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摘 要：新课程改革要求课堂教学应以学生为主体，传统的教学模式不能适应新时代的要求，高中生物教学中，“问题解决模式”教学的出现，恰恰解决了这部分问题，它以学生为中学，注重学生主观能动性的培养，从实际出发， 理论联系实际，通过创设情境，探索解决问题的方法，解决问题得出结论，运用新知识解决新问题等方面入手，让学生全程参与，充分发挥学生主观能动性。
关键词：高中生物;课堂教学;问题解决模式
教学过程实际就是提出问题，解决问题和使用问题结果的过程，在高中生物教学中，教师应注重问题设置，从提出问题、学会质疑入手，帮学生寻找解决问题的途径和理论依据，同学之间进行合作探究，在解决问题的过程中，锻炼学生的思维能力和创新能力。提高课堂效率，并在解决问题的过程中加深学生对生物知识的理解，应用和综合。增加学生对科学观念的领悟，提高学生对知识的渴望。 “问题解决模式”教学和传统的教学模式不同，它更能体现生物知识的综合性，过程性，创新性和应用性。“问题解决模式”一定要巧妙设置，结合我的教学实践，我认为应从以下几个方面入手：
一、“问题解决模式”的基本步骤
“问题解决模式”在生物教学中应用广泛，它大致分为以下几个步骤：创设问题情境→提供（收集）科学事实→探求解决问题方法→得出科学结论→运用新知识解决新问题。
二、生物教学中怎样恰当地使用“问题解决模式”
“问题解决模式”注重情境创设，激发学生主动思考，主动寻找解决问题的方法和途径，发挥学生的主观能动性。例如：“影响生物的生态因素”这部分内容涉及面较广，传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类，接着讲不同生态因素对生物的影响，并举例说明，最后练习巩固。在这种教学模式下，教师会列举许多事实，可能讲得绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动的接受。而“问题解决模式”创设问题情境，使学生主动思考，主动寻找解决问题的方法，充分发挥学生的主体性。
“问题解决模式”中的问题不能过于直接，如光照时间长短是否影响生物繁殖？可创设问题情境，培养学生剖析问题能力。
如：在瑞士，银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的，有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养，发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。
为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异呢？
在回答中，学生一般都认为，阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的，但这种回答跟这节课的关系不大，不过它体现了问题的隐蔽性。如何与生态因素联系起来呢？
到底是生态因素中的什么因素呢？这一问促使学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素，接着探讨不同生态因素对生物的影响。这样，把本来教师要讲的内容，转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础知识以后，小组讨论，一起解决问题。最后，各小组派代表阐述其观点。回答过程中，有的认为温度对银灰狐的繁殖有很大影响;有的则认为是光照时间对银灰狐的繁殖有很大的影响。随着月份变化，温度和光照都在不断的变化。
如何分析是温度还是光照对生物的繁殖有重要影响呢？
引导学生对问题进行分析、探索，经过假设、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，找到解决问题的关键，这一步在教学过程中，可以设计一系列相关的问题来展开讨论，设计的问题要遵循学生实现再发现的认知规律。
问题1.假如把银灰狐终年饲养在恒温（瑞士七八月份的气温）的空调房中，光照自然变化，它还能繁殖吗？反过来，假如人工给予银灰狐固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度），温度自然变化，繁殖情况又将如何呢？
这一问题的设计，主要是引导学生研究事物，可以通过假设来进行分析，以便帮助学生迅速摆脱无所适从的思维状态，尽快找到解决问题的“门路”。让学生领悟到，一个恰到好处的假设可以成为解决问题的良好开端，从中也学到了开展问题研究的一般方法：问题发现，提出问题→解决问题（假设—实验设计—结果分析—讨论）→结论的运用。
实验设计是一个比较复杂的过程，具体的实验操作过程更难。因此，这个环节放在课堂上让学生来完成不太现实，而且完全没有必要。教师可以让学生收集相关材料进行分析，也可以提供实验结果让学生分析讨论。如银灰狐在恒温的空调房里繁殖，在固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度）没有繁殖。这说明光照时间对生物的繁殖有重要影响。其实在瑞士，每年的1月至2月白昼开始延长，而在阿根廷，白昼开始延长时间是8月，因此银灰狐交配和繁殖是需要在日照开始延长的条件下进行的。由此可见，光周期对生物繁殖起了很大的作用。
学生通过分析讨论，获取知识，然后应用知识。学生举例，如人们可以通过人工延长（给予人工光照）或缩短光照（放在黑暗中处理）来改变生物的繁殖时间。菊花开花需要在短日照的条件下进行，为了使菊花在夏天开花，就可将它每天放在黑暗中处理一段时间。
三、“问题解决模式”教学有助于转变教师的教育观念，体现新的课程理念，培养学生素质
传统的教育理念注重知识的学习，轻视学生自主学习能力的培养。20世纪末迅猛发展的生物学，在21世纪将主导潮流。中学生物教学必须转变传统的教学观念，提高全社会公民的生物学素质，要着重创新思维、解决问题能力和实际应用能力的培养。
“问题解决模式”教学是新课程标准的体现，它以生物问题情境为媒介，在整个教学过程中以学生为中心组织教学，激发学生学习热情，充分发挥学生的主体性，让他们主动参与问题的解决;教师在整个教学过程中只是引导学生思考。在培养学生能力的同时，还有助于情感目标与人文精神的体现，诸如学习兴趣，合作精神，探求知识的欲望，知难而进的意志，标新立异、独立思考、勇于反思、联系实际、敢于创新的精神。
关键词：高中生物;课堂教学;问题解决模式
教学过程实际就是提出问题，解决问题和使用问题结果的过程，在高中生物教学中，教师应注重问题设置，从提出问题、学会质疑入手，帮学生寻找解决问题的途径和理论依据，同学之间进行合作探究，在解决问题的过程中，锻炼学生的思维能力和创新能力。提高课堂效率，并在解决问题的过程中加深学生对生物知识的理解，应用和综合。增加学生对科学观念的领悟，提高学生对知识的渴望。 “问题解决模式”教学和传统的教学模式不同，它更能体现生物知识的综合性，过程性，创新性和应用性。“问题解决模式”一定要巧妙设置，结合我的教学实践，我认为应从以下几个方面入手：
一、“问题解决模式”的基本步骤
“问题解决模式”在生物教学中应用广泛，它大致分为以下几个步骤：创设问题情境→提供（收集）科学事实→探求解决问题方法→得出科学结论→运用新知识解决新问题。
二、生物教学中怎样恰当地使用“问题解决模式”
“问题解决模式”注重情境创设，激发学生主动思考，主动寻找解决问题的方法和途径，发挥学生的主观能动性。例如：“影响生物的生态因素”这部分内容涉及面较广，传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类，接着讲不同生态因素对生物的影响，并举例说明，最后练习巩固。在这种教学模式下，教师会列举许多事实，可能讲得绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动的接受。而“问题解决模式”创设问题情境，使学生主动思考，主动寻找解决问题的方法，充分发挥学生的主体性。
“问题解决模式”中的问题不能过于直接，如光照时间长短是否影响生物繁殖？可创设问题情境，培养学生剖析问题能力。
如：在瑞士，银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的，有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养，发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。
为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异呢？
在回答中，学生一般都认为，阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的，但这种回答跟这节课的关系不大，不过它体现了问题的隐蔽性。如何与生态因素联系起来呢？
到底是生态因素中的什么因素呢？这一问促使学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素，接着探讨不同生态因素对生物的影响。这样，把本来教师要讲的内容，转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础知识以后，小组讨论，一起解决问题。最后，各小组派代表阐述其观点。回答过程中，有的认为温度对银灰狐的繁殖有很大影响;有的则认为是光照时间对银灰狐的繁殖有很大的影响。随着月份变化，温度和光照都在不断的变化。
如何分析是温度还是光照对生物的繁殖有重要影响呢？
引导学生对问题进行分析、探索，经过假设、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，找到解决问题的关键，这一步在教学过程中，可以设计一系列相关的问题来展开讨论，设计的问题要遵循学生实现再发现的认知规律。
问题1.假如把银灰狐终年饲养在恒温（瑞士七八月份的气温）的空调房中，光照自然变化，它还能繁殖吗？反过来，假如人工给予银灰狐固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度），温度自然变化，繁殖情况又将如何呢？
这一问题的设计，主要是引导学生研究事物，可以通过假设来进行分析，以便帮助学生迅速摆脱无所适从的思维状态，尽快找到解决问题的“门路”。让学生领悟到，一个恰到好处的假设可以成为解决问题的良好开端，从中也学到了开展问题研究的一般方法：问题发现，提出问题→解决问题（假设—实验设计—结果分析—讨论）→结论的运用。
实验设计是一个比较复杂的过程，具体的实验操作过程更难。因此，这个环节放在课堂上让学生来完成不太现实，而且完全没有必要。教师可以让学生收集相关材料进行分析，也可以提供实验结果让学生分析讨论。如银灰狐在恒温的空调房里繁殖，在固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度）没有繁殖。这说明光照时间对生物的繁殖有重要影响。其实在瑞士，每年的1月至2月白昼开始延长，而在阿根廷，白昼开始延长时间是8月，因此银灰狐交配和繁殖是需要在日照开始延长的条件下进行的。由此可见，光周期对生物繁殖起了很大的作用。
学生通过分析讨论，获取知识，然后应用知识。学生举例，如人们可以通过人工延长（给予人工光照）或缩短光照（放在黑暗中处理）来改变生物的繁殖时间。菊花开花需要在短日照的条件下进行，为了使菊花在夏天开花，就可将它每天放在黑暗中处理一段时间。
三、“问题解决模式”教学有助于转变教师的教育观念，体现新的课程理念，培养学生素质
传统的教育理念注重知识的学习，轻视学生自主学习能力的培养。20世纪末迅猛发展的生物学，在21世纪将主导潮流。中学生物教学必须转变传统的教学观念，提高全社会公民的生物学素质，要着重创新思维、解决问题能力和实际应用能力的培养。
“问题解决模式”教学是新课程标准的体现，它以生物问题情境为媒介，在整个教学过程中以学生为中心组织教学，激发学生学习热情，充分发挥学生的主体性，让他们主动参与问题的解决;教师在整个教学过程中只是引导学生思考。在培养学生能力的同时，还有助于情感目标与人文精神的体现，诸如学习兴趣，合作精神，探求知识的欲望，知难而进的意志，标新立异、独立思考、勇于反思、联系实际、敢于创新的精神。