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摘 要：翻转课堂能有效解决非会计专业《会计学》学时有限，学生缺乏学习兴趣等问题。介绍了我院非会计专业《会计学》翻转课堂教学改革的具体做法，并结合问卷调查的结果分析了本次教学改革的效果，最后针对存在的不足提出了改进建议。
关键词：非会计专业;会计学;翻转课堂;问卷调查
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.087
0 导言
《会计学》是经济管理类专业的专业基础课之一。我院非会计专业《会计学》课程只安排了48个学时，学时非常有限。面对《会计学》庞杂繁多的知识点和大量的专业术语，在短短48个学时内，要想使学生透彻地理解和掌握会计核算的基础理论和概念，以及基本核算技能，依靠傳统的教学模式明显让教师感到力不从心。同时，非会计专业的学生会因为《会计学》不是自己的专业课，往往容易轻视它，学习兴趣不高。翻转课堂作为信息技术与教育深度融合的产物，践行“以学生为中心”的教学理念，通过把“课上讲授，课下做作业”的教学顺序翻转为“课下做作业，课上讲授”，实现了教师角色、学生角色、教学方式、教学内容的创新，能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果，强化学生的学习能力。因此，为了在有限的时间内高效且有成效地完成教学任务，同时激发非会计专业学生对《会计学》的学习兴趣，我院在2017级电子商务专业的《会计学》课程中进行了教学改革，将翻转课堂教学模式引入教学实践。
1 非会计专业《会计学》翻转课堂教学改革的实践
1.1 课下教学活动的改革实践
翻转课堂教学模式下，课下教学活动的目的是让学生自主学习知识。非会计专业《会计学》的课下教学活动采用任务导向型的思路，按照如下基本步骤进行。首先，教师在明确每章教学目标的基础上，将本章教学内容划分为几个课程单元，针对每个课程单元提出具体的教学任务。然后，教师针对每个教学任务在“对分易”网络学习平台发布学习资料，包括教学PPT、教学视频、Word文档或在线练习等。为了避免学生在自学过程中主次不分，无所适从，布置观看视频的自学任务之前，一定要给学生明确本次学习的重点或难点，并且提出一两个问题，让学生带着问题去自学。接着，学生根据教师布置的任务和上传的学习资料，在课下通过电脑或手机登录“对分易”网络学习平台自学，以书面形式做出回答并记录学习过程中的疑难问题，完成相关测试或练习。对于自学过程中遇到的疑难问题，学生可在“对分易”的讨论区及时提问和留言，与师生交流和讨论;也可以通过“对分易”的微信消息与教师单独进行联系和沟通。通过师生之间及时的交流和互动，教师能实时掌握学生的学习动态，解答学生的疑问。
另外，为了让学生获得对会计记账程序、会计循环的直观感受和整体把握，增强对会计基础知识和技能的理解，我们利用翻转课堂强调发挥学生主观能动性、课下积极参与学习任务的特点，给学生布置了课下的模拟手工做账综合实训任务。让学生在完成会计账簿的学习后，以小组为单位，分工协作，在课下花一周的时间完成某制造企业一个月主要经济业务的会计核算，然后以小组为单位，提交一套会计手工核算资料，包括记账凭证、会计账簿、试算平衡表。最后，教师在课堂上点评学生的实训资料，将完成很好的会计资料进行展示，并针对学生共同存在的问题进行解释和分析。
1.2 课堂教学活动的改革实践
翻转课堂教学模式下，课堂教学活动的目的是让学生吸收和内化知识。在学期一开始，教师就组织学生成立若干个相对稳定的讨论小组，保证小组成员的数量和性别合理搭配。随后的课堂教学活动可根据教学内容采取以下三种方式。①组内讨论-小组汇报-教师点评答疑-补充拓展知识点。首先，教师根据上次课布置的思考题，让学生在组内发表各自的意见和看法，如果学生存在疑问，先在组间进行讨论，尽量由学生自行解决问题。其次，教师组织小组汇报。每个小组选派一名代表阐述本小组的意见和观点，提出本小组不能解决的问题。再次，教师点评任务的完成情况。接着，对学生提出的、属于普遍存在的问题，教师在课堂上集中讲解，否则，则在课下进行个别辅导。最后，教师可以根据学生的掌握情况补充拓展知识点，点评作业，从而完成教学任务。②提问或练习-教师点评答疑-补充拓展知识点。教师根据上一次课下学习的内容，设计相关的问题或练习，在课堂上进行测试，以检验学生的自学效果，然后点评学生的测试结果，解答疑惑。最后根据情况进行知识的拓宽和深化。③案例分析和讨论-教师点评答疑-补充拓展知识点。对于有些知识点，可以在课堂上布置案例分析和讨论来检测学生自学的效果。然后教师进行点评答疑、知识的拓展和深化。
1.3 考核方式的改革实践
为了从多个角度综合评价学生的学习情况，全面反映学生的学习效果，我们建立了一套定量和定性相结合，包括四个方面的考核体系：第一，学生课下学习表现占比20%。考核依据主要是“对分易”网络学习平台的相关记录，包括学生观看视频的时长、在线练习、测试或作业的成绩、在线提问或发言的次数和质量等。第二，学生课上学习表现占比20%。考核依据主要是教师课堂教学的相关记录，包括学生的出勤率、回答问题、与教师的交流、小组讨论和汇报等情况。第三，模拟手工做账综合实训占比20%。由于该综合实训是以小组为单位，通过小组成员分工协作来完成的，所以我们对小组提交的实训资料从规范性、完整性、准确性等方面进行评分，然后以该评分作为小组成员的考核结果。第四，期末考核占比40%。期末根据闭卷书面考试的成绩来检验学生对课程知识点的理解和掌握情况。
2 教学改革的效果分析
为了掌握本次教学改革的教学效果以及存在的问题和不足，在本课程结束后对该教学班的50名学生进行了一次网络问卷调查。发放50份问卷，收回有效问卷45份。
2.1 教学满意度的调查结果
关于学生对本课程的教学满意度，我们设置了以下三个问题：您是否同意这门课学习使您获得了有价值的知识;该授课教师能对这些知识点给出清晰且易于理解的讲解;授课教师在了解学生掌握和理解所学知识的程度方面怎样。从调查结果来看，绝大部分学生对本课程的这三个方面均表现满意。 知识的程度方面怎样？
2.2 教学难点的调查结果
本次调查反映出学生普遍认为的知识难点主要包括：会计科目数量多，其核算内容难以准确记忆;会计科目的借贷方向较难判断;主经济活动业务的核算;报表的编制。这为教师进一步改进教学方法和调整教学重点提供了参考和依据。
2.3 教学方式的调查结果
2.3.1 对课下自学视频的评价
课下自学视频是翻转课堂的一种重要教学方式。从图4和图5来看，持肯定和否定态度的学生差不多各占一半。
问卷调查的结果表明，学生认为观看视频效果不好的原因主要包括以下几个方面：一是视频教学太无聊，很难集中注意力;二是观看视频需要很强的自觉性和自制力，否则难以集中注意力，容易走神、开小差;三是视频教学没有互动，遇到问题不能随时向教师提问，疑惑得不到及时的解答。
2.3.2 对模拟手工做账综合实训的评价
图6显示，模拟手工做账综合实训的效果与我们预期的一致，绝大部分学生认为模拟手工做账综合实训对学习有帮助作用。学生在问卷中回答了实训有助于学习的理由主要包括：巩固了所学的知识;能更加深刻地理解和掌握所学的知识;有助于理解一些抽象的概念;学会了如何将知识运用到实际中;了解到了平时很多不曾注意的细节;更好地了解了会计核算的基本流程和会计人员的工作。
3 非会计专业《会计学》翻转课堂的改进策略
尽管学生对《会计学》翻转课堂教学效果的总体评价不错，但是问卷调查的结果也表明本次教学改革在知识难点的处理、课下自学视频效果等方面依然存在着不足。鉴于此，我们提出如下的改进策略。
3.1 传统讲授与翻转课堂相结合
一方面，我国大部分学生习惯于传统的教育理念和教学模式，喜欢在课堂上跟着老师的思路进行学习，自主学习能力还不能很好地满足翻转课堂的要求。若一门课程从头至尾全部实行翻转课堂，学生必须花费大量的课后时间进行自主学习，这不符合他们从小养成的学习习惯，很可能加重他们的学习负担，最终必然会影响翻转课堂实施的效果。另一方面，并不是《会计学》的所有章节内容都适合采用课下观看视频自学的方式。所以，在《会计学》的整个教学过程中，传统讲授应与翻转课堂相结合。对会计等式、主要经济业务的核算、财产清查、报表编制等核心内容，由教师在课堂上进行讲授，通过课堂上的练习、提问等形式及时了解学生对知识点的掌握情况，发现存在的问题并予以纠正，还可以利用案例分析引导学生利用所学知识进行创新性地解决问题。对会计要素、会计科目、会计账户、记账方法、會计凭证、会计账户等需要记忆性的识记性内容，则采用翻转课堂让学生在课下观看教学视频自学。
3.2 健全课下自学的激励和监督机制
翻转课堂的教学模式要求学生在课下花时间观看教学视频，阅读相关材料，完成练习或测试。要达到预期的教学效果，学生需要具备较强的自觉性和自制力。为了激发学生课下自学的自觉性和热情，教师可根据学生的学习情况在网络学习平台进行排名，给予相应的积分或不同等级的奖励徽章，每隔一段时间再据此评选班级的“学习之星”或“学习达人”，进行相应的加分奖励或减免作业奖励。为了解决学生的疑问不能得到及时解决的问题，我们建议教师应鼓励学生及时提出问题，并保证与学生各种交流渠道的畅通，随时关注其消息动态并及时予以回复。另外，教师应加强过程考核，建立有效的监督机制。教师应经常查询网络学习平台的学习数据，了解学生视频学习、在线提问、讨论发言、作业完成的情况，对于学习不认真不积极的学生，及时进行提醒和督促，并给予一定的处罚，比如布置额外的作业等。
3.3 合理控制教学视频的时长
目前，我们在教学中使用的教学视频是一些网络公开课、精品课的优秀教学视频。虽然授课教师的水平都很高，但是大多数视频的时长超过了30分钟。图7表明，大部分学生并不希望观看超过30分钟的教学视频。并且，科学研究也证明，成人注意力集中的时间通常是15分钟。超过30分钟的视频观看，会让人很难一直集中注意力，甚至会感觉无聊。因此，最好是围绕一两个知识点，用屏幕录制软件自己录制短小精悍、针对性强的微视频，在保证讲授通俗易懂的同时，合理控制教学视频的时长。视频时长最好控制在15分钟左右，最长不能超过30分钟。自己录制教学视频不仅能体现教师自身的教学风格，还可以让教师根据需要设计教学活动，组织教学内容，比如，可以在视频中对重点难点设置思考题，引导学生思考，从而增强学生对重点难点的理解。
4 结束语
信息技术的飞速发展带动了教育产业的不断革新。翻转课堂是现代教育发展的必然选择。但是，不同的课程在采用翻转课堂教学模式时，不能一味地照搬其它课程的已有做法，必须结合课程和学生的特点，科学设计教学活动，才能达到良好的教学效果。
参考文献
[1]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015，（21）.
[2]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014，（7下）.
[3]王小红.微课视域下中国特色的翻转课堂教学模式透视——以《会计学》课程为例[J]，财会通讯，2017，（25）.
关键词：非会计专业;会计学;翻转课堂;问卷调查
中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.087
0 导言
《会计学》是经济管理类专业的专业基础课之一。我院非会计专业《会计学》课程只安排了48个学时，学时非常有限。面对《会计学》庞杂繁多的知识点和大量的专业术语，在短短48个学时内，要想使学生透彻地理解和掌握会计核算的基础理论和概念，以及基本核算技能，依靠傳统的教学模式明显让教师感到力不从心。同时，非会计专业的学生会因为《会计学》不是自己的专业课，往往容易轻视它，学习兴趣不高。翻转课堂作为信息技术与教育深度融合的产物，践行“以学生为中心”的教学理念，通过把“课上讲授，课下做作业”的教学顺序翻转为“课下做作业，课上讲授”，实现了教师角色、学生角色、教学方式、教学内容的创新，能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果，强化学生的学习能力。因此，为了在有限的时间内高效且有成效地完成教学任务，同时激发非会计专业学生对《会计学》的学习兴趣，我院在2017级电子商务专业的《会计学》课程中进行了教学改革，将翻转课堂教学模式引入教学实践。
1 非会计专业《会计学》翻转课堂教学改革的实践
1.1 课下教学活动的改革实践
翻转课堂教学模式下，课下教学活动的目的是让学生自主学习知识。非会计专业《会计学》的课下教学活动采用任务导向型的思路，按照如下基本步骤进行。首先，教师在明确每章教学目标的基础上，将本章教学内容划分为几个课程单元，针对每个课程单元提出具体的教学任务。然后，教师针对每个教学任务在“对分易”网络学习平台发布学习资料，包括教学PPT、教学视频、Word文档或在线练习等。为了避免学生在自学过程中主次不分，无所适从，布置观看视频的自学任务之前，一定要给学生明确本次学习的重点或难点，并且提出一两个问题，让学生带着问题去自学。接着，学生根据教师布置的任务和上传的学习资料，在课下通过电脑或手机登录“对分易”网络学习平台自学，以书面形式做出回答并记录学习过程中的疑难问题，完成相关测试或练习。对于自学过程中遇到的疑难问题，学生可在“对分易”的讨论区及时提问和留言，与师生交流和讨论;也可以通过“对分易”的微信消息与教师单独进行联系和沟通。通过师生之间及时的交流和互动，教师能实时掌握学生的学习动态，解答学生的疑问。
另外，为了让学生获得对会计记账程序、会计循环的直观感受和整体把握，增强对会计基础知识和技能的理解，我们利用翻转课堂强调发挥学生主观能动性、课下积极参与学习任务的特点，给学生布置了课下的模拟手工做账综合实训任务。让学生在完成会计账簿的学习后，以小组为单位，分工协作，在课下花一周的时间完成某制造企业一个月主要经济业务的会计核算，然后以小组为单位，提交一套会计手工核算资料，包括记账凭证、会计账簿、试算平衡表。最后，教师在课堂上点评学生的实训资料，将完成很好的会计资料进行展示，并针对学生共同存在的问题进行解释和分析。
1.2 课堂教学活动的改革实践
翻转课堂教学模式下，课堂教学活动的目的是让学生吸收和内化知识。在学期一开始，教师就组织学生成立若干个相对稳定的讨论小组，保证小组成员的数量和性别合理搭配。随后的课堂教学活动可根据教学内容采取以下三种方式。①组内讨论-小组汇报-教师点评答疑-补充拓展知识点。首先，教师根据上次课布置的思考题，让学生在组内发表各自的意见和看法，如果学生存在疑问，先在组间进行讨论，尽量由学生自行解决问题。其次，教师组织小组汇报。每个小组选派一名代表阐述本小组的意见和观点，提出本小组不能解决的问题。再次，教师点评任务的完成情况。接着，对学生提出的、属于普遍存在的问题，教师在课堂上集中讲解，否则，则在课下进行个别辅导。最后，教师可以根据学生的掌握情况补充拓展知识点，点评作业，从而完成教学任务。②提问或练习-教师点评答疑-补充拓展知识点。教师根据上一次课下学习的内容，设计相关的问题或练习，在课堂上进行测试，以检验学生的自学效果，然后点评学生的测试结果，解答疑惑。最后根据情况进行知识的拓宽和深化。③案例分析和讨论-教师点评答疑-补充拓展知识点。对于有些知识点，可以在课堂上布置案例分析和讨论来检测学生自学的效果。然后教师进行点评答疑、知识的拓展和深化。
1.3 考核方式的改革实践
为了从多个角度综合评价学生的学习情况，全面反映学生的学习效果，我们建立了一套定量和定性相结合，包括四个方面的考核体系：第一，学生课下学习表现占比20%。考核依据主要是“对分易”网络学习平台的相关记录，包括学生观看视频的时长、在线练习、测试或作业的成绩、在线提问或发言的次数和质量等。第二，学生课上学习表现占比20%。考核依据主要是教师课堂教学的相关记录，包括学生的出勤率、回答问题、与教师的交流、小组讨论和汇报等情况。第三，模拟手工做账综合实训占比20%。由于该综合实训是以小组为单位，通过小组成员分工协作来完成的，所以我们对小组提交的实训资料从规范性、完整性、准确性等方面进行评分，然后以该评分作为小组成员的考核结果。第四，期末考核占比40%。期末根据闭卷书面考试的成绩来检验学生对课程知识点的理解和掌握情况。
2 教学改革的效果分析
为了掌握本次教学改革的教学效果以及存在的问题和不足，在本课程结束后对该教学班的50名学生进行了一次网络问卷调查。发放50份问卷，收回有效问卷45份。
2.1 教学满意度的调查结果
关于学生对本课程的教学满意度，我们设置了以下三个问题：您是否同意这门课学习使您获得了有价值的知识;该授课教师能对这些知识点给出清晰且易于理解的讲解;授课教师在了解学生掌握和理解所学知识的程度方面怎样。从调查结果来看，绝大部分学生对本课程的这三个方面均表现满意。 知识的程度方面怎样？
2.2 教学难点的调查结果
本次调查反映出学生普遍认为的知识难点主要包括：会计科目数量多，其核算内容难以准确记忆;会计科目的借贷方向较难判断;主经济活动业务的核算;报表的编制。这为教师进一步改进教学方法和调整教学重点提供了参考和依据。
2.3 教学方式的调查结果
2.3.1 对课下自学视频的评价
课下自学视频是翻转课堂的一种重要教学方式。从图4和图5来看，持肯定和否定态度的学生差不多各占一半。
问卷调查的结果表明，学生认为观看视频效果不好的原因主要包括以下几个方面：一是视频教学太无聊，很难集中注意力;二是观看视频需要很强的自觉性和自制力，否则难以集中注意力，容易走神、开小差;三是视频教学没有互动，遇到问题不能随时向教师提问，疑惑得不到及时的解答。
2.3.2 对模拟手工做账综合实训的评价
图6显示，模拟手工做账综合实训的效果与我们预期的一致，绝大部分学生认为模拟手工做账综合实训对学习有帮助作用。学生在问卷中回答了实训有助于学习的理由主要包括：巩固了所学的知识;能更加深刻地理解和掌握所学的知识;有助于理解一些抽象的概念;学会了如何将知识运用到实际中;了解到了平时很多不曾注意的细节;更好地了解了会计核算的基本流程和会计人员的工作。
3 非会计专业《会计学》翻转课堂的改进策略
尽管学生对《会计学》翻转课堂教学效果的总体评价不错，但是问卷调查的结果也表明本次教学改革在知识难点的处理、课下自学视频效果等方面依然存在着不足。鉴于此，我们提出如下的改进策略。
3.1 传统讲授与翻转课堂相结合
一方面，我国大部分学生习惯于传统的教育理念和教学模式，喜欢在课堂上跟着老师的思路进行学习，自主学习能力还不能很好地满足翻转课堂的要求。若一门课程从头至尾全部实行翻转课堂，学生必须花费大量的课后时间进行自主学习，这不符合他们从小养成的学习习惯，很可能加重他们的学习负担，最终必然会影响翻转课堂实施的效果。另一方面，并不是《会计学》的所有章节内容都适合采用课下观看视频自学的方式。所以，在《会计学》的整个教学过程中，传统讲授应与翻转课堂相结合。对会计等式、主要经济业务的核算、财产清查、报表编制等核心内容，由教师在课堂上进行讲授，通过课堂上的练习、提问等形式及时了解学生对知识点的掌握情况，发现存在的问题并予以纠正，还可以利用案例分析引导学生利用所学知识进行创新性地解决问题。对会计要素、会计科目、会计账户、记账方法、會计凭证、会计账户等需要记忆性的识记性内容，则采用翻转课堂让学生在课下观看教学视频自学。
3.2 健全课下自学的激励和监督机制
翻转课堂的教学模式要求学生在课下花时间观看教学视频，阅读相关材料，完成练习或测试。要达到预期的教学效果，学生需要具备较强的自觉性和自制力。为了激发学生课下自学的自觉性和热情，教师可根据学生的学习情况在网络学习平台进行排名，给予相应的积分或不同等级的奖励徽章，每隔一段时间再据此评选班级的“学习之星”或“学习达人”，进行相应的加分奖励或减免作业奖励。为了解决学生的疑问不能得到及时解决的问题，我们建议教师应鼓励学生及时提出问题，并保证与学生各种交流渠道的畅通，随时关注其消息动态并及时予以回复。另外，教师应加强过程考核，建立有效的监督机制。教师应经常查询网络学习平台的学习数据，了解学生视频学习、在线提问、讨论发言、作业完成的情况，对于学习不认真不积极的学生，及时进行提醒和督促，并给予一定的处罚，比如布置额外的作业等。
3.3 合理控制教学视频的时长
目前，我们在教学中使用的教学视频是一些网络公开课、精品课的优秀教学视频。虽然授课教师的水平都很高，但是大多数视频的时长超过了30分钟。图7表明，大部分学生并不希望观看超过30分钟的教学视频。并且，科学研究也证明，成人注意力集中的时间通常是15分钟。超过30分钟的视频观看，会让人很难一直集中注意力，甚至会感觉无聊。因此，最好是围绕一两个知识点，用屏幕录制软件自己录制短小精悍、针对性强的微视频，在保证讲授通俗易懂的同时，合理控制教学视频的时长。视频时长最好控制在15分钟左右，最长不能超过30分钟。自己录制教学视频不仅能体现教师自身的教学风格，还可以让教师根据需要设计教学活动，组织教学内容，比如，可以在视频中对重点难点设置思考题，引导学生思考，从而增强学生对重点难点的理解。
4 结束语
信息技术的飞速发展带动了教育产业的不断革新。翻转课堂是现代教育发展的必然选择。但是，不同的课程在采用翻转课堂教学模式时，不能一味地照搬其它课程的已有做法，必须结合课程和学生的特点，科学设计教学活动，才能达到良好的教学效果。
参考文献
[1]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015，（21）.
[2]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014，（7下）.
[3]王小红.微课视域下中国特色的翻转课堂教学模式透视——以《会计学》课程为例[J]，财会通讯，2017，（25）.