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摘要：小学数学习题主要包括选择题、填空题和解决问题几个部分，其中解决问题占据了很大的一部分，解决问题既考查学生对教材当中理论知识的理解和接受程度，又考查学生的运算能力和逻辑思维能力，因此，小学高年级数学课堂中，教师在讲解解决问题解答方法的時候，应当合理优化教学思路，通过创设情境指导小学生对题干信息的理解，并在针对性的训练的基础上提高小学生的解题能力，进而帮助小学生更快速地掌握解决问题的解题方法。
关键词：小学高年级数学;解决问题;有效教学策略
引言
问题解决涉及的细节较多，如从数学视角发现问题、提出问题、解决问题等。为更好地提升学生的问题解决能力，教师应深入解读《课程标准》的内容，明确问题解决涵盖的内容，做好相关教学内容研究，并积极寻找有针对性的教学策略，从而保证这一教学目标的顺利完成。
一、立足教学内容
问题教学法在小学数学课堂上的应用，主要是以问题为引领，促使学生有效展开探究学习，进一步使学生的综合学习能力与数学核心素养得到相应提升。因此，若想增强问题教学法的应用效果，还需教师重视立足于实际的教学计划，细致了解并掌握本节课的教学内容，同时联系学生实际情况，进行数学问题的命制，在确保问题难度适宜的基础上，促进学生思维得到有效发展。以“用字母表示数”这节课的教学为例，在备课阶段就需教师深入研究教材，围绕具体教学内容和学生实际情况进行生活化问题情境的创设。例如，在课堂上，教师拿出事先准备好的一瓶1000mL的橙汁和几个一次性纸杯，并给学生提出问题：“我们平时经常会喝大瓶的橙汁，有哪位同学做过与橙汁有关的实验吗？具体应该如何操作呢？”这个问题很贴近学生的日常生活，容易使其产生共鸣，从而展开积极探讨。随后，教师结合学生的探讨结论，活跃教学气氛，给学生提出下一个问题：“现有一瓶1000mL的橙汁，分别倒入三个一次性纸杯中，每个一次性纸杯都倒x毫升橙汁，谁能用含字母的算式表示这瓶橙汁还剩多少？”在教师逐步的问题引导下，使得学生更加专注于课堂学习，激发求知欲，增强学习效果。
二、分组教学法
在“解决问题”教学的过程中，如果始终让学生“单打独斗”虽然对提升其解决问题的能力有所帮助，但这样的教学方式未免显得过于单一，而且效率相对较低.针对这一问题，教师不妨采用分组教学，让学生通过相互合作的方式共同找出问题的答案，在提高学生运用数学知识的能力的同时，可以锻炼其沟通能力以及团队协作精神，还可以在一定程度上提高学生的语言表达能力.比如教师提出这样一道数学题：每辆小客车限乘14人，大客车限乘46人，如果两种车各开来12辆，刚好容纳学校全体学生，请问这所学校一共有多少学生？在解答这一题时，教师不妨通过小组竞赛的方式，看看哪个小组算得又快又好.学生的胜负欲瞬间被激发起来，纷纷投入解决问题中，使分析问题的能力和乘法运算的能力都得到有效锻炼.除此之外，教师在指导学生掌握“解决问题”的技巧时，还要时常引导学生摒弃那些已经固化的解题思路，尝试换一种思路或者换一个角度去考虑问题，以此来启发学生的逆向思维，进一步完善其学习能力.例如当学生在解答完某一道数字问题之后，教师可以这样告诉学生：同学们，其实这道题还有另外一种解答方法，大家想不想知道啊？这时，学生的求知欲和好奇心都非常高涨，迫不及待地让教师讲一讲另外一种解题方法是什么.在这种情况下，不但教学效果得到了有效提升，学生解决问题的能力也获得了很大的进步.
三、运用图像帮助解题
高年级应用题的抽象程度在提升，而该年龄段的学生抽象思维能力还未发展成熟，因此解题时难免会遇到困难，这时候就需要借助一些形象化元素。图像可以将题目中的信息直观呈现出来，使学生迅速找到矛盾点，发现解题思路，解读题目的准确率会大大提高。比如，在解决这样的问题时，学生就可以通过画图来更好地理解题意：制作10节长度为2米、直径为8厘米的烟囱，求所需铁皮的面积。尽管题目较短，但信息量较大，学生可绘制一些草图帮助理解，解题可达到事半功倍的效果。
四、加强实践练习
数学本身就是一门实践性学科，与日常的生活有着紧密联系。小学生的认知能力和逻辑思维仍旧处于发展阶段，老师应该把教学课程与实际构建联系，这样能够拉近与学生之间的距离，引导他们不断提升解决问题的能力。第一，进行实验操作。因为数学课程具有一定的抽象性，老师要想学生们全面的理解和掌握数学知识，就应该把抽象的事物进行具象化处理，加深他们的印象。小学生具有活泼好动的特征，老师应该为他们提供充足的实际操作时间，让他们深入到活动中，通过实际操作解决问题。老师在实际的教学中应该充分发挥实践的引导作用，让学生在操作的过程中真听、真看、真感受。例如，在学习认识物体这节课时，老师为学生准备多套图形，比如长方形、三角形、正方形等。学生在拼装和搭建中逐渐认识图形，掌握它们的基本特征。第二，与生活构建联系，提高学生解决问题的能力。数学知识来源于生活，同样又丰富了生活。老师应该把知识回归生活，以实际情况为切入点，增强学生解决问题的能力。
结束语
培养小学生解决问题的能力将为他们打下数学学习的坚实基础，对他们以后步入初中的学习有很大帮助。教师需要注意的是，要让学生从海量的训练中解脱出来，教会他们方法和技巧，多总结规律和思路，少一些死记硬背和套用，这样学生才能真正做到灵活解题、高效解题。
参考文献
[1]毛科.运用有效教学方法提高小学高年级学生数学解决问题能力的策略研究[J].新课程，2020（47）：202.
[2]俞锡彬.小学高年级数学“解决问题”的教学策略[J].基础教育研究，2020（12）：41-42.
[3]孔祥花.小学高年级数学解决问题的有效教学之我见[J].课程教育研究，2015（23）：150.
关键词：小学高年级数学;解决问题;有效教学策略
引言
问题解决涉及的细节较多，如从数学视角发现问题、提出问题、解决问题等。为更好地提升学生的问题解决能力，教师应深入解读《课程标准》的内容，明确问题解决涵盖的内容，做好相关教学内容研究，并积极寻找有针对性的教学策略，从而保证这一教学目标的顺利完成。
一、立足教学内容
问题教学法在小学数学课堂上的应用，主要是以问题为引领，促使学生有效展开探究学习，进一步使学生的综合学习能力与数学核心素养得到相应提升。因此，若想增强问题教学法的应用效果，还需教师重视立足于实际的教学计划，细致了解并掌握本节课的教学内容，同时联系学生实际情况，进行数学问题的命制，在确保问题难度适宜的基础上，促进学生思维得到有效发展。以“用字母表示数”这节课的教学为例，在备课阶段就需教师深入研究教材，围绕具体教学内容和学生实际情况进行生活化问题情境的创设。例如，在课堂上，教师拿出事先准备好的一瓶1000mL的橙汁和几个一次性纸杯，并给学生提出问题：“我们平时经常会喝大瓶的橙汁，有哪位同学做过与橙汁有关的实验吗？具体应该如何操作呢？”这个问题很贴近学生的日常生活，容易使其产生共鸣，从而展开积极探讨。随后，教师结合学生的探讨结论，活跃教学气氛，给学生提出下一个问题：“现有一瓶1000mL的橙汁，分别倒入三个一次性纸杯中，每个一次性纸杯都倒x毫升橙汁，谁能用含字母的算式表示这瓶橙汁还剩多少？”在教师逐步的问题引导下，使得学生更加专注于课堂学习，激发求知欲，增强学习效果。
二、分组教学法
在“解决问题”教学的过程中，如果始终让学生“单打独斗”虽然对提升其解决问题的能力有所帮助，但这样的教学方式未免显得过于单一，而且效率相对较低.针对这一问题，教师不妨采用分组教学，让学生通过相互合作的方式共同找出问题的答案，在提高学生运用数学知识的能力的同时，可以锻炼其沟通能力以及团队协作精神，还可以在一定程度上提高学生的语言表达能力.比如教师提出这样一道数学题：每辆小客车限乘14人，大客车限乘46人，如果两种车各开来12辆，刚好容纳学校全体学生，请问这所学校一共有多少学生？在解答这一题时，教师不妨通过小组竞赛的方式，看看哪个小组算得又快又好.学生的胜负欲瞬间被激发起来，纷纷投入解决问题中，使分析问题的能力和乘法运算的能力都得到有效锻炼.除此之外，教师在指导学生掌握“解决问题”的技巧时，还要时常引导学生摒弃那些已经固化的解题思路，尝试换一种思路或者换一个角度去考虑问题，以此来启发学生的逆向思维，进一步完善其学习能力.例如当学生在解答完某一道数字问题之后，教师可以这样告诉学生：同学们，其实这道题还有另外一种解答方法，大家想不想知道啊？这时，学生的求知欲和好奇心都非常高涨，迫不及待地让教师讲一讲另外一种解题方法是什么.在这种情况下，不但教学效果得到了有效提升，学生解决问题的能力也获得了很大的进步.
三、运用图像帮助解题
高年级应用题的抽象程度在提升，而该年龄段的学生抽象思维能力还未发展成熟，因此解题时难免会遇到困难，这时候就需要借助一些形象化元素。图像可以将题目中的信息直观呈现出来，使学生迅速找到矛盾点，发现解题思路，解读题目的准确率会大大提高。比如，在解决这样的问题时，学生就可以通过画图来更好地理解题意：制作10节长度为2米、直径为8厘米的烟囱，求所需铁皮的面积。尽管题目较短，但信息量较大，学生可绘制一些草图帮助理解，解题可达到事半功倍的效果。
四、加强实践练习
数学本身就是一门实践性学科，与日常的生活有着紧密联系。小学生的认知能力和逻辑思维仍旧处于发展阶段，老师应该把教学课程与实际构建联系，这样能够拉近与学生之间的距离，引导他们不断提升解决问题的能力。第一，进行实验操作。因为数学课程具有一定的抽象性，老师要想学生们全面的理解和掌握数学知识，就应该把抽象的事物进行具象化处理，加深他们的印象。小学生具有活泼好动的特征，老师应该为他们提供充足的实际操作时间，让他们深入到活动中，通过实际操作解决问题。老师在实际的教学中应该充分发挥实践的引导作用，让学生在操作的过程中真听、真看、真感受。例如，在学习认识物体这节课时，老师为学生准备多套图形，比如长方形、三角形、正方形等。学生在拼装和搭建中逐渐认识图形，掌握它们的基本特征。第二，与生活构建联系，提高学生解决问题的能力。数学知识来源于生活，同样又丰富了生活。老师应该把知识回归生活，以实际情况为切入点，增强学生解决问题的能力。
结束语
培养小学生解决问题的能力将为他们打下数学学习的坚实基础，对他们以后步入初中的学习有很大帮助。教师需要注意的是，要让学生从海量的训练中解脱出来，教会他们方法和技巧，多总结规律和思路，少一些死记硬背和套用，这样学生才能真正做到灵活解题、高效解题。
参考文献
[1]毛科.运用有效教学方法提高小学高年级学生数学解决问题能力的策略研究[J].新课程，2020（47）：202.
[2]俞锡彬.小学高年级数学“解决问题”的教学策略[J].基础教育研究，2020（12）：41-42.
[3]孔祥花.小学高年级数学解决问题的有效教学之我见[J].课程教育研究，2015（23）：150.