一位教育家说：“课堂是你们的，课本是你们的，三角板等学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”改变学生的学习方式，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，这样，在课堂上，学生自始至终处于不断发现问题、解决问题的过程中，让自己的主動性得以充分发挥。
　　一、创设鲜活情境，激发学生自主探索的动力
　　教师是学习活动的引导者和组织者，学生是学习活动的发现者和探索者，教师的教是为学生的学服务的。因此，在教学中教师要根据学生的身心特点、已有经验、认知规律等因素，创设形象生动的教学情境，可采用猜谜语、讲故事、做游戏、赛一赛等形式，打开学生思维，激发他们主动探求的热情，形成自主探索的动力。
　　《台湾的蝴蝶谷》教学片段一：
　　师：大家好，我是旅行社的一名导游。今天我将带你们去一个神秘的地方游览，想不想去啊？
　　生：想！
　　师：那我们赶紧出发吧！
　　（课件播放画面及课文朗诵，学生静静观赏）
　　师：美丽而奇异的蝴蝶谷，怎不令人流连忘返？让我们细细朗读课文。要求读正确、流利，能读出自己的感觉更好。
　　（学自由朗读课文）
　　“假想旅游”把学生以游客的身份带到了台湾蝴蝶谷，化虚为实，化静为动，再现情境，使学生全身心投入到这次“旅游”之中。通过美丽的画面欣赏，将神秘的蝴蝶谷刻在了孩子们的心里，孩子们也就自然而然地产生迫切地想去了解、探索蝴蝶谷的欲望。
　　需要着重指出的是，课堂上的一切形式始终要为内容服务，无论创设何种情境，采用何种方法，引导学生关注的始终应是阅读的意义层面，要引导学生摆脱情境旁观者的身份，使其成为其中的积极参与者、主动探索者，从而步入文本，探索文本，逐步达到人文合一的境地。有滋有味、有声有色的鲜活情境，让学生带着问题和任务去读读、品品、悟悟、聊聊、画画、写写，促使他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新，促进其语文核心素养的不断发展。
　　二、巧妙点拨，教给学生自主探索的方法
　　苏霍姆林斯基认为，在学生还没产生高昂情绪的状态下如果教师急于传授知识，那么这种教学只会给学生带来疲劳。因此有效的教学，不能仅仅依靠教师单方面的传授，更要依靠学生主动参与其中；不能仅仅依靠背诵与积累，更要依靠感悟与思考。基于核心素养的教学，要求教师必须抓住知识的本质，巧妙设计教学方法，启发学生进行深入思考，让学生在掌握知识技能的同时，感悟知识的本质，积累学习的经验，形成和发展核心素养。
　　《台湾的蝴蝶谷》教学片段二：
　　师：告诉大家一个好消息，因为游客众多，蝴蝶谷旅行社急需招聘一批小导游。只要能闯过“三关”，你就能成为特约导游！
　　师：现在进入第一关—蝴蝶谷位于什么地方？
　　生：蝴蝶谷位于祖国的宝岛台湾。
　　师：你怎么知道的？
　　生1：课题告诉我们了。
　　生2：导游旗上写着“台湾蝴蝶谷旅行社”。
　　生3：我是读了第一自然段知道的。
　　师：你们真厉害，能从不同的地方寻找到答案。请你们再读读第一自然段，想一想，读懂了什么？
　　（学生交流后指导朗读）
　　师：第二关—蝴蝶谷的名字是怎么来的？可以在课文里找一找。
　　（学生朗读第二自然段并交流）
　　师：第三关—蝴蝶谷内有哪些迷人的景象？请小朋友听一听，演一演。
　　（全班学生戴上不同色彩的头饰，在教师的朗诵声中，各自到“黄色蝴蝶谷”和“五彩蝴蝶谷”汇聚，并翩翩起舞）
　　师：可爱的蝴蝶，你们好，可以介绍一下自己吗？
　　（两个蝴蝶谷的代表自我介绍）
　　师：恭喜你们成为蝴蝶谷的特约导游，一拨一拨的游客正等着我们带领他们去游览呢！小导游们，该怎样向游客们介绍呢？先准备准备吧。
　　（学生准备导游词后交流）
　　师：你们都是出色的小导游。
　　朱熹说过：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”好的教学方法，不但能够生动、准确地给学生传授知识，还能充分地调动学习的积极性和创造性。因此如何选择巧妙的教学方法，使有效教学达到最大化，应当是每一位教师的不懈追求。
　　从上述教学案例中我们不难看出，要设计巧妙的教学方法，就要找准教材恰到好处的切入点。这个切入点的选择是否正确，直接影响教学的效果。学生以小导游的身份来介绍蝴蝶谷，既内化了文本语言，又活化了表达语言，自然地参与了吸纳到倾吐的全过程。“小导游招聘”这一设计非常巧妙，让学生始终兴趣盎然地主动参与学习的全过程，并闪现各自的智慧，从而大大提升了学生的语文能力。“语文教材无非是个例子”，有了例子，学生就有了金钥匙，就会自己去打开知识宝库的大门。
　　三、关注经历过程，留给学生自主探索的时空
　　课堂教学，是老师“教”、学生“学”的过程。引导学生开展有效探索，促使学生主动学习，是“教”与“学”动态的转化过程，是一种“教”与“学”自然平衡的教学状态。学生在课堂上发言，是否就是真正参与了学习呢？其实这仅仅是一种表层的参与，深层参与与否应该要看学生回答的问题、提出的问题是否有价值，是否建立在前一个问题的基础之上，能否引起他人的共鸣和反思。在课堂教学中教师要关注学生学习的全过程，了解学生参与学习的深度和广度，有针对性地采用各种教学策略，真正提高课堂教学效率。
　　《台湾的蝴蝶谷》教学片段三：
　　师：蝴蝶谷如此美丽，怎样让它名扬天下呢？
　　（生思考，小组讨论）
　　生1：可以拍摄照片，设计精美的宣传画，让大家都知道。
　　生2：可以进行一次广告征集活动，引起大家的注意。
　　生3：可以建一个网站，把蝴蝶谷介绍给全世界。
　　生4：可以创作歌曲，让人们记住。
　　师：大家的金点子真不错啊！
　　低年级的教材浅显易懂，教师静态的描述对学生来说缺乏足够的吸引力。怎样让静止的文字活化为一幅幅立体的流动的画卷？怎样让学生全身心投入其中，唤醒文本沉睡的语言？创设鲜活情境，让课堂生“辉”；活化语文教材，让儿童入“境”。本课的教学设计了“游览蝴蝶谷”“招聘小导游”“宣传蝴蝶谷”这三个环节，借助动听的音乐、生动的画面、多样的体验，让课文里静态的文字活动起来，学生精神为之振奋，兴趣随之盎然，全身心地投入到学习之中。
　　课堂上教师把学习的自主权还给学生，让他们自由选择给文本补白的方式，或讲故事，或分角色表演，学生变被动的听为自主地参与语文实践活动。教师引导学生亲近文本，与文本碰撞，亲近文中角色，与角色交流，让学生与文本、角色进行了“零距离”的对话。这样既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“悄无声息地”落实，又把课文的表达技巧“潜移默化”地迁移，推动了学生向更深层次思考，让学习真正发生。