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摘 要 随着新课改的推进，从小陪伴我们的数学越来越重要。在小学数学教学中，数学的解题运用非常广泛，学生解决数学中的应用题、文字题和计算题这些问题的能力是他们学习数学的关键。同时，这是他们进一步学习数学的基礎，只有在很好地掌握了数学基础方法后，学生才能吃透数学教学中的重点与难点。
关键词 小学生；数学；解题能力；方法
中图分类号：C931.1，B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0254-01
小学生的数学能力需要从小培养，小学是他们刚开始接触到数学的阶段，学生心中难免充满兴奋之情。所以来说，教师需要从小开始培养他们的数学解题能力，这样，让学生在学到数学的知识外也能学会自己根据情境对具体的问题进行具体分析，发挥自己的主体作用，利用自己的主动创造性来感受解题的过程。
一、小学生在解数学题中存在的问题
1.观察力不足
小学生的观察力不足。教师可以在学生平时考试成绩中发现，学生在做题时常常出现解题思路混乱，无法很好地抓住题目所要求的重点，导致解题时不符合要求而扣分；并且有时候教师发现学生做数学题时，他们看题不仔细，从第一行看到了第二行，出现漏题现象，看题不认真，不细心导致解题出错；还有极为重要的一点，小学生做题时经常根据自己以往的习惯，对题目以偏概全，采用一贯的做法，他们不会从整体上来思考问题，因此，一些会做的题目仍然犯错。
2.数学基础知识掌握不够
小学数学教学中，学生最重要的就是对平时课堂上教师教授的知识吃透，只有在掌握好数学的基础知识之后，学生才能更好的对数学进行进一步的深入探究。在小学生这一群体中，他们的普遍问题都是基础知识不牢靠，基础技能不扎实。往往在课堂上对教师讲解的问题还不能掌握，又开始了下一阶段的新知识点讲解，同时，学生运用数学知识的能力十分薄弱，对一些存在课本中的知识很难在关键时刻运用出来，一些重要的公式没有在脑海留下深刻的印象就被新公式冲出脑海，导致学生在考试解题中公式运用错误，学生即使有些公式记住了但是他们也不知该如何运用，这就形成了教师讲题后学生仍然不会的现象。
3.学生没有良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生解题过程中最基本的要求。小学生要学会有耐心地解题，形成解题最优化，以达到数学解题错误率最低。大多数小学生在解题过程只注重解题速度，只考虑解题结果，忽视了解题中的审题。对于数学来说，审题是非常关键的，审题决定了学生的解题思路。并且小学生他们答题时也不规范，听课时没有关注教师讲课的重点，自己马马虎虎做题，作业一味的应付了事，小学生没有良好的学习习惯，且自控能力差。
二、提高小学生解题能力的途径
1.引导学生仔细审题
小学生不能正确地把握数学题中的真正题意，这是导致他们犯错误的最主要原因。小学生的思维能力薄弱，缺少社会经验，不能对教师所给出的数学题分析透彻。当然，也存在一些客观原因，现如今数学中的部分习题与小学生日常接触的生活不贴近，这些问题导致了学生不能对数学问题进行有效的解题，同时由于小学生的阅读能力有限，有些较深层的知识面无法了解。就如小学五年级数学问题中，“抽屉原理”和“六人集会”这一类的问题，从“任意367个人中，必定会有生日相同的一个人”以及“从任意5双手套中任意取六只，其中正好有两只恰为一双手套”，还有小学生都了解的问题如“从自然数中的1、2、3、4…10中任意取6个数，其中至少有两个数为奇偶性不同”。这是由著作家推理而来，教师和学生加以借鉴和运用到数学题目中。教师在讲授课程时，要积极引导学生学会思考问题，仔细审题。同时，在教师布置练习时，不能对教材中的题型进行全盘照抄，教师应该自己对教材中价值高的题型进行筛选，或者结合给学生批改作业时的经验对学生进行作业性指导。在平常教学时，教师发挥其主导作用，布置一些易错题，来锻炼学生的耐心。
2.采用多样化教学
教师的教学指导对小学生的成绩具有显著作用。有些学生不能有效地解决数学问题，这有很大一部分原因与教师的教学方式有关，教师应在平时的教学中结合多样式教学。例如数字加减法中，教师除了教授学生基本方法之外，还可以采取木棍教学，如“1加1”，教师可以用木棍来给学生演示，这样的方法更形象，有利于学生有效理解。教师根据学生的优缺点，为学生制定不同的学习计划，同时，让学生解题时相互讨论，相互学习，取长补短。教师通过多样化教学，以此来提高学生的数学解题能力。
三、提高学生解题的准确率
数学中重要的是其解题的准确率。一个数学问题的解题方式是多样的，但是其结果却只有一个，由此可见，数学中解题结果是至关重要的。教师在教授学生解题的过程中，要培养学生的解题思路，锻炼学生的解题耐心，从而让学生真正意义上认识到数学解题准确性的重要性。同时，教师还可以让学生在课堂解题时对不了解的知识点进行比较分析，从它们的不同点中学习，比较中理解、比较中提高。
四、总结
在小学数学中，教师要本着“以人为本”的教学方式，站在学生的角度上，并树立“以学生发展为主”的思想，将数学中知识点与生活中的实际相结合，让学生置身于数学解题中，身临其境，更加有效地探索问题，从而让学生提高自己的数学解题能力。
参考文献：
[1]郑惠群.对小学数学建模的几点理解[J].时代教育， 2018（06）：140.
关键词 小学生；数学；解题能力；方法
中图分类号：C931.1，B014 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0254-01
小学生的数学能力需要从小培养，小学是他们刚开始接触到数学的阶段，学生心中难免充满兴奋之情。所以来说，教师需要从小开始培养他们的数学解题能力，这样，让学生在学到数学的知识外也能学会自己根据情境对具体的问题进行具体分析，发挥自己的主体作用，利用自己的主动创造性来感受解题的过程。
一、小学生在解数学题中存在的问题
1.观察力不足
小学生的观察力不足。教师可以在学生平时考试成绩中发现，学生在做题时常常出现解题思路混乱，无法很好地抓住题目所要求的重点，导致解题时不符合要求而扣分；并且有时候教师发现学生做数学题时，他们看题不仔细，从第一行看到了第二行，出现漏题现象，看题不认真，不细心导致解题出错；还有极为重要的一点，小学生做题时经常根据自己以往的习惯，对题目以偏概全，采用一贯的做法，他们不会从整体上来思考问题，因此，一些会做的题目仍然犯错。
2.数学基础知识掌握不够
小学数学教学中，学生最重要的就是对平时课堂上教师教授的知识吃透，只有在掌握好数学的基础知识之后，学生才能更好的对数学进行进一步的深入探究。在小学生这一群体中，他们的普遍问题都是基础知识不牢靠，基础技能不扎实。往往在课堂上对教师讲解的问题还不能掌握，又开始了下一阶段的新知识点讲解，同时，学生运用数学知识的能力十分薄弱，对一些存在课本中的知识很难在关键时刻运用出来，一些重要的公式没有在脑海留下深刻的印象就被新公式冲出脑海，导致学生在考试解题中公式运用错误，学生即使有些公式记住了但是他们也不知该如何运用，这就形成了教师讲题后学生仍然不会的现象。
3.学生没有良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生解题过程中最基本的要求。小学生要学会有耐心地解题，形成解题最优化，以达到数学解题错误率最低。大多数小学生在解题过程只注重解题速度，只考虑解题结果，忽视了解题中的审题。对于数学来说，审题是非常关键的，审题决定了学生的解题思路。并且小学生他们答题时也不规范，听课时没有关注教师讲课的重点，自己马马虎虎做题，作业一味的应付了事，小学生没有良好的学习习惯，且自控能力差。
二、提高小学生解题能力的途径
1.引导学生仔细审题
小学生不能正确地把握数学题中的真正题意，这是导致他们犯错误的最主要原因。小学生的思维能力薄弱，缺少社会经验，不能对教师所给出的数学题分析透彻。当然，也存在一些客观原因，现如今数学中的部分习题与小学生日常接触的生活不贴近，这些问题导致了学生不能对数学问题进行有效的解题，同时由于小学生的阅读能力有限，有些较深层的知识面无法了解。就如小学五年级数学问题中，“抽屉原理”和“六人集会”这一类的问题，从“任意367个人中，必定会有生日相同的一个人”以及“从任意5双手套中任意取六只，其中正好有两只恰为一双手套”，还有小学生都了解的问题如“从自然数中的1、2、3、4…10中任意取6个数，其中至少有两个数为奇偶性不同”。这是由著作家推理而来，教师和学生加以借鉴和运用到数学题目中。教师在讲授课程时，要积极引导学生学会思考问题，仔细审题。同时，在教师布置练习时，不能对教材中的题型进行全盘照抄，教师应该自己对教材中价值高的题型进行筛选，或者结合给学生批改作业时的经验对学生进行作业性指导。在平常教学时，教师发挥其主导作用，布置一些易错题，来锻炼学生的耐心。
2.采用多样化教学
教师的教学指导对小学生的成绩具有显著作用。有些学生不能有效地解决数学问题，这有很大一部分原因与教师的教学方式有关，教师应在平时的教学中结合多样式教学。例如数字加减法中，教师除了教授学生基本方法之外，还可以采取木棍教学，如“1加1”，教师可以用木棍来给学生演示，这样的方法更形象，有利于学生有效理解。教师根据学生的优缺点，为学生制定不同的学习计划，同时，让学生解题时相互讨论，相互学习，取长补短。教师通过多样化教学，以此来提高学生的数学解题能力。
三、提高学生解题的准确率
数学中重要的是其解题的准确率。一个数学问题的解题方式是多样的，但是其结果却只有一个，由此可见，数学中解题结果是至关重要的。教师在教授学生解题的过程中，要培养学生的解题思路，锻炼学生的解题耐心，从而让学生真正意义上认识到数学解题准确性的重要性。同时，教师还可以让学生在课堂解题时对不了解的知识点进行比较分析，从它们的不同点中学习，比较中理解、比较中提高。
四、总结
在小学数学中，教师要本着“以人为本”的教学方式，站在学生的角度上，并树立“以学生发展为主”的思想，将数学中知识点与生活中的实际相结合，让学生置身于数学解题中，身临其境，更加有效地探索问题，从而让学生提高自己的数学解题能力。
参考文献：
[1]郑惠群.对小学数学建模的几点理解[J].时代教育， 2018（06）：140.