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摘要 “一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的。”小学科学也不例外。在实验中可以获得知识的真正理解，可以纠正错误的认知，可以掌握新的方式方法，从而获得“真知”。
关键词 实验 真知 实践 教学
在小学科学教学中一定要渗透实验意识，让学生在动手实验中获得知识的真正理解，在动手实验中纠正错误的认知，在动手实验中掌握新的方式方法，在动手实验中获得“真知”。
一、在实验中获得对知识的真正理解
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这是一句陆游的诗，他想通过这句诗来告诉他的儿子：“从书本上得到的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。”这句话也正好可以用在科学的教学上：“从书本上得来的知识是有限的，想要真正获得真知必须进行实践。”传统的科学教学因教师素质、教学条件等因素，往往是重结果、轻过程，重接受、轻参与。学生在学习中只是一个被动的接受者，很少参与知识探究的过程，因而对一些知识的理解是浅显的。
“弹力”一课的教学，教师常常告诉学生：“一个物体受到外力，发生形变，当外力失去时，这个物体又恢复到原来状态，这种恢复到原来状态的特性就叫弹性。比如弹簧、橡皮筋，它们都有很强的弹性。”学生学到这里，基本上能感知出弹簧、橡皮筋、气球等具有明显伸缩性的物体具有弹性，而对于那些没有明显伸缩特征的物体，学生基本上不能判断出它们的弹性，这或许是以往科学教学的一个瓶颈。为了让学生真正理解特性，我与学生一起做了个“玻璃杯实验”，找一个实验用的玻璃杯，问学生：“这个玻璃杯有弹性吗?”大部分学生肯定地回答：“没有!”少部分学生沉默。于是我把玻璃杯里装满了红色的液体，并在上面装上一个带有瓶塞的细玻璃管，然后让班上的大个子学生上台挤压玻璃杯。“奇迹”发生了，红色液体开始上升。此时我再问学生：“这个玻璃杯有弹性吗?”大部分学生回答：“有。”也有一小部分学生说：“这是受热而上升的。”于是我又找来几个学生，让他们一起捂着玻璃杯，用体温来加热这个玻璃杯，几分钟过去了，却始终没能将杯中的液体升上来。通过这个实验，学生能深刻地认识到：大部分物体是有弹性的，只不过有的很明显，有的不明显罢了。
二、在实验中纠正错误的认识
人类在探索自然的过程中是从低级向高级逐步进行的，在这个过程中，常常把错误看成是正确的，把正确理解成错误的。在小学科学的教学过程中，必须树立”“实验”是检验真理的唯一标准”的意识，在实验中获得“真知”。
《热》一课的教学中，大部分学生在潜意识中认为“被子”是热材料，因为我们几乎每天都与被子打交道，人盖上被子就暖和了，拿掉被子就冷了。为了消除学生的这种错误认识，我与学生一起做了个“被子实验”：首先找来一个类似被子的棉布和一个文具，然后我和学生一起量了文具的温度，接着用被子盖住它，几分钟后再用温度计量它的温度，这个文具的温度没有发生改变。我又找来一些物体，再次重复做这个实验，结果依然没有改变——被“被子”盖住的物体没有发生温度变化。然而还有很多学生不能接受这个结果，于是我找一个学生来做这个实验：首先用温度计测量他手的体表温度(当时28℃)，然后用被子盖住他的手，几分钟以后，再量一下他的手，此时温度是32℃。看到这个结果许多学生叫嚷起来：“被子还是发热的。”我问：“刚才几次实验，温度怎么不改变呢?”学生们热烈地讨论了起来。我问：“人体的正常温度是多少?”“36℃多一点。”“人是恒温动物，当我们的手暴露在空气中，温度就会随着外部环境而发生改变。当我们盖上被子，手与外界相对隔绝了，手的温度就会逐渐上升，所以才会出现刚才那种现象：用被子盖住其他物体，温度没有变化，而盖住手，温度就发生了改变。”
三、在实验中掌握新的方式方法
实验是科学的生命，没有实验就没有科学的今天。然而实验的过程也并非一帆风顺，即使前人已做过的实验，今天也未必成功，因此在实验中需要不断地改变方式方法，以适应新的要求。
在教学《热是怎样传递的》这个内容时有一个实验：热在金属条中的传递。通过这个实验让学生感知热是怎样传递的。在实验时，先把7根火柴棒用蜡粘在一段铁丝上，然后将铁丝固定在铁架台上，并让火柴都向下悬着，最后用酒精灯给铁丝的一端加热。接下来就与学生一起观察火柴棒下落的过程。但是实验很不成功，没等酒精灯加热，火柴棒就七零八落的下掉，起先认为是风的影响，于是叫学生把门窗关好，接着实验，结果依然不理想，浪费了时间不说，学生也是一脸的无奈。看着一次次的失败，我心机一动，就问：“你们有什么方法粘火柴棒，加热后能依次掉下来?”大部分学生说“胶水”，于是我们用胶水再次做了这个实验，结果依然不理想：要么胶水太干，火柴棒不掉下来；要么胶水太稀，没等加热，火柴棒就相继下落。学生们又交头接耳地议论开来。就在大家一筹莫展的时候，一个学生说：“用凡士林。”我眼前一亮，跑到实验室里取了一些凡士林。结果实验很成功，学生很兴奋。在实验结束后，我借此讲述了爱迪生发明白炽灯的经历，虽历经千百次的失败，但不改实验的决心，最终靠不断改变实验方式和器具，而取得了成功。
关键词 实验 真知 实践 教学
在小学科学教学中一定要渗透实验意识，让学生在动手实验中获得知识的真正理解，在动手实验中纠正错误的认知，在动手实验中掌握新的方式方法，在动手实验中获得“真知”。
一、在实验中获得对知识的真正理解
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这是一句陆游的诗，他想通过这句诗来告诉他的儿子：“从书本上得到的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。”这句话也正好可以用在科学的教学上：“从书本上得来的知识是有限的，想要真正获得真知必须进行实践。”传统的科学教学因教师素质、教学条件等因素，往往是重结果、轻过程，重接受、轻参与。学生在学习中只是一个被动的接受者，很少参与知识探究的过程，因而对一些知识的理解是浅显的。
“弹力”一课的教学，教师常常告诉学生：“一个物体受到外力，发生形变，当外力失去时，这个物体又恢复到原来状态，这种恢复到原来状态的特性就叫弹性。比如弹簧、橡皮筋，它们都有很强的弹性。”学生学到这里，基本上能感知出弹簧、橡皮筋、气球等具有明显伸缩性的物体具有弹性，而对于那些没有明显伸缩特征的物体，学生基本上不能判断出它们的弹性，这或许是以往科学教学的一个瓶颈。为了让学生真正理解特性，我与学生一起做了个“玻璃杯实验”，找一个实验用的玻璃杯，问学生：“这个玻璃杯有弹性吗?”大部分学生肯定地回答：“没有!”少部分学生沉默。于是我把玻璃杯里装满了红色的液体，并在上面装上一个带有瓶塞的细玻璃管，然后让班上的大个子学生上台挤压玻璃杯。“奇迹”发生了，红色液体开始上升。此时我再问学生：“这个玻璃杯有弹性吗?”大部分学生回答：“有。”也有一小部分学生说：“这是受热而上升的。”于是我又找来几个学生，让他们一起捂着玻璃杯，用体温来加热这个玻璃杯，几分钟过去了，却始终没能将杯中的液体升上来。通过这个实验，学生能深刻地认识到：大部分物体是有弹性的，只不过有的很明显，有的不明显罢了。
二、在实验中纠正错误的认识
人类在探索自然的过程中是从低级向高级逐步进行的，在这个过程中，常常把错误看成是正确的，把正确理解成错误的。在小学科学的教学过程中，必须树立”“实验”是检验真理的唯一标准”的意识，在实验中获得“真知”。
《热》一课的教学中，大部分学生在潜意识中认为“被子”是热材料，因为我们几乎每天都与被子打交道，人盖上被子就暖和了，拿掉被子就冷了。为了消除学生的这种错误认识，我与学生一起做了个“被子实验”：首先找来一个类似被子的棉布和一个文具，然后我和学生一起量了文具的温度，接着用被子盖住它，几分钟后再用温度计量它的温度，这个文具的温度没有发生改变。我又找来一些物体，再次重复做这个实验，结果依然没有改变——被“被子”盖住的物体没有发生温度变化。然而还有很多学生不能接受这个结果，于是我找一个学生来做这个实验：首先用温度计测量他手的体表温度(当时28℃)，然后用被子盖住他的手，几分钟以后，再量一下他的手，此时温度是32℃。看到这个结果许多学生叫嚷起来：“被子还是发热的。”我问：“刚才几次实验，温度怎么不改变呢?”学生们热烈地讨论了起来。我问：“人体的正常温度是多少?”“36℃多一点。”“人是恒温动物，当我们的手暴露在空气中，温度就会随着外部环境而发生改变。当我们盖上被子，手与外界相对隔绝了，手的温度就会逐渐上升，所以才会出现刚才那种现象：用被子盖住其他物体，温度没有变化，而盖住手，温度就发生了改变。”
三、在实验中掌握新的方式方法
实验是科学的生命，没有实验就没有科学的今天。然而实验的过程也并非一帆风顺，即使前人已做过的实验，今天也未必成功，因此在实验中需要不断地改变方式方法，以适应新的要求。
在教学《热是怎样传递的》这个内容时有一个实验：热在金属条中的传递。通过这个实验让学生感知热是怎样传递的。在实验时，先把7根火柴棒用蜡粘在一段铁丝上，然后将铁丝固定在铁架台上，并让火柴都向下悬着，最后用酒精灯给铁丝的一端加热。接下来就与学生一起观察火柴棒下落的过程。但是实验很不成功，没等酒精灯加热，火柴棒就七零八落的下掉，起先认为是风的影响，于是叫学生把门窗关好，接着实验，结果依然不理想，浪费了时间不说，学生也是一脸的无奈。看着一次次的失败，我心机一动，就问：“你们有什么方法粘火柴棒，加热后能依次掉下来?”大部分学生说“胶水”，于是我们用胶水再次做了这个实验，结果依然不理想：要么胶水太干，火柴棒不掉下来；要么胶水太稀，没等加热，火柴棒就相继下落。学生们又交头接耳地议论开来。就在大家一筹莫展的时候，一个学生说：“用凡士林。”我眼前一亮，跑到实验室里取了一些凡士林。结果实验很成功，学生很兴奋。在实验结束后，我借此讲述了爱迪生发明白炽灯的经历，虽历经千百次的失败，但不改实验的决心，最终靠不断改变实验方式和器具，而取得了成功。