摘 要：随着新课程标准的实施，教学中的师生关系已经不再是单纯的“你讲我听”的关系，越来越多的教师开始重视让学生参与到教学中来，让学生主动参与教学活动是体现主体性教学的关键。教师在教学过程中，以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，因此，教师在教学中要创设一系列的活动，要努力创造机会让全体学生参与教学活动的全过程，在活动中学习化学。
　　关键词：高中化学课堂;情境创设;实践能力
　　化学不仅是一些抽象的理论，更是一个思考、探索自然界的过程。高中化学课堂教学中，加强 “情境创设”，有助于培养学生的探究意识、探究能力，激发学生的创新潜能，提高学生的学习贯通力、实践能力、创新能力和科学素养。实施情境教学是当前教改的热点问题之一，是贯彻建构主义教育理论的重要环节。
　　一、联系生活创设真实情境，激起兴趣，培养社会责任感
　　依据情境性认知的观点，知识只有在真实的情境中呈现，才能有效地激发学习者的认知需要;在一定情境中传授的知识和技能，更能有效地迁移到其他情境中去。日常生活、报纸、电视新闻中都有大量有关化学的真实情境。如在《蛋白质与氨基酸》的教学中，教师向同学们展示一个皮蛋，说：“今天早晨我吃了皮蛋，味道还不错，请问你们吃过皮蛋吗？”学生：异口同声说：“吃过！”教师追问：你们见过皮蛋的里面是什么样子的吗？学生：七嘴八舌说起来。教师拿下皮蛋的外壳（事先已经用刀割开），露出内部。学生感到很有趣。教师顺势给出四个小问题：①你知道鸡蛋的主要成分是什么吗？②从外观上观察生鸡蛋和皮蛋有什么不同？③你知道皮蛋是怎么做的吗？④你知道吃生鸡蛋营养价值高还是吃熟鸡蛋营养价值高？学生纷纷议论回答。学生带着好奇和对知识的渴望进入课堂，气氛顿时就被激发起来。教师从学生比较感兴趣的生活引入，顺手牵来，并完成思维的跳跃，做到课堂从生活中开始，在生活中进行。
　　二、利用新旧知识联系，创设有效问题情境
　　在课堂教学中，应自始至终将解决学生从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，通过查找教材中新旧知识之间的矛盾冲突，激发学习兴趣来创设目的明确、价值性高的问题情境，诱发学生积极主动地学习，增长新知识.当新旧知识联系紧密时，可在复习旧知识过程中孕伏新知，使学生在“温故”中“知新”，使学生主动地走向新知识.
　　案例1物质燃烧一定要有氧气参与吗？
　　在初中化学中，学习到燃烧必须要三个条件：可燃物、氧气、达到着火点.今天，我们一起来完成铜丝、铁丝、氢气在氯气中的燃烧实验，注意观察现象.
　　分析思考：上述燃烧，不符合燃烧的条件，能燃烧吗？如果可以，燃烧的条件是否发生变化？怎样变化呢？
　　三、善于营造学生参与的氛围
　　要使学生的学习潜能得到最大限度的发挥，教师要充分相信学生，把课堂还给学生，让学生有更多的机会进行探究学习、合作学习，在参与学习的过程中感受学习的乐趣，在愉悦中掌握知识、形成技能。例如浓硫酸的教学中，老师可在教学中设置以下几个问题：①稀硫酸具有酸的通性，具体表现在哪些方面？②现有体积相同的浓硫酸和浓盐酸，分别放在等质量的两个试剂瓶中，不用化学方法怎样识别？③潮湿的O2通过装有稀硫酸和浓硫酸的洗气瓶，是否都能得到纯净的O2？为什么？④将火柴梗分别插入稀硫酸和浓硫酸，取出后的现象有何不同？为什么？⑤做四个对比实验：稀硫酸与铜常温混合;稀硫酸与铜混合后加热;浓硫酸与铜常温混合;浓硫酸与铜混合后加热，对不能反应的说明原因，对能反应的检验产物。⑥将铁或铝片分别放入稀硫酸和浓硫酸中，现象有何不同？为什么？⑦碳与稀硫酸是否反应？碳与浓硫酸在加热条件下是否反应？为什么？⑧参照课本，做蔗糖与浓硫酸的反应实验，该实验有哪些现象？说明什么问题？教师要先让学生预习这些问题，上课时再让学生进行小组讨论和探究实验，然后让学生进行讲解，教师在其中穿针引线。这种课堂教学模式能让每一位学生以饱满的热情，强烈的参与意识参与到学习活动中来，并通过互相感染、影响、碰撞，实现“以优带差、以差促优、优势互补”的目的。
　　四、从化学实验入手来创设有效性教学情境
　　化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验。实验是化学的灵魂，化学实验可以牵引着学生的心 ，通过实验创设情境可以模拟或再现知识的形成过程，将知识具体化，变传统的讲授为形象的实验，使学生加深对知识的理解，进行知识的升华，教学中运用实验创设情境，引起学生求知兴趣，激活思维，在实验情境下体会知识的形成。
　　教学案例：在《 二氧化硫的性质》教学设计中可以创设下面情境： ①向品红溶液（2ml）中逐滴加入饱和SO2水溶液，并且边加边振荡。观察品红颜色的变化。②将褪色的品红溶液的试管口套上一个小气球，加热试管至液体沸腾，观察溶液颜色变化。（套上小气球起了什么作用？）③刚才褪色的品红溶液加热至沸后又恢复原来的颜色，说明了什么问题？④它的漂白性与HClO的有什么不同？通过三个实验对知识进行展开，层层递进，使学生进一步认识SO2的漂白性原理。学生通过实验，观察现象，分析原因，发现问题，进而解决问题。既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求。
　　新课程教学的各种观念正在不断更新和发展，不管操作方式如何变化，更重要的是吸引学生参与，强调过程，突出开放的教学情景，促使学生积极融入，主动探索，联系实际解决问题，帮助学生走出封闭的教室，使化学课“活”起来，从而使高中化学学习成为一种愉快的享受，努力培养和造就具有高尚思想品质和良好科学素养的合格建设者和接班人。