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摘要:教师在初中语文教学中依据教学规律结合中学生心理和认知特点,运用“激趣、启思、导疑”的教学方法引导学生积极思维和独立思考,调动学生学习的主动性,激发他们的创造性和内在潜能,从而提高教学实效性。作为一名初中语文教师,在实际教学中发现只有培养好学生学习的兴趣,才能活跃课堂氛围,才能树立学生学好语文的信心。本文针对激趣法简单谈谈其在语文课堂教学的应用。
关键词:初中语文;激趣法;课堂教学
俄国文学家托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”我国古代著名教育家孔子提出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣的培养和激发对学生学习主动性是多么的重要。现代心理学家做出的研究认为兴趣是人们认识事物或者爱好的心理倾向,能激发和指引人们努力地去思考和探索,可以直接地促进其智力的发展和学习效率的明显提高。初中生正处在对知识追求的强烈好奇心阶段,因而对新鲜事物非常感兴趣。语文教学要结合这些特点,在课堂教学中,恰当地选择和使用多种教学方法以充分地激发学生的兴趣,从而达到教学目的,实现教学目标。
一、目的激趣法
语文的教育不仅仅是语文知识的简单传授,而是对学生世界观价值观的树立和综合素质的提高都会产生影响,而这种影响不是一天两天就能实现,而是在长期的潜移默化中渗透,因此要使学生主动地参与课堂的教学,首先要从学习目的上进行启发。教师要树立大语文的观念,告诉学生语文知识对对他们终身发展的重要作用。
二、悬念激趣法
所谓悬念激趣法,是指教师在课堂教学中运用故事设置悬念以激发学生强烈的求知欲望和发展学生思维能力的一种教学方法,也即我们平常所说的“吊胃口激趣法”。比如在我国古典章回小说中,作者就经常使用悬念吊足读者的胃口,在读者正品读得津津有味时,突然来一句“预知后事如何,且听下回分解”给读者一个期待的心境,吸引读者继续往下看。在教学中,教师可以用悬念激趣法来激发学生学习的兴趣,参与到课堂教学中来。
三、教具激趣法
教具激趣法,是指教师在教学过程中使用一些和课文内容相关的教具,可以是图片,可以是音频,可以是事物以激发学生学习的兴趣。比如在学习人教版七年级《春》时,老师不要让学生急于去翻看课文,先展示和春天相关的图片,向学生发问:“大家看看春天给人的感觉怎么样”、“大家喜欢春天吗”、“春天有哪些季节特征”等。学生会带着这些问题仔细观察和思考,激发他们的问题意识。教师再引导他们自由联想,大胆发挥想象力,然后顺势导入到课文的学习。再如学习古诗词时,教师可以使用音频教学,让学生听听国学大师的吟诵,体验古诗词的抑扬顿挫。在学习七年级的《挖荠菜》时,教师可以拿着实物,让学生知道“荠菜”是什么样子,然后导入课文。这些教具的使用使语文课堂教学充满活力,极大地调动了学生学习的激情。
四、活动激趣法
语文是生活中的一种重要的工具,我们在教学生学习语文时要引导学生进入广阔的语文天地,以语文能力训练为核心,开展一系列丰富多彩的语文活动,如在学习文言文时,教师可以组织古诗词朗诵比赛,培养学生对古诗词的兴趣,让他们通过这个活动体验诗歌的语言美,吟诵出古诗词独特的魅力,感悟诗歌带给他们的审美愉悦,提升鉴赏艺术作品的能力。在学习八年级叶圣陶的《苏州园林》时,老师可以组织学生到博物馆参观学习我国园林类型以及发展历史,学习茅以升的《中国石拱桥》时,老师可以带学生观看我国桥梁发展的纪录片,让他们直观地了解桥的特点。还可以组织辩论比赛,让学生各抒己见。比如在学习辛弃疾的词时,让学生在体会意境的同时,分析词人是不是一个怀有爱国情操的战士,还是一个阻碍民族统一的顽固者?大家各抒己见,充分发挥自己的想象,营造和谐的讨论氛围,不要因为学生说错了而制止学生思维能力的发展。这样不仅能够丰富学生的文化知识和历史知识,还锻炼了学生的语言表达能力。
五、幽默激趣法
语文教学是一门艺术,教师在教学过程中不能照本宣科,教材中有的知识艰涩难懂,学生觉得自己知识水平不够就会产生畏学的情绪,因此教师要因势利导,用鲜明形象的语言深入浅出地帮助学生理解那些深奥的知识。教学中更要注重幽默风趣的语言的运用,使枯燥无味的课堂变得有生气和活力。比如我们在课前或者课中安插一些幽默风趣的故事,让学生不止是笑笑而已,更重要的是在笑声中达到对知识的深刻记忆和掌握。
六、多媒体激趣法
随着改革开放的不断深入和互联网技术的发展,语文教学也要顺应时代发展的潮流,改变以前老师只带课本和教案走进教室的形象。电子设备已经越来越多地取代粉笔成为备课工具,多媒体在中学课堂已经随处可见。多媒体教学的优势就在于能突破视觉的限制,多角度地观察事物,通过图文声并茂的方式,全方位地调动学生的情绪,注意力,更有力地激发了学生学习语文的兴趣。
综上所诉,我们在语文的教学过程中要充分应用这些灵活多样的教学方法,调动每一个学生在课堂上参与教学,发挥他们的主体性,真正实现教学相长,让学生喜欢上书香四溢的语文课堂。
参考文献:
[1] 杜晓梅.论中学语文激趣导学模式的构建[J].兰州教育学院学报.2011(03)
[2] 姜远洁.关于初中语文兴趣教学的探讨[J].中国校外教育.2010(15)
[3] 周礼萍.关于语文教学中培养学习兴趣的研究[J].希望月报(上半月).2007(07)
[4] 蔡海慧.初中语文教学中学习兴趣的培养[J].现代语文(教学研究版).2006(08)
关键词:初中语文;激趣法;课堂教学
俄国文学家托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”我国古代著名教育家孔子提出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣的培养和激发对学生学习主动性是多么的重要。现代心理学家做出的研究认为兴趣是人们认识事物或者爱好的心理倾向,能激发和指引人们努力地去思考和探索,可以直接地促进其智力的发展和学习效率的明显提高。初中生正处在对知识追求的强烈好奇心阶段,因而对新鲜事物非常感兴趣。语文教学要结合这些特点,在课堂教学中,恰当地选择和使用多种教学方法以充分地激发学生的兴趣,从而达到教学目的,实现教学目标。
一、目的激趣法
语文的教育不仅仅是语文知识的简单传授,而是对学生世界观价值观的树立和综合素质的提高都会产生影响,而这种影响不是一天两天就能实现,而是在长期的潜移默化中渗透,因此要使学生主动地参与课堂的教学,首先要从学习目的上进行启发。教师要树立大语文的观念,告诉学生语文知识对对他们终身发展的重要作用。
二、悬念激趣法
所谓悬念激趣法,是指教师在课堂教学中运用故事设置悬念以激发学生强烈的求知欲望和发展学生思维能力的一种教学方法,也即我们平常所说的“吊胃口激趣法”。比如在我国古典章回小说中,作者就经常使用悬念吊足读者的胃口,在读者正品读得津津有味时,突然来一句“预知后事如何,且听下回分解”给读者一个期待的心境,吸引读者继续往下看。在教学中,教师可以用悬念激趣法来激发学生学习的兴趣,参与到课堂教学中来。
三、教具激趣法
教具激趣法,是指教师在教学过程中使用一些和课文内容相关的教具,可以是图片,可以是音频,可以是事物以激发学生学习的兴趣。比如在学习人教版七年级《春》时,老师不要让学生急于去翻看课文,先展示和春天相关的图片,向学生发问:“大家看看春天给人的感觉怎么样”、“大家喜欢春天吗”、“春天有哪些季节特征”等。学生会带着这些问题仔细观察和思考,激发他们的问题意识。教师再引导他们自由联想,大胆发挥想象力,然后顺势导入到课文的学习。再如学习古诗词时,教师可以使用音频教学,让学生听听国学大师的吟诵,体验古诗词的抑扬顿挫。在学习七年级的《挖荠菜》时,教师可以拿着实物,让学生知道“荠菜”是什么样子,然后导入课文。这些教具的使用使语文课堂教学充满活力,极大地调动了学生学习的激情。
四、活动激趣法
语文是生活中的一种重要的工具,我们在教学生学习语文时要引导学生进入广阔的语文天地,以语文能力训练为核心,开展一系列丰富多彩的语文活动,如在学习文言文时,教师可以组织古诗词朗诵比赛,培养学生对古诗词的兴趣,让他们通过这个活动体验诗歌的语言美,吟诵出古诗词独特的魅力,感悟诗歌带给他们的审美愉悦,提升鉴赏艺术作品的能力。在学习八年级叶圣陶的《苏州园林》时,老师可以组织学生到博物馆参观学习我国园林类型以及发展历史,学习茅以升的《中国石拱桥》时,老师可以带学生观看我国桥梁发展的纪录片,让他们直观地了解桥的特点。还可以组织辩论比赛,让学生各抒己见。比如在学习辛弃疾的词时,让学生在体会意境的同时,分析词人是不是一个怀有爱国情操的战士,还是一个阻碍民族统一的顽固者?大家各抒己见,充分发挥自己的想象,营造和谐的讨论氛围,不要因为学生说错了而制止学生思维能力的发展。这样不仅能够丰富学生的文化知识和历史知识,还锻炼了学生的语言表达能力。
五、幽默激趣法
语文教学是一门艺术,教师在教学过程中不能照本宣科,教材中有的知识艰涩难懂,学生觉得自己知识水平不够就会产生畏学的情绪,因此教师要因势利导,用鲜明形象的语言深入浅出地帮助学生理解那些深奥的知识。教学中更要注重幽默风趣的语言的运用,使枯燥无味的课堂变得有生气和活力。比如我们在课前或者课中安插一些幽默风趣的故事,让学生不止是笑笑而已,更重要的是在笑声中达到对知识的深刻记忆和掌握。
六、多媒体激趣法
随着改革开放的不断深入和互联网技术的发展,语文教学也要顺应时代发展的潮流,改变以前老师只带课本和教案走进教室的形象。电子设备已经越来越多地取代粉笔成为备课工具,多媒体在中学课堂已经随处可见。多媒体教学的优势就在于能突破视觉的限制,多角度地观察事物,通过图文声并茂的方式,全方位地调动学生的情绪,注意力,更有力地激发了学生学习语文的兴趣。
综上所诉,我们在语文的教学过程中要充分应用这些灵活多样的教学方法,调动每一个学生在课堂上参与教学,发挥他们的主体性,真正实现教学相长,让学生喜欢上书香四溢的语文课堂。
参考文献:
[1] 杜晓梅.论中学语文激趣导学模式的构建[J].兰州教育学院学报.2011(03)
[2] 姜远洁.关于初中语文兴趣教学的探讨[J].中国校外教育.2010(15)
[3] 周礼萍.关于语文教学中培养学习兴趣的研究[J].希望月报(上半月).2007(07)
[4] 蔡海慧.初中语文教学中学习兴趣的培养[J].现代语文(教学研究版).2006(08)