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摘 要： 新课改倡导培养学生的独立性和自主参与性，引导学生质疑、调查、探究，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在初中课堂教学中引导学生提出问题有助于发散学生的思维，提高学习的积极性，开拓学生的视野。
关键词： 初中数学教学 提出问题 引导策略
目前教学课堂中学生提出问题的数量较少，提问主要针对一些习题的步骤，比较善于钻研的学生在具体步骤的写法上存在和例题不同地方的时候，就会向老师提问，看自己写得是否正确，其实数学的定义也好，定理也好，都不需要死记硬背，需要学生有灵活的思维，一切问题在理解的基础上得到解决。
培养学生提出问题的能力是优质数学课程教学的重要一环，已引起教师的高度重视。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？要想增加学生的提问数量，还在于教师有意识地引导学生，启发学生。
一、设计开放的教学情境
创设开放的教学情境，包括教学方法开放、学习方法开放、解题开放、课型开放等。例如，解题的开放包括一题多解、一题多问和一题多变。课型的开放可以包括基础课、拓展课、研究课，也可以是讨论课、自学辅导课、解题训练课等，但不管是什么课或采取什么方法，都应该突出以提出问题、发展问题和解决问题为中心，注重学生自主探索与师生合作交流，重视数学学习与知识建构，充分关注学生数学学习中的情感和态度.这样才能保证给学生提供有效的数学思考的时间和空间，促进学生问题意识的形成。
教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不超过15分钟，这样可以给学生30分钟活动时间，在这段时间里培养学生提问的能力有利于提高课堂教学效率。例如，在习题课的时候，有意识地引导学生：这道题你还能提出哪些问题？以这个题型为例，你能出一道题吗？实际上，这种让学生发散思维的题在习题中也存在，只是因为有时教师的定式教学阻碍了学生思维的发展。因此，教师在教学中一定要有意识引导学生。在讲新课时可以不给学生圈定一个范围，而是让学生自己读书，有意识地引导学生针对本节课提出各种问题，再由学生自主地解决问题。在此过程中，教师起到引导、指出错误的作用，最终使学生理解问题，这样，学生的思维发散了，不限定在某个范围内，一切问题就在理解的基础上得以解决。
同时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给予引导说明而不是嘲笑讽刺；当学生的提问教师一时回答不了时，要灵活应变而不敷衍搪塞；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也更有价值了。
二、有意识地保护学生的好奇心
当代著名物理学家李政道博士说：“好奇心很重要，要搞科学离不开好奇心。道理很简单，只有好奇才能提出问题，解决问题，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”但目前有非常多的初中学生，在数学学习上，受行为主义长期潜移默化地影响，逐渐养成了不爱问，不想问“为什么”的不良习惯。这种现状严重阻碍着学生创新思想和创新能力的发展。学生在学习过程中，往往表现为随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越多的学生逐步失去数学学习的兴趣和信心。为此，教学中要改变过去依赖接受记忆、机械模仿等进行数学学习的方式；教学内容的处理应具有一定的探索性、发展性，具有一定的新异性、趣味性和挑战性，同时要尽可能联系生产、生活实际，体现教学内容的应用价值。特别是要给学生提供探索发现、尝试错误和猜测检验的机会，鼓励学生质疑问题，给学生提供表达自己的见解、思路和提出问题的机会，要善于发现学生的闪光点和优秀之处，及时给予肯定，鼓励表扬。否则，学生的好奇心、问题意识将会泯灭。例如在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我通过几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而得出上述性质。学生亲自实践探索，积极思考，得出结论，体验成功的喜悦，对数学的好奇心越来越强，产生了学习数学的浓厚兴趣。
三、培养学生对学习活动反思和再认的习惯
教学不仅要传播知识，更应注意培养学生的思维品质，这是数学教学的首要目的。数学本身高度的复杂性、抽象性、探索性、严谨性，更使反思性教学成为数学教育改革的一个方向。
反思性的数学学习包括学生对活动所涉及的知识进行反思，对知识的形成过程进行反思，对结论或过程中的错误进行反思，对自己思考过程进行反思，对所涉及的规律或思想方法进行反思，对活动中有联系的问题进行反思，对问题的理解和引申进行反思等。
学生在学习过程中通过反思─问题─探究─再现─发展，进行反思性的数学学习可以提高学生学习活动的自主性，反思性学习的发散性、探究性有利于培养提出问题的习惯，而良好的习惯能促进反思性的数学学习，从而进一步提升学习效益。
四、培养和训练学生发现问题、提出问题的思想方法
“世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。可见“发现”在学习过程中是何等的重要。如果学生在学习过程中不能发现问题，就只能了解一些表面的简单的知识。久而久之，学生就成了“死知识”的复读机，不能探索和创新，也就无所谓发展。针对这一现象，教师在教学过程中要采取各种措施，激发学生对教材内容的思考，大胆提出问题，并且追究问题进行探索性研究，从中提出有效的信息，拓展思维，达到深入细致地掌握知识体系的目的。并在这个过程中，培养学生发现问题和解决问题的能力。要让学生学会并善于发现问题和提出问题，就要培养和训练他们发现问题、提出问题的思想方法。这其中最重要的思想方法就是合情推理，它是任何问题发现、发展，任何知识产生的源泉，有利于形成和发展良好的问题意识。
因此，我在备课时多考虑如何设计问题的情境，激发学生勇于探索、善于提问，使课堂成为以问题为主线、提出问题、讨论问题、解决问题的课堂。
关键词： 初中数学教学 提出问题 引导策略
目前教学课堂中学生提出问题的数量较少，提问主要针对一些习题的步骤，比较善于钻研的学生在具体步骤的写法上存在和例题不同地方的时候，就会向老师提问，看自己写得是否正确，其实数学的定义也好，定理也好，都不需要死记硬背，需要学生有灵活的思维，一切问题在理解的基础上得到解决。
培养学生提出问题的能力是优质数学课程教学的重要一环，已引起教师的高度重视。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？要想增加学生的提问数量，还在于教师有意识地引导学生，启发学生。
一、设计开放的教学情境
创设开放的教学情境，包括教学方法开放、学习方法开放、解题开放、课型开放等。例如，解题的开放包括一题多解、一题多问和一题多变。课型的开放可以包括基础课、拓展课、研究课，也可以是讨论课、自学辅导课、解题训练课等，但不管是什么课或采取什么方法，都应该突出以提出问题、发展问题和解决问题为中心，注重学生自主探索与师生合作交流，重视数学学习与知识建构，充分关注学生数学学习中的情感和态度.这样才能保证给学生提供有效的数学思考的时间和空间，促进学生问题意识的形成。
教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不超过15分钟，这样可以给学生30分钟活动时间，在这段时间里培养学生提问的能力有利于提高课堂教学效率。例如，在习题课的时候，有意识地引导学生：这道题你还能提出哪些问题？以这个题型为例，你能出一道题吗？实际上，这种让学生发散思维的题在习题中也存在，只是因为有时教师的定式教学阻碍了学生思维的发展。因此，教师在教学中一定要有意识引导学生。在讲新课时可以不给学生圈定一个范围，而是让学生自己读书，有意识地引导学生针对本节课提出各种问题，再由学生自主地解决问题。在此过程中，教师起到引导、指出错误的作用，最终使学生理解问题，这样，学生的思维发散了，不限定在某个范围内，一切问题就在理解的基础上得以解决。
同时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给予引导说明而不是嘲笑讽刺；当学生的提问教师一时回答不了时，要灵活应变而不敷衍搪塞；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也更有价值了。
二、有意识地保护学生的好奇心
当代著名物理学家李政道博士说：“好奇心很重要，要搞科学离不开好奇心。道理很简单，只有好奇才能提出问题，解决问题，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”但目前有非常多的初中学生，在数学学习上，受行为主义长期潜移默化地影响，逐渐养成了不爱问，不想问“为什么”的不良习惯。这种现状严重阻碍着学生创新思想和创新能力的发展。学生在学习过程中，往往表现为随着时间的推移，好奇心越来越弱，越来越多的学生逐步失去数学学习的兴趣和信心。为此，教学中要改变过去依赖接受记忆、机械模仿等进行数学学习的方式；教学内容的处理应具有一定的探索性、发展性，具有一定的新异性、趣味性和挑战性，同时要尽可能联系生产、生活实际，体现教学内容的应用价值。特别是要给学生提供探索发现、尝试错误和猜测检验的机会，鼓励学生质疑问题，给学生提供表达自己的见解、思路和提出问题的机会，要善于发现学生的闪光点和优秀之处，及时给予肯定，鼓励表扬。否则，学生的好奇心、问题意识将会泯灭。例如在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我通过几组不同长度的三条铁丝，让学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而得出上述性质。学生亲自实践探索，积极思考，得出结论，体验成功的喜悦，对数学的好奇心越来越强，产生了学习数学的浓厚兴趣。
三、培养学生对学习活动反思和再认的习惯
教学不仅要传播知识，更应注意培养学生的思维品质，这是数学教学的首要目的。数学本身高度的复杂性、抽象性、探索性、严谨性，更使反思性教学成为数学教育改革的一个方向。
反思性的数学学习包括学生对活动所涉及的知识进行反思，对知识的形成过程进行反思，对结论或过程中的错误进行反思，对自己思考过程进行反思，对所涉及的规律或思想方法进行反思，对活动中有联系的问题进行反思，对问题的理解和引申进行反思等。
学生在学习过程中通过反思─问题─探究─再现─发展，进行反思性的数学学习可以提高学生学习活动的自主性，反思性学习的发散性、探究性有利于培养提出问题的习惯，而良好的习惯能促进反思性的数学学习，从而进一步提升学习效益。
四、培养和训练学生发现问题、提出问题的思想方法
“世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。可见“发现”在学习过程中是何等的重要。如果学生在学习过程中不能发现问题，就只能了解一些表面的简单的知识。久而久之，学生就成了“死知识”的复读机，不能探索和创新，也就无所谓发展。针对这一现象，教师在教学过程中要采取各种措施，激发学生对教材内容的思考，大胆提出问题，并且追究问题进行探索性研究，从中提出有效的信息，拓展思维，达到深入细致地掌握知识体系的目的。并在这个过程中，培养学生发现问题和解决问题的能力。要让学生学会并善于发现问题和提出问题，就要培养和训练他们发现问题、提出问题的思想方法。这其中最重要的思想方法就是合情推理，它是任何问题发现、发展，任何知识产生的源泉，有利于形成和发展良好的问题意识。
因此，我在备课时多考虑如何设计问题的情境，激发学生勇于探索、善于提问，使课堂成为以问题为主线、提出问题、讨论问题、解决问题的课堂。