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摘要：写作就是把自己的情感和想法表达出来的过程，很多学生虽然有想法和情感，但是难以很好地表达出来，这是因为其写作训练不足，同时在平时的学习和生活中对写作素材的积累不够。而在课堂上对学生进行随堂训练可以让学生把教师讲的写作知识运用到实践当中，逐渐培养学生养成写作习惯，所以小学语文教师和学生在写作教学中要重视随堂练习。
关键词：小学语文;高年级;随堂小练
引言
随堂小练以教材内容为素材，把语言表达形式的运用和对课文内容的感悟、理解有机地结合起来，最终达到以读促写的目的，是读写结合的重要组成部分。小学语文教师应鼓励学生手脑并用地完成读写结合，做到陶行知先生所说的“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的”。
一、明确教学目标，激发学生的真实情感
学生在小学阶段，虽然处于高年级，和低年级的学生相比较为成熟，但还是缺乏生活的经验，在思想感情上也不够完备，因此语文教师在开展随堂习作时，需要发挥引导作用，让学生注重对生活素材的积累。首先，教师需要明确教学的目标，让学生意识到素材来源于生活，例如，在进行《触摸春天》这一课文的学习时，教师就可以在课后为学生布置随堂的习作训练，以季节为话题进行写作练习，教师可以带领学生到操场或者校外进行观察，观察当下季节的特征以及不同季节的变化特点，让学生了解生活，从而在习作中真实的表达自己的情感变化，让学生学会积累素材。同时还可以为学生推荐几篇优秀作文，让学生课后进行阅读，为学生提供不同的思路，从景物、动物、植物等不同方面都可以着手进行描写，使得文章内容丰富多样。另外，對于高年级学生而言，要对其提出更高的要求，也就是在语言上进行斟酌，提高文字表达的能力，在文章中充分展现出文字的魅力。可以在随堂练习中为学生布置读后感或者观后感的写作，让学生可以在提高语言表达能力的同时提高感情的表达能力。
二、找准切入点，降低写作难度
在教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有幅插图，课文也没有具体地把当时的场面描绘出来，这是一个很好的练笔机会。结合单元的作文要求，要学生通过人物的表情、动作来体会人物的内心活动，于是老师就能利用这幅插图作为小练笔的切入点，让学生练习细致地描绘人物的动作、表情，从而表现出人物的内心世界。这样做，还能把单元的习作难度分散，降低了学生单元作文的难度。
三、仿写练习，提升写作能力
写作是一种主观行为，需要学生自觉地完成，随堂小练也不例外。语文教师应借鉴陶行知先生的思路：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当地培养而后可以实现。”小学生的生活阅历比较少，对世界的认知比较匮乏，若是仅凭生活中的亲身体验积累知识，显然无法获得成长所需的足够能量。于是，阅读成为打开学生观察之门的重要动力，而阅读之后的写作则成为其提炼生活经历与自我解读的有效方式。此时，随堂小练中的仿写练习，则帮助小学生在阅读匠心独运的课文后继续进行思考，最终完成个人思想的表达。如此一来，通过日复一日的积累，小学生将在读写结合中触类旁通，在品味他人作品意蕴的过程中，提升自身的写作等能力。
四、帮助学生掌握写作的技巧
学生写作的提升，最主要的还是提高写作技巧，如果只是通过反复的练习，很难真正有效的达到目的，因为语文教师帮助学生掌握写作的技巧，从而为作文添色，首先就是为学生布置阅读的任务，积累素材，从不同的优秀作品中汲取经验，对于写作技巧的提升非常重要，还可以提高学生的语文素养。教师可以在随堂的习作练习中，让学生对课后阅读的文章写下观后感或者对优美的词句进行摘抄，对写作的手法进行观察和思考，并且让学生学会将写作的技巧运用到实际的作文中，加大阅读量，开阔学生的眼界。
五、重视写作评价
在小学语文写作教学中开展随堂训练最重要的目的就是让教师对学生的写作水平和能力进行实时了解，及时发现学生在写作中容易出现的缺陷并及时纠正。所以，小学语文教师在学生进行随堂训练的过程中也不能放松自己。教师在课堂上有限的时间里无法做到对班级中每个人的写作内容进行实时评价，但是可以在学生写的同时去看一看学生的写作内容，找出大部分学生都存在的问题指出来。例如：很多小学生在描写人物性格特点的时候，可能会说一些空话套话，用没有直接关系的事件来填充篇幅，把作文写得不知所云。如果教师发现了这个问题，就要及时指出来，拿几个典型作文作为反面例子，纠正学生的错误。学生在漫长的学习道路上很容易出现懈怠的情况，这个时候教师的准确评价很有可能重新激发学生的学习动力，为学生注入强心针。
结束语
总而言之，小学高年级语文教学中小练笔是学生语文综合素质提升的必要途径，对此要能够得到充分重视。通过多种方法的应用，将学生的积极性、主动性充分调动起来，为提高学生语文素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]邵迎强.小学语文随文练笔的教学思考[J].华夏教师，2019（36）：92-93.
[2]谷翔.小学高段语文随文练笔研究[D].山东师范大学，2019.
[3]汪耀.小学语文随堂练笔运用现状及策略研究[D].南京师范大学，2019.
关键词：小学语文;高年级;随堂小练
引言
随堂小练以教材内容为素材，把语言表达形式的运用和对课文内容的感悟、理解有机地结合起来，最终达到以读促写的目的，是读写结合的重要组成部分。小学语文教师应鼓励学生手脑并用地完成读写结合，做到陶行知先生所说的“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的”。
一、明确教学目标，激发学生的真实情感
学生在小学阶段，虽然处于高年级，和低年级的学生相比较为成熟，但还是缺乏生活的经验，在思想感情上也不够完备，因此语文教师在开展随堂习作时，需要发挥引导作用，让学生注重对生活素材的积累。首先，教师需要明确教学的目标，让学生意识到素材来源于生活，例如，在进行《触摸春天》这一课文的学习时，教师就可以在课后为学生布置随堂的习作训练，以季节为话题进行写作练习，教师可以带领学生到操场或者校外进行观察，观察当下季节的特征以及不同季节的变化特点，让学生了解生活，从而在习作中真实的表达自己的情感变化，让学生学会积累素材。同时还可以为学生推荐几篇优秀作文，让学生课后进行阅读，为学生提供不同的思路，从景物、动物、植物等不同方面都可以着手进行描写，使得文章内容丰富多样。另外，對于高年级学生而言，要对其提出更高的要求，也就是在语言上进行斟酌，提高文字表达的能力，在文章中充分展现出文字的魅力。可以在随堂练习中为学生布置读后感或者观后感的写作，让学生可以在提高语言表达能力的同时提高感情的表达能力。
二、找准切入点，降低写作难度
在教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有幅插图，课文也没有具体地把当时的场面描绘出来，这是一个很好的练笔机会。结合单元的作文要求，要学生通过人物的表情、动作来体会人物的内心活动，于是老师就能利用这幅插图作为小练笔的切入点，让学生练习细致地描绘人物的动作、表情，从而表现出人物的内心世界。这样做，还能把单元的习作难度分散，降低了学生单元作文的难度。
三、仿写练习，提升写作能力
写作是一种主观行为，需要学生自觉地完成，随堂小练也不例外。语文教师应借鉴陶行知先生的思路：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当地培养而后可以实现。”小学生的生活阅历比较少，对世界的认知比较匮乏，若是仅凭生活中的亲身体验积累知识，显然无法获得成长所需的足够能量。于是，阅读成为打开学生观察之门的重要动力，而阅读之后的写作则成为其提炼生活经历与自我解读的有效方式。此时，随堂小练中的仿写练习，则帮助小学生在阅读匠心独运的课文后继续进行思考，最终完成个人思想的表达。如此一来，通过日复一日的积累，小学生将在读写结合中触类旁通，在品味他人作品意蕴的过程中，提升自身的写作等能力。
四、帮助学生掌握写作的技巧
学生写作的提升，最主要的还是提高写作技巧，如果只是通过反复的练习，很难真正有效的达到目的，因为语文教师帮助学生掌握写作的技巧，从而为作文添色，首先就是为学生布置阅读的任务，积累素材，从不同的优秀作品中汲取经验，对于写作技巧的提升非常重要，还可以提高学生的语文素养。教师可以在随堂的习作练习中，让学生对课后阅读的文章写下观后感或者对优美的词句进行摘抄，对写作的手法进行观察和思考，并且让学生学会将写作的技巧运用到实际的作文中，加大阅读量，开阔学生的眼界。
五、重视写作评价
在小学语文写作教学中开展随堂训练最重要的目的就是让教师对学生的写作水平和能力进行实时了解，及时发现学生在写作中容易出现的缺陷并及时纠正。所以，小学语文教师在学生进行随堂训练的过程中也不能放松自己。教师在课堂上有限的时间里无法做到对班级中每个人的写作内容进行实时评价，但是可以在学生写的同时去看一看学生的写作内容，找出大部分学生都存在的问题指出来。例如：很多小学生在描写人物性格特点的时候，可能会说一些空话套话，用没有直接关系的事件来填充篇幅，把作文写得不知所云。如果教师发现了这个问题，就要及时指出来，拿几个典型作文作为反面例子，纠正学生的错误。学生在漫长的学习道路上很容易出现懈怠的情况，这个时候教师的准确评价很有可能重新激发学生的学习动力，为学生注入强心针。
结束语
总而言之，小学高年级语文教学中小练笔是学生语文综合素质提升的必要途径，对此要能够得到充分重视。通过多种方法的应用，将学生的积极性、主动性充分调动起来，为提高学生语文素养打下坚实的基础。
参考文献
[1]邵迎强.小学语文随文练笔的教学思考[J].华夏教师，2019（36）：92-93.
[2]谷翔.小学高段语文随文练笔研究[D].山东师范大学，2019.
[3]汪耀.小学语文随堂练笔运用现状及策略研究[D].南京师范大学，2019.