摘 要：在小学语文教学中，阅读是学生积累基础知识、培养语感、拓宽眼界的关键环节，培养学生的阅读能力非常重要。而培养学生良好的阅读能力，需要教师进行恰当的引导。笔者探讨了小学语文阅读教学的策略，以期提高学生的阅读能力。
　　关键詞：小学语文；阅读教学；教学策略
　　一、构建和谐的师生关系
　　时代在发展，教师也要与时俱进，通过创建和谐的师生关系来提高教学效率。教师要认清自己的定位，改变过去那种严肃的师生关系。要把自己作为学生的引路人和朋友，这样才能充分拉近师生关系，取得学生的信任。因此，教师要更新观念，创造民主和谐的氛围，让学生在课堂上自由发挥，自主思考，把他们的热情充分调动起来。而教师作为组织者参与到学生的交流中，以促进师生、生生之间的交流。小学生由于年龄原因，不可避免地会犯错误，教师要本着育人的原则，动之以情，鼓励他们弥补自身的不足，提高他们的自信心。这样的课堂氛围才更有利于阅读教学的开展。在这个过程中，教师要培养学生的阅读能力，指导他们掌握阅读方法，提高阅读技能，这样才能不断地提高综合素质。
　　二、帮助学生养成良好的阅读习惯
　　我们知道阅读需要大量的时间，在短时间内难以看到成果。如果没有养成良好的阅读习惯，学生就会因浪费大量的时间。因此，教师要在阅读习惯方面多指导学生，让学生喜欢阅读并会阅读，最终取得良好的阅读效果。
　　首先，要指导学生养成预习的习惯。预习是个好习惯，但许多学生并没有真正地掌握。预习好处多多，其中最重要的是能帮助学生养成自学的能力。预习时，可以要求学生熟读课文，对课文在整体上有个基本的了解。在此基础上，结合课后问题思考课文的中心思想，还可以结合教辅资料，帮助学生深度理解文中的词和句。坚持下去，学生必然会有进步。另外，在课堂阅读教学中，教师要适当地对一些优秀段落进行精讲，提高学生的理解能力。再次，在阅读教学中，教师要帮助学生养成自主思考的习惯。教师应当把更多的时间还给学生，让他们有自主思考的机会，充分地表达自己的所思所想，并鼓励他们积极发言，这样在提高理解能力的同时也提高了学生的自信心。
　　三、把阅读的主导权还给学生
　　在传统阅读教学中，教师往往通过提出问题学生回答的方式来进行阅读教学。在这样的教学模式下，学生处于被动的地位，没有自主思考的时间和机会。学生的思维没有打开，更谈不上创新了。因此，教师要转变角色，把更多的时间与机会留给学生，只在适当的时机进行思维上的引导就可以了。
　　在阅读一篇文章的开始就要让学生带着疑问进行阅读，这样学生才能有强烈的兴趣，才能提高阅读速度和效率。教师可以在文章的重点处设置疑问，这样不但有利于突出重点，同时也有利于学生更好地理解文章内容。教师还可以鼓励学生进入角色进行阅读。把自己带入角色更有利于学生理解文章中表达的情感，使他们真正走入作者的内心世界。这样会增加阅读的趣味性，提高学生的阅读能力和理解能力。
　　除此之外，教师还要注意因材施教，因人施教。每个学生都是不同的个体，他们思考的方式也会不同，教师要帮助学生养成适合他们的阅读习惯。教师可以鼓励学生把自己的想法提出来，然后再进行引导，这样学生会养成自主思考的习惯，并逐渐发现适合自己的阅读方法。
　　四、引导学生加强课外积累
　　随着教学改革的不断推进，课本上的教学内容已无法满足学生发展的需求。当今时代是一个信息爆炸的时代，需要学生学会处理大量的课外信息。因此，教师在课堂上要联系生活实际，加强学生对课外知识的积累。
　　首先，要求教师有开阔的眼界，不断地吸取课外知识，并形成自己的理解，这样才能有效地指导学生。教师还要鼓励学生根据自己的特长和爱好，阅读自己感兴趣的课外读物。教师也可以推荐一些优秀的课外读物。这样不但能激发学生的阅读热情，更重要的是能提高他们的眼界，提高他们的思考能力，并丰富他们的知识积累。
　　另外，教师还可以鼓励学生写下自己的阅读感受。阅读的目的是为了说和写，如果把阅读比做输入，那么说和写就是输出，如果总是输入没有输出，那么就无法检验阅读的成效，也失去了阅读的意义。通过写下阅读感受，还可以有效增加学生的积累，进而提高阅读能力。
　　参考文献：
　　[1]韩露鸣.小学语文阅读教学的调查与研究[D].延边：延边大学，2017.
　　[2]张丽娇.小学语文阅读教学主问题设计的策略研究[D].长春：东北师范大学，2017.