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摘 要：新时代背景下，育人要求不断提升，中学数学课程的教育目标更加清晰，教育理念更加高质量发展。为了顺应育人方面的相关要求，中学数学教育需要寻求更为创新的教育策略，更为优质的教育方式，增强中学数学教育的教学质量，促进中学生的全面发展，激发中学生的数学学习兴趣与探索激情，夯实中学数学教育的发展基础。本文围绕育人要求，以中学数学教育为立足点，全面探索了增强中学数学教育教学质量的创新策略，以此推动中学数学教育的不断发展，促进中学数学教育的创新进步。
关键词：育人要求;数学教育;创新
在新时期的育人要求背景下，教育理念要求中学数学教育更加关注学生的数学情感培育，更加重视中学生的数学学习兴趣的培育，全面培育中学生的数学学习思维，促进中学生的数学核心素养的综合培育。为了契合当前数学教育的育人目标，中学数学教师围绕数学课堂教学，实施了多样化的课程探索，针对中学数学教育当前存在的问题，深入挖掘中学数学教育的创新发展策略，以此全面推动中学生的数学进步与数学发展，激发中学生的数学学习兴趣，促进中学生的数学思维发展，推动中学数学教育的持续创新。
一、育人要求下中学数学教育存在的问题
面对新时期的育人要求，当前的中学数学教育还存在很多不足之处，难以契合育人理念的相关要求与标准。
（一）中学数学教师缺乏创新精神
在实际的中学数学课程中，很多数学教师固守传统模式，不具备较强的创新精神，没有积极围绕育人要求，切实促进中学数学课程的创新发展。很多中学数学教师都不会设计相应的数学课堂教学活动，不会依托创新理念，主动引导中学生开展数学实践活动，这都促使中学数学教育难以稳步创新，难以契合育人发展要求，究其原因，这是因为中学数学教师缺乏创新理念，对数学教育的价值认识不清，对数学课堂教学的意义理解不透，对育人要求的引导作用不够清楚。部分中学数学教师难以积极认识到创新数学教育策略可以增强中学生对数学知识、数学逻辑、数学思维的理解与认识，可以强化中学生的数学创新能力以及理解能力，没有从培育中学生的数学思考能力入手，运用创新策略，为中学生的数学学习与发展奠定扎实基础。部分中学数学教师不重视以数学课堂教学激发中学生的数学学习兴趣，他们更加固守传统教育模式，倾向于依托数学知识灌输模式，增强中学生的数学学习，这很难全面激发中学生对数学知识的学习热情，难以有效培育中学生的数学情感、数学兴趣、数学学习激情。
（二）中学数学教育的互动理念贯彻不足
育人理念要求数学教师要注重确立学生的主体地位，关注学生在中学数学教育课程中主动学习、主动思考、互动交流的积极性，深入贯彻互动教育理念，以此全面培育中学生的数学学习激情与数学学习兴趣。但是，在当前的中学数学教育中，很多数学教师并没有给予中学生一定的互动交流空间，他们只是一味地灌输知识，没有引导中学生针对相应的数学问题、数学疑惑，实施分组讨论与细致交流，这都促使中学生的数学学习兴趣难以稳步增强，中学生的数学学习理念难以稳步提高，中学生对数学知识的理解比较表面，难以全面深入。在很多中学数学教育课程中，中学生都没有充足的互动交流机会，也没有围绕数学学习过程与数学学习结果开展互动交流的空间，他们对数学的探索兴趣通常比较低，这样的数学课堂教学难以激发中学生的数学探索兴趣，剥夺了中学生开展数学思考、数学交流、数学探索活动的权利，不能够给予中学生一定的数学自主探索空间，不利于培育中学生的数学探索激情，难以全面增强中学数学教育的发展质量。
二、育人要求下中学数学教育的创新策略
在育人教育理念下，为了全面增强中学数学教育的不断发展，需要积极运用创新发展策略，以此提高中学数学教育的发展活力。
（一）增强中学数学教育的创新程度
在中学数学教育中，为了契合育人要求的相关理念，需要不断增强中学数学教育的创新程度。中学数学教师要高度重视数学教育的创新水平，这是保障数学教育创新发展，顺应育人要求的重要基础。在实践探索中，唯有中学数学教师重视数学课程的创新思维，积极围绕传统的数学教育模式，不断增强数学教育方式，逐步创新数学教学设计，才可以保证中学数学教育的合理实施，全面增强中学生的数学思维与数学学习意识。在教学设计中，中学数学教师要正确理解数学教育的内在价值，积极认识到创新教育与数学知识、数学定理、数学规律之间的内在联系，依托数学创新策略，围绕学生的数学探索兴趣、数学学习需求，遵循育人要求，设计相应的数学教育活动，在教学设计中运用更加激发学生探索兴趣的数学问题情境，基于信息化教育模式、情境化教育模式，增强中学生对数学活动的探索激情与思考热情，促使中学生深入到数学教育的情境中，全面增强中学生对丰富数学知识的研究深度与探索力度，深入认知数学教育在激发中学生的数学学习热情，提升中学生的数学探索思维方面的关键意义。与此同时，中学数学教师在设计相应的数学课程时，需要积极听取学生的建议，充分了解他们对数学课堂教学的学习需求与思考兴趣，遵循育人培育要求，以中学生的学习需要为基础，切实增强中学数学教育的生动性与延展性，将数学课堂教学放置到重要的位置上，引导中学生实施科学合理的数学课堂教学活动，激发中学生对数学探索活动的思考兴趣，强化中学生对数学课堂教学的理解程度，为中学生的数学探索、数学思考提供一定的发展空间，优化中学数学教育课程。
（二）优化中学数学教育的互动交流空间
在中学数学教育中，想要依托育人教育理念，全面培养学生的数学思维、数学情感、数学学习兴趣与互动能力，需要打造一定的互动交流空间，提升数学课堂教学的互动性，给予中学生一定的自主权，为中学生的互动交流、自主探索等创造适宜的空间。在中学数学教育实践中，数学教师可以在数学课堂的开始环节，预设一定的数学交流时间，时间不需要太长，以此引导中學生开展互动交流以及数学思考，激发学生的数学学习兴趣，引导中学生深入思考数学学习过程中可能存在的问题以及数学原理、数学定义，促使学生带着疑问，开展数学探索活动，从而全面增强中学生的数学学习兴趣与数学思考能力。在中学数学课程的实施过程中，数学教师要积极引导学生开展互动交流活动，依据分组方式，引导中学生自主交流、互动合作，促使每一个中学生都参与其中，以此不断增强中学生对数学课堂教学的思考感、参与感，激发中学生的数学学习兴趣，强化中学生对数学知识的理解深度与理解强度，这样中学生的数学思维能力、数学探索能力、数学情感以及数学核心素养就会稳步增强。除此之外，在中学数学课程结束前，数学教师应该给予学生充足的互动交流时间，促使学生在掌握基础的数学知识的同时，可以不断探索数学知识的深层次内容，增强中学生对数学知识、数学理论、数学概念的理解与认识，完善中学数学教育的发展根基，优化中学数学课程的育人方向。 结束语
在新时代背景下，育人教育理念要求中学数学教育更加关注学生的数学情感培育，更加重视中学生的数学学习兴趣的培育，全面培育中学生的数学学习思维，促进中学生的数学核心素养的综合培育。然而，当前的中学数学教育还存在很多问题，难以契合育人理念的相关要求与标准。首先，中学数学教师缺乏创新精神，很多数学教师固守传统模式，不具备较强的创新精神，部分中学数学教师不会设计相应的数学课堂教学活动，不会依托创新理念，没有从培育中学生的数学思考能力入手，运用创新策略，反而固守传统教育模式，这难以有效培育中学生的数学情感。其次，中学数学教育的互动理念贯彻不足，在当前的中学数学教育中，很多数学教师并没有给予中学生一定的互动交流空间，他们没有引导中学生针对相应的数学问题、数学疑惑，实施分组讨论与细致交流。因而，中学生都没有充足的互动交流机会，也没有围绕数学学习过程与数学学习结果开展互动交流的空间，这不利于培育中学生的数学探索激情。在育人教育理念下，为了全面增强中学数学教育的不断发展，需要积极运用创新发展策略，以此提高中学数学教育的发展活力。首先，要增强中学数学教育的创新程度。在教学设计中，中学数学教师要正确理解数学教育的内在价值，依托数学创新策略，围绕学生的数学探索兴趣、数学学习需求，在教学设计中运用更加激发学生探索兴趣的数学问题情境，基于信息化教育模式、情境化教育模式，增强中学生对数学活动的探索激情与思考热情，全面增强中学生对丰富数学知识的研究深度与探索力度，同时积极听取学生的建议，以中学生的学习需要为基础，切实增强中学数学教育的生动性与延展性，引导中学生实施科学合理的数学课堂教学活动，为中学生的数学探索、数学思考提供一定的发展空间。其次，要优化中学数学教育的互动交流空间，数学教师可以在数学课堂的开始环节，预设一定的数学交流时间，引导中学生开展互动交流以及数学思考，促使学生带着疑问，开展数学探索活动，以此全面增强中学生的数学学习兴趣与数学思考能力，同时，引导学生开展互动交流活动，依据分组方式，促使每一个中学生都参与其中，并在中学数学课程结束前给予学生充足的互动交流时间，增强中学生对数学知识、数学理论、数学概念的理解与认识，契合中学数学课程的育人要求。
参考文献
[1]罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001，12.
[2]张俭平.例谈培养高中学生学科素养的课堂教学设计[J].江苏教师，2013（8）.
[3]辛涛、姜宇、王烨辉.基于学生核心素养的课程体系的建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.
[4]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”：关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].科学教育研究，2014（3）.
[5]张华中，基于实践的数学学科核心素养体系刍议—以普通中学为例[J].数学教学（上半月刊），2015（9）：12-15.
[6]毛经文.让每个生命都能散发出自己的光芒：素养养育是数学教学的核心目标[J].数学教学（上半月刊），2015（9）：24-26.
[7]孙汤家，王友成.初中学校学生的数学问题提出能力的现状调查与分析研究[J].数学教育学报，2016（4）：24-29.
[8]葛梦佳.初中数学教育的创新发展探析[J].考试周刊，2017（52）：23-27.
[9]郭筆晨.新育人背景下初中数学分层教学的实践探究[J].课程教育研究，2017（36）：45-49.
[10]王佳佳.浅谈新课改下的农村初中数学教育策略[J].新西部，2018（14）：12-18.
[11]王城雨.贫困地区农村初中数学课改的现状探究与发展思考[J].吉林省教育学院学报，2019（8）：22-27.
作者简介：王燕（1979—），性别：女，民族：汉，学历：本科，职称：中学一级教师，研究方向：初中数学课堂教学。
关键词：育人要求;数学教育;创新
在新时期的育人要求背景下，教育理念要求中学数学教育更加关注学生的数学情感培育，更加重视中学生的数学学习兴趣的培育，全面培育中学生的数学学习思维，促进中学生的数学核心素养的综合培育。为了契合当前数学教育的育人目标，中学数学教师围绕数学课堂教学，实施了多样化的课程探索，针对中学数学教育当前存在的问题，深入挖掘中学数学教育的创新发展策略，以此全面推动中学生的数学进步与数学发展，激发中学生的数学学习兴趣，促进中学生的数学思维发展，推动中学数学教育的持续创新。
一、育人要求下中学数学教育存在的问题
面对新时期的育人要求，当前的中学数学教育还存在很多不足之处，难以契合育人理念的相关要求与标准。
（一）中学数学教师缺乏创新精神
在实际的中学数学课程中，很多数学教师固守传统模式，不具备较强的创新精神，没有积极围绕育人要求，切实促进中学数学课程的创新发展。很多中学数学教师都不会设计相应的数学课堂教学活动，不会依托创新理念，主动引导中学生开展数学实践活动，这都促使中学数学教育难以稳步创新，难以契合育人发展要求，究其原因，这是因为中学数学教师缺乏创新理念，对数学教育的价值认识不清，对数学课堂教学的意义理解不透，对育人要求的引导作用不够清楚。部分中学数学教师难以积极认识到创新数学教育策略可以增强中学生对数学知识、数学逻辑、数学思维的理解与认识，可以强化中学生的数学创新能力以及理解能力，没有从培育中学生的数学思考能力入手，运用创新策略，为中学生的数学学习与发展奠定扎实基础。部分中学数学教师不重视以数学课堂教学激发中学生的数学学习兴趣，他们更加固守传统教育模式，倾向于依托数学知识灌输模式，增强中学生的数学学习，这很难全面激发中学生对数学知识的学习热情，难以有效培育中学生的数学情感、数学兴趣、数学学习激情。
（二）中学数学教育的互动理念贯彻不足
育人理念要求数学教师要注重确立学生的主体地位，关注学生在中学数学教育课程中主动学习、主动思考、互动交流的积极性，深入贯彻互动教育理念，以此全面培育中学生的数学学习激情与数学学习兴趣。但是，在当前的中学数学教育中，很多数学教师并没有给予中学生一定的互动交流空间，他们只是一味地灌输知识，没有引导中学生针对相应的数学问题、数学疑惑，实施分组讨论与细致交流，这都促使中学生的数学学习兴趣难以稳步增强，中学生的数学学习理念难以稳步提高，中学生对数学知识的理解比较表面，难以全面深入。在很多中学数学教育课程中，中学生都没有充足的互动交流机会，也没有围绕数学学习过程与数学学习结果开展互动交流的空间，他们对数学的探索兴趣通常比较低，这样的数学课堂教学难以激发中学生的数学探索兴趣，剥夺了中学生开展数学思考、数学交流、数学探索活动的权利，不能够给予中学生一定的数学自主探索空间，不利于培育中学生的数学探索激情，难以全面增强中学数学教育的发展质量。
二、育人要求下中学数学教育的创新策略
在育人教育理念下，为了全面增强中学数学教育的不断发展，需要积极运用创新发展策略，以此提高中学数学教育的发展活力。
（一）增强中学数学教育的创新程度
在中学数学教育中，为了契合育人要求的相关理念，需要不断增强中学数学教育的创新程度。中学数学教师要高度重视数学教育的创新水平，这是保障数学教育创新发展，顺应育人要求的重要基础。在实践探索中，唯有中学数学教师重视数学课程的创新思维，积极围绕传统的数学教育模式，不断增强数学教育方式，逐步创新数学教学设计，才可以保证中学数学教育的合理实施，全面增强中学生的数学思维与数学学习意识。在教学设计中，中学数学教师要正确理解数学教育的内在价值，积极认识到创新教育与数学知识、数学定理、数学规律之间的内在联系，依托数学创新策略，围绕学生的数学探索兴趣、数学学习需求，遵循育人要求，设计相应的数学教育活动，在教学设计中运用更加激发学生探索兴趣的数学问题情境，基于信息化教育模式、情境化教育模式，增强中学生对数学活动的探索激情与思考热情，促使中学生深入到数学教育的情境中，全面增强中学生对丰富数学知识的研究深度与探索力度，深入认知数学教育在激发中学生的数学学习热情，提升中学生的数学探索思维方面的关键意义。与此同时，中学数学教师在设计相应的数学课程时，需要积极听取学生的建议，充分了解他们对数学课堂教学的学习需求与思考兴趣，遵循育人培育要求，以中学生的学习需要为基础，切实增强中学数学教育的生动性与延展性，将数学课堂教学放置到重要的位置上，引导中学生实施科学合理的数学课堂教学活动，激发中学生对数学探索活动的思考兴趣，强化中学生对数学课堂教学的理解程度，为中学生的数学探索、数学思考提供一定的发展空间，优化中学数学教育课程。
（二）优化中学数学教育的互动交流空间
在中学数学教育中，想要依托育人教育理念，全面培养学生的数学思维、数学情感、数学学习兴趣与互动能力，需要打造一定的互动交流空间，提升数学课堂教学的互动性，给予中学生一定的自主权，为中学生的互动交流、自主探索等创造适宜的空间。在中学数学教育实践中，数学教师可以在数学课堂的开始环节，预设一定的数学交流时间，时间不需要太长，以此引导中學生开展互动交流以及数学思考，激发学生的数学学习兴趣，引导中学生深入思考数学学习过程中可能存在的问题以及数学原理、数学定义，促使学生带着疑问，开展数学探索活动，从而全面增强中学生的数学学习兴趣与数学思考能力。在中学数学课程的实施过程中，数学教师要积极引导学生开展互动交流活动，依据分组方式，引导中学生自主交流、互动合作，促使每一个中学生都参与其中，以此不断增强中学生对数学课堂教学的思考感、参与感，激发中学生的数学学习兴趣，强化中学生对数学知识的理解深度与理解强度，这样中学生的数学思维能力、数学探索能力、数学情感以及数学核心素养就会稳步增强。除此之外，在中学数学课程结束前，数学教师应该给予学生充足的互动交流时间，促使学生在掌握基础的数学知识的同时，可以不断探索数学知识的深层次内容，增强中学生对数学知识、数学理论、数学概念的理解与认识，完善中学数学教育的发展根基，优化中学数学课程的育人方向。 结束语
在新时代背景下，育人教育理念要求中学数学教育更加关注学生的数学情感培育，更加重视中学生的数学学习兴趣的培育，全面培育中学生的数学学习思维，促进中学生的数学核心素养的综合培育。然而，当前的中学数学教育还存在很多问题，难以契合育人理念的相关要求与标准。首先，中学数学教师缺乏创新精神，很多数学教师固守传统模式，不具备较强的创新精神，部分中学数学教师不会设计相应的数学课堂教学活动，不会依托创新理念，没有从培育中学生的数学思考能力入手，运用创新策略，反而固守传统教育模式，这难以有效培育中学生的数学情感。其次，中学数学教育的互动理念贯彻不足，在当前的中学数学教育中，很多数学教师并没有给予中学生一定的互动交流空间，他们没有引导中学生针对相应的数学问题、数学疑惑，实施分组讨论与细致交流。因而，中学生都没有充足的互动交流机会，也没有围绕数学学习过程与数学学习结果开展互动交流的空间，这不利于培育中学生的数学探索激情。在育人教育理念下，为了全面增强中学数学教育的不断发展，需要积极运用创新发展策略，以此提高中学数学教育的发展活力。首先，要增强中学数学教育的创新程度。在教学设计中，中学数学教师要正确理解数学教育的内在价值，依托数学创新策略，围绕学生的数学探索兴趣、数学学习需求，在教学设计中运用更加激发学生探索兴趣的数学问题情境，基于信息化教育模式、情境化教育模式，增强中学生对数学活动的探索激情与思考热情，全面增强中学生对丰富数学知识的研究深度与探索力度，同时积极听取学生的建议，以中学生的学习需要为基础，切实增强中学数学教育的生动性与延展性，引导中学生实施科学合理的数学课堂教学活动，为中学生的数学探索、数学思考提供一定的发展空间。其次，要优化中学数学教育的互动交流空间，数学教师可以在数学课堂的开始环节，预设一定的数学交流时间，引导中学生开展互动交流以及数学思考，促使学生带着疑问，开展数学探索活动，以此全面增强中学生的数学学习兴趣与数学思考能力，同时，引导学生开展互动交流活动，依据分组方式，促使每一个中学生都参与其中，并在中学数学课程结束前给予学生充足的互动交流时间，增强中学生对数学知识、数学理论、数学概念的理解与认识，契合中学数学课程的育人要求。
参考文献
[1]罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001，12.
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[3]辛涛、姜宇、王烨辉.基于学生核心素养的课程体系的建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）.
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[9]郭筆晨.新育人背景下初中数学分层教学的实践探究[J].课程教育研究，2017（36）：45-49.
[10]王佳佳.浅谈新课改下的农村初中数学教育策略[J].新西部，2018（14）：12-18.
[11]王城雨.贫困地区农村初中数学课改的现状探究与发展思考[J].吉林省教育学院学报，2019（8）：22-27.
作者简介：王燕（1979—），性别：女，民族：汉，学历：本科，职称：中学一级教师，研究方向：初中数学课堂教学。