看到环境恶化与人类活动之间存在的密切关系。随后，教师在课件上展示如下的问题：人类的衣食住行都来源于自然界，动物、植物、水等自然资源真的是无穷无尽的吗？哪些资源是有限的？人类对资源的利用现状如何？现在地球上的人口发展趋势如何？在这样情境化的课堂学习之中，帮助学生们发散了学习思维，增强了学生对本课知识的探究欲望，为发展学习力奠定了思想基础。
二、在合作探究式课堂中发展学习力
合作探究式教学是新课程倡导的一种学习方式，不同于教师的口头传授，合作探究教师以问题的形式将学习任务下放给了学生，学生不再坐着接受知识，而是需要调动自己的能动性主动去“要”知识，有利于培养学生的生物学习力。
例如，教学苏教版七年级“生物与环境的关系”，本节课以生活中常见的鼠妇为话题，鼓励学生们主动参与体验科学探究，在自己的思考和探索中理解非生物、生物因素对生物生活的影响以及生物对环境的适应性。在合作交流之中，我将全班学生分成了几个小组，在各组组长的带领下一起去观察鼠妇，利用托盘、湿土、纸板、塑料板等实验工具去自主探究。在整个实验过程中，学生们围绕非生物因素和生物因素进行思考，对实验数据进行整理和分析，得出结论。在集体智慧之下，学生们积极发挥所长，自主去设计实验方案的细节，选择性运用数学工具，并对实验的过程和结果进行评价。借助合作探究学习，培养了学生们爱观察、爱思考的好习惯，也很好地培育了学生的生物学习力。
三、在课堂提问之中发展学生学习力
提问，是一门科学，也是一种教学艺术。中学生的思维虽然得到了一定的发展，然而在面对一些抽象性、复杂性的概念时，依然理解上存在困难。为此，为了进一步发展学生的学习力，鼓励学生们去自主克服学习难点，我们可以运用课堂提问来启迪学生思维，引领学生的思维一步步走向深度，推动学生去主动思考。
例如，教学苏教版“生物与环境的关系”，为了帮助学生去认识生物与环境的关系，更好地进入探究的情景。教师可以选择提问，一步步来引导学生走进探究之中。教师：我在课下去捉舒服的过程中，发现一个现象：当我搬开石块，石头缝里的鼠妇很快就爬走了，心中产生疑惑：它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？问题发出后，一些学生开始提出自己的猜想。有的学生说道：“：石块搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到了危险立刻逃走了。”有的学生则认为：“鼠妇长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦拿开石块阳光照进来，生活的环境温度变高，鼠妇不适宜自然走了。”另一个学生对这一看法提出了不一样的观点，认为鼠妇不喜欢光，光照会让鼠妇感觉到不安。教师针对以上的各种猜想进行总结和提问：“学生们的分析好像都有一定的道理。但是这也是你们自己的猜想，如何知道正确的答案呢？”学生们：“我们需要去做一个实验。”教师：“对，你们提出的就是实验的假设，如何来验证假设正确呢？实验又该如何设计呢？”这样的提问之中激发了学生们的兴趣，也为学生们的探究指明了方向，教会了他们实验开展的一般性过程，有利于增强学生的学习力。
总之，在新课改背景下，我们必须改革初中生物教育，优化课堂教学，积极以课程教学为载体发展学生的学习力，让学生不仅仅学会了知识，也能够学会学习，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]卢晓.初中学生的生物学习力培养策略[J].教育实践与研究（B），2015（06）：75-76.
[2]刘立伟.应用生活化教学提升学生的生物学习力[J].基础教育研究，2012（05）：50-52.