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摘 要： 在许多中职院校，分层教学已经被广泛运用到了数学教学中，中职数学分层教学主要是针对学生的个性特点、实际的学习水平及心理需求等开展的。中职数学分层教学在实施过程中，针对不同的学生采用了不同的教学方法，真正实现了因材施教，同时分层教学的运用极大程度地实现了以生为本的教学理念，激发了学生的学习积极性，是提高数学教学质量的重要举措。由此可见，在中职数学教学中实现分层教学是十分有必要的。本文以如何开展中职数学分层教学为主要内容，进行相应的探究和实践。
关键词： 中职数学 分层教学 探索实践
现阶段，随着普通高校的不断扩招及中职院校的不断扩办，中职院校的生源质量不断下降，学生对数学的认知、现有基础等都存在着较大差异，这就使得中职数学教学发展困难重重。这时分层教学应运而生。“分层教学”，顾名思义就是教师根据学生的实际情况，把学生科学地划分为多个层次，营造因材施教的教学环境，使不同层次的学生都能得到相应的发展和提高。
一、掌握学生实际差异，科学地分层分组
数学分层教学的前提是根据学生实际情况对学生进行科学划分，科学分层是分层教学中的一个重要环节。当教师在充分掌握了学生的学习水平、潜在能力、兴趣爱好、认知基础等方面的差异后，再结合学生日常的数学成绩、学习行为、作业完成状况、参与数学活动的活跃性等进行综合考察，对学生进行科学的层次划分。当然，为了不让学生产生不必要的心理负担，教师在划分过程中不需要公开。这项工作的开展需要教师自主进行统计、分析、考察、处理。其次，为了划分更科学，教师还要积极与学生进行及时沟通，了解学生现状，了解班情和学情，认真倾听学生的心声和需求。例如在新学期第一堂课开始之前，教师就可以在课余时间里和学生畅聊学习数学的乐趣和大家所期望的教学形式，从中捕捉关键的信息，为分层教学打下坚实的基础。然后，重点关注分层设计，分层设计简单来讲就是组织分层教学的一个重要条件。教师可以依据其他与分层教学相关的教学研究成果进行划分，本文选择将学生划分为优等生、中等生和后进生三个层次的分层教学模式。优等生主要是基础知识牢固、数学思维能力强、学习兴趣浓厚的学生；中等生则是指有一定的数学基础、学习能力相对较弱、学习不够深入的学生；而后进生则是由基础知识差、学习兴趣低、学习不好的学生组成。这种划分不仅能让不同学习能力的学生参与到不同的教学活动中，获取自己需要的知识，还能激发学生的学习积极性，实现学生之间的互帮互助，进而提高学生的数学素养，提高中职数学分层教学的有效性。
二、编写辅助数学教材，推进分层教学的实施
现阶段中职院校使用的数学教材，大多侧重于知识的结构完整性、逻辑性、严谨性及丰富性，但是在内容和排版等形式上却不能很好地满足学生的需求，不同层次的学生在面对相同数学教材的时候，其结果一定是不好的，它势必会影响到学生的学习积极性，不利于学生的发展和进步。这种数学教材，不仅教师在使用过程中感到麻烦，还会让学生在进行自主学习时变得没有目标。由此可见，为中职数学专业编写辅助性教材是十分有必要的。那么该如何合理而科学地编写教材呢？首先，实现以生文本，根据不同层次学生的实际情况，编写不同内容，并体现因材施教的理念。例如在进行三角函数的学习时，教师就可以将课堂还给学生，让优等生那一组的学生派代表进行知识点讲解，然后让中等生和后进生组中各派出一个学生，依据教师编写的辅助教材中的相关问题进行回答，不同层次学生回答问题的难易程度是不同的。学生回答后，让优等生代表进行评价，最后再由教师进行总结和鼓励。这样的教学过程，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以真正做到将课堂还给学生。同时用以生文本、因材施教的辅助教材进行授课，可以有效增强学生的自信心，实现分层教学的有效性。其次，教材的编写要引入实践的实质和趣味性。例如对知识技能、自我检测的编写时，教师就要进行三个层次的设计，从学生的理解程度出发，考虑到不同层次学生的实际状况，在教材中明确指出不同层次学生需要掌握的知识点有哪些。然后，考虑到中职教学的特殊性，教师可以将一些选学部分去掉，并适当增加训练练习。
三、实施教学过程评价体系，提高分层教学质量
在数学分层教学过程中，教师是要积极进行教学反思和教学评价，通过细致观察、记录等分析学生在学习数学时候的表现，并对学生的参与积极性，运算能力，合作探究精神，自主学习能力，以分析思路与表达能力等进行相关的评价。教学评价，在一定情况下，不仅能归纳总结一段教学时期的发展情况及学生的表现情况，还能有效帮助教师和学生教学和学习上的改进和完善。教学评价的结果在要科学而真正的比较分析之后反馈给学生，让学生能够更了解自己，激励学生实现进一步发展。那么什么才是有效的教学评价？什么样的教学评价才能提高分层教学的质量？首先，改变。打破传统的以一次考试成绩作为评价结果的教学评价方式。其次，促进。评价的目标在于促进学生的个性发展，使学生提高自身的数学素养。然后，多样化。多样化的评价要将终结性评价及过程评价结合起来，使定量与定性相结合，将教师评价、学生评价、自我评价相结合。良好的教学评价体系有助于使教师和学生进行阶段性的反思，教师在评价中获得了改进分层教学的灵感，学生从评价中能了解自己的实际学习情况。总之，在分层教学的过程中进行教学评价，有助于提高分层教学的质量和效率。
总而言之，中职数学分层教学的运用是势在必行的，在面对不同学习水平的学生时，教师应当积极改变传统的教学观念，公正平等地对待学生之间的差异，从学生的实际状况出发实施分层教学。
参考文献：
[1]张英丽.中职数学分层分组合作教学模式的探索与实践[D].河北师范大学，2010.
[2]林建书.中职数学分层教学的探索与实践[J].考试周刊，2015，A3：52-53.
[3]黄训贤.中职数学分层教学的探索[J].福建建材，2013，04：112-113.
关键词： 中职数学 分层教学 探索实践
现阶段，随着普通高校的不断扩招及中职院校的不断扩办，中职院校的生源质量不断下降，学生对数学的认知、现有基础等都存在着较大差异，这就使得中职数学教学发展困难重重。这时分层教学应运而生。“分层教学”，顾名思义就是教师根据学生的实际情况，把学生科学地划分为多个层次，营造因材施教的教学环境，使不同层次的学生都能得到相应的发展和提高。
一、掌握学生实际差异，科学地分层分组
数学分层教学的前提是根据学生实际情况对学生进行科学划分，科学分层是分层教学中的一个重要环节。当教师在充分掌握了学生的学习水平、潜在能力、兴趣爱好、认知基础等方面的差异后，再结合学生日常的数学成绩、学习行为、作业完成状况、参与数学活动的活跃性等进行综合考察，对学生进行科学的层次划分。当然，为了不让学生产生不必要的心理负担，教师在划分过程中不需要公开。这项工作的开展需要教师自主进行统计、分析、考察、处理。其次，为了划分更科学，教师还要积极与学生进行及时沟通，了解学生现状，了解班情和学情，认真倾听学生的心声和需求。例如在新学期第一堂课开始之前，教师就可以在课余时间里和学生畅聊学习数学的乐趣和大家所期望的教学形式，从中捕捉关键的信息，为分层教学打下坚实的基础。然后，重点关注分层设计，分层设计简单来讲就是组织分层教学的一个重要条件。教师可以依据其他与分层教学相关的教学研究成果进行划分，本文选择将学生划分为优等生、中等生和后进生三个层次的分层教学模式。优等生主要是基础知识牢固、数学思维能力强、学习兴趣浓厚的学生；中等生则是指有一定的数学基础、学习能力相对较弱、学习不够深入的学生；而后进生则是由基础知识差、学习兴趣低、学习不好的学生组成。这种划分不仅能让不同学习能力的学生参与到不同的教学活动中，获取自己需要的知识，还能激发学生的学习积极性，实现学生之间的互帮互助，进而提高学生的数学素养，提高中职数学分层教学的有效性。
二、编写辅助数学教材，推进分层教学的实施
现阶段中职院校使用的数学教材，大多侧重于知识的结构完整性、逻辑性、严谨性及丰富性，但是在内容和排版等形式上却不能很好地满足学生的需求，不同层次的学生在面对相同数学教材的时候，其结果一定是不好的，它势必会影响到学生的学习积极性，不利于学生的发展和进步。这种数学教材，不仅教师在使用过程中感到麻烦，还会让学生在进行自主学习时变得没有目标。由此可见，为中职数学专业编写辅助性教材是十分有必要的。那么该如何合理而科学地编写教材呢？首先，实现以生文本，根据不同层次学生的实际情况，编写不同内容，并体现因材施教的理念。例如在进行三角函数的学习时，教师就可以将课堂还给学生，让优等生那一组的学生派代表进行知识点讲解，然后让中等生和后进生组中各派出一个学生，依据教师编写的辅助教材中的相关问题进行回答，不同层次学生回答问题的难易程度是不同的。学生回答后，让优等生代表进行评价，最后再由教师进行总结和鼓励。这样的教学过程，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以真正做到将课堂还给学生。同时用以生文本、因材施教的辅助教材进行授课，可以有效增强学生的自信心，实现分层教学的有效性。其次，教材的编写要引入实践的实质和趣味性。例如对知识技能、自我检测的编写时，教师就要进行三个层次的设计，从学生的理解程度出发，考虑到不同层次学生的实际状况，在教材中明确指出不同层次学生需要掌握的知识点有哪些。然后，考虑到中职教学的特殊性，教师可以将一些选学部分去掉，并适当增加训练练习。
三、实施教学过程评价体系，提高分层教学质量
在数学分层教学过程中，教师是要积极进行教学反思和教学评价，通过细致观察、记录等分析学生在学习数学时候的表现，并对学生的参与积极性，运算能力，合作探究精神，自主学习能力，以分析思路与表达能力等进行相关的评价。教学评价，在一定情况下，不仅能归纳总结一段教学时期的发展情况及学生的表现情况，还能有效帮助教师和学生教学和学习上的改进和完善。教学评价的结果在要科学而真正的比较分析之后反馈给学生，让学生能够更了解自己，激励学生实现进一步发展。那么什么才是有效的教学评价？什么样的教学评价才能提高分层教学的质量？首先，改变。打破传统的以一次考试成绩作为评价结果的教学评价方式。其次，促进。评价的目标在于促进学生的个性发展，使学生提高自身的数学素养。然后，多样化。多样化的评价要将终结性评价及过程评价结合起来，使定量与定性相结合，将教师评价、学生评价、自我评价相结合。良好的教学评价体系有助于使教师和学生进行阶段性的反思，教师在评价中获得了改进分层教学的灵感，学生从评价中能了解自己的实际学习情况。总之，在分层教学的过程中进行教学评价，有助于提高分层教学的质量和效率。
总而言之，中职数学分层教学的运用是势在必行的，在面对不同学习水平的学生时，教师应当积极改变传统的教学观念，公正平等地对待学生之间的差异，从学生的实际状况出发实施分层教学。
参考文献：
[1]张英丽.中职数学分层分组合作教学模式的探索与实践[D].河北师范大学，2010.
[2]林建书.中职数学分层教学的探索与实践[J].考试周刊，2015，A3：52-53.
[3]黄训贤.中职数学分层教学的探索[J].福建建材，2013，04：112-113.