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在体育课中如何真正做到关注学生的全面发展，尊重学生的个性；如何真正发挥学生的自主参与性和创造性；如何使新课标理念真正落到实处，而不只是流于形式？笔者以为其关键在于——课堂教学中的生成性研究。
一、“预设性与生成性”的辩证关系
1.预设是基础，是教学的前期准备。生成是在预设的情景下突然发生的，不具备可预见性，它是对预设的一种补充、延伸或提升，有人称之为“实时生成”。新课程要求我们在重视教学目标是否完成的基础上，更加重视学生的主体参与意识，更加重视教学过程中的生成性，把教学看成是一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着不同要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。这样，我们就能很好地解释经常出现的现象：同样一篇教案和教学设计、同样的教学方法和教学程序、相同资质的学生、素质大体相同的教师会上出效果截然不同的课。这就是“生成性”因素的使然。因此，“生成性”也是对体育教学现实规律的概括。
2.生成因预设而精彩。在重视生成性的同时，不能一味地追求“动态生成”而忽视了教学的预设性。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上就怎么上。首先，体育与健康课程是国家规定的学科课程，有其必须承载的教育目标和要求。其次，教育与教学是一个有目的、有计划地培养人的、科学系统的工程，有着其自身的客观规律，多年来也积累了许多的教育教学经验。因此，最大限度地“预设”是为了更好地处理“生成性”问题。没有预设的生成是盲目的，是一种不负责任的表现，而没有生成的预设又往往是低效的。
二、合理处理好预设与生成关系
（一）精心预设，为生成启航
教师在备课即进行教学设计时，明确需要提前预设的内容。
1.学习目标和学习内容的选择：评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着体育教学的深入，可能部分教学目标要随时调整，比如提高练习要求或降低水平。但任何一堂课在上课之前，都应有清晰而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，都只能依靠教师课前的设计，但是要注意变一种固定的计划方案为多种假设方案，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如。
2.教学环节和步骤的安排、学习方式和辅助手段的选用。为了达到体育教学目标，必须依靠几个步骤去完成，同时要考虑用什么样的辅助手段可以帮助学生更好更快地掌握应有的知识和技能。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现。但一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，教师必须心中有数。教师要经常对预定的目标、内容进行反思，寻找缺陷，及时调整。同时在预设时要注意“详略得当”。
（二）不拘预设，为生成导航
在体育教学中，教师根据学生心理发展的特征和体育教学的特点，把握体育课中必须实现生成的过程，做到优化预设，收获生成。
1.体验式学习的过程。体育运动中每一项运动技术、运动技能的掌握都离不开个人的本体感觉，这种本体感觉的形成具有不可替代性。通过教师的示范讲解，学生依靠在多次反复练习中、在自主感受中生成，在体验中不断积累，在教师、同学的及时评价中使动作技能成型。
2.发现式过程。学生们在小组竞赛过程中，通过研究、探讨发现了失败的问题所在，又通过优化组合，找到了取胜的诀窍，也是生成的过程。
3.偶发式的过程。体育课上出现的偶然事件较之其他学科上课时要多得多。这就要求体育教师要善于抓住具有“生成价值”的问题、回答及情境等，及时对课中生成的新信息进行加工重组，并适时加以补充、引导，使这些信息能形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，让教学充满灵动与活力。比如：在一次全市观摩教学活动中，朱老师借班上了一节小学二年级《多种跳跃》课，为了渲染课堂气氛，也为了引起小朋友的兴趣，教师课前在地上贴了一些诸如小兔、小青娃、小猴等动物的剪贴画。课开始后不久，老师让同学们学习自己最喜欢的动物的跳法。这时一个女生用微弱的声音说：“老师，我不喜欢这些小动物！”一语既出，全场哗然。这可是大市公开课啊，听课教师不由得为朱老师捏了一把汗。只见朱老师楞了一下，随即蹲下身问：“那你喜欢什么小动物呢？”“小鹿！老师，我可以学小鹿跳吗？”学生的声音稍大了一点。“可以，你跳给老师看看！”“真的？”学生一下子蹦起来，一脸的灿烂、一脸的满足与骄傲。之后，老师还引导其他同学来尝试了小鹿跳，也有其他同学跟着自创了一些不同的跳法。由于教师及时、积极、有效的应对，使全班同学立即与这个原本陌生的外校教师亲切起来，整堂课学生不仅练习热情高，而且锻炼效果也很明显。因充分的预设而使生成更精彩。下课的哨声响了，满场的掌声同时响起，掌声更多的是对教师课中“生成点”的嘉奖和鼓励。
因此，我们说体育教学中“预设性与生成性”问题的处理，能充分反映出教师对新课标理念理解、运用的能力，反映出教师是否真正关注培养学生的能力、是否真正关注了学生的个体差异、是否真正关注了每个学生的可持续发展和个性健康心理的形成，这些也已成为了评价课堂教学效果的重要依据。
一、“预设性与生成性”的辩证关系
1.预设是基础，是教学的前期准备。生成是在预设的情景下突然发生的，不具备可预见性，它是对预设的一种补充、延伸或提升，有人称之为“实时生成”。新课程要求我们在重视教学目标是否完成的基础上，更加重视学生的主体参与意识，更加重视教学过程中的生成性，把教学看成是一个活的、流动的进程，一个充满着人的情感、有着不同要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。这样，我们就能很好地解释经常出现的现象：同样一篇教案和教学设计、同样的教学方法和教学程序、相同资质的学生、素质大体相同的教师会上出效果截然不同的课。这就是“生成性”因素的使然。因此，“生成性”也是对体育教学现实规律的概括。
2.生成因预设而精彩。在重视生成性的同时，不能一味地追求“动态生成”而忽视了教学的预设性。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上就怎么上。首先，体育与健康课程是国家规定的学科课程，有其必须承载的教育目标和要求。其次，教育与教学是一个有目的、有计划地培养人的、科学系统的工程，有着其自身的客观规律，多年来也积累了许多的教育教学经验。因此，最大限度地“预设”是为了更好地处理“生成性”问题。没有预设的生成是盲目的，是一种不负责任的表现，而没有生成的预设又往往是低效的。
二、合理处理好预设与生成关系
（一）精心预设，为生成启航
教师在备课即进行教学设计时，明确需要提前预设的内容。
1.学习目标和学习内容的选择：评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着体育教学的深入，可能部分教学目标要随时调整，比如提高练习要求或降低水平。但任何一堂课在上课之前，都应有清晰而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，都只能依靠教师课前的设计，但是要注意变一种固定的计划方案为多种假设方案，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如。
2.教学环节和步骤的安排、学习方式和辅助手段的选用。为了达到体育教学目标，必须依靠几个步骤去完成，同时要考虑用什么样的辅助手段可以帮助学生更好更快地掌握应有的知识和技能。可能每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现。但一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，教师必须心中有数。教师要经常对预定的目标、内容进行反思，寻找缺陷，及时调整。同时在预设时要注意“详略得当”。
（二）不拘预设，为生成导航
在体育教学中，教师根据学生心理发展的特征和体育教学的特点，把握体育课中必须实现生成的过程，做到优化预设，收获生成。
1.体验式学习的过程。体育运动中每一项运动技术、运动技能的掌握都离不开个人的本体感觉，这种本体感觉的形成具有不可替代性。通过教师的示范讲解，学生依靠在多次反复练习中、在自主感受中生成，在体验中不断积累，在教师、同学的及时评价中使动作技能成型。
2.发现式过程。学生们在小组竞赛过程中，通过研究、探讨发现了失败的问题所在，又通过优化组合，找到了取胜的诀窍，也是生成的过程。
3.偶发式的过程。体育课上出现的偶然事件较之其他学科上课时要多得多。这就要求体育教师要善于抓住具有“生成价值”的问题、回答及情境等，及时对课中生成的新信息进行加工重组，并适时加以补充、引导，使这些信息能形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，让教学充满灵动与活力。比如：在一次全市观摩教学活动中，朱老师借班上了一节小学二年级《多种跳跃》课，为了渲染课堂气氛，也为了引起小朋友的兴趣，教师课前在地上贴了一些诸如小兔、小青娃、小猴等动物的剪贴画。课开始后不久，老师让同学们学习自己最喜欢的动物的跳法。这时一个女生用微弱的声音说：“老师，我不喜欢这些小动物！”一语既出，全场哗然。这可是大市公开课啊，听课教师不由得为朱老师捏了一把汗。只见朱老师楞了一下，随即蹲下身问：“那你喜欢什么小动物呢？”“小鹿！老师，我可以学小鹿跳吗？”学生的声音稍大了一点。“可以，你跳给老师看看！”“真的？”学生一下子蹦起来，一脸的灿烂、一脸的满足与骄傲。之后，老师还引导其他同学来尝试了小鹿跳，也有其他同学跟着自创了一些不同的跳法。由于教师及时、积极、有效的应对，使全班同学立即与这个原本陌生的外校教师亲切起来，整堂课学生不仅练习热情高，而且锻炼效果也很明显。因充分的预设而使生成更精彩。下课的哨声响了，满场的掌声同时响起，掌声更多的是对教师课中“生成点”的嘉奖和鼓励。
因此，我们说体育教学中“预设性与生成性”问题的处理，能充分反映出教师对新课标理念理解、运用的能力，反映出教师是否真正关注培养学生的能力、是否真正关注了学生的个体差异、是否真正关注了每个学生的可持续发展和个性健康心理的形成，这些也已成为了评价课堂教学效果的重要依据。