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摘 要： 弃之荒野的树根可以变成一件精美的艺术品，学困生当然也可以拥有一技之长，成为社会有用之才。教育工作者要以类似根雕艺术家的眼光欣赏学生，树立新的人才观，以良好心态走近学生，了解学生，正视其缺点，寻找其优点并放大，激励其成才。
关键词： 根雕 学困生 人才观 建议
弃之荒野的树根以前都是无用的废料，然而，到了根雕艺术家手里，经雕琢却成了艺术品。这种加工，不仅使树根具有了艺术价值，它的社会价值、经济价值也提高了。从某个侧面来说，教育就像一位根雕艺术家加工一个根雕艺术品的过程，教育的任务是创造适合学生发展的教育，而不是选择适合教育的学生。作为教育对象的每一个学生都是等待创作的作品，我们要用艺术家的眼光欣赏，即使就是荒野的树根，我们也能把它变成如根雕一样的艺术品。
一、树立每个学生都能成才的学生观
一些老师缺少职业幸福感的根源是因为不能正确面对这群学生，觉得自身的劳动没有成就感，或者说没有价值。学困生基本上都是成绩不理想者，说白了，在很多人眼中，他们中的绝大多数就是所谓的“差生”，是很难教育好的一个群体。难道他们真的就没有可塑性，成不了社会有用之才吗？
有这样一则小故事，一专家乘船到河对岸去，在船上和船夫攀谈起来，竟然发现船夫是一个很难说清楚话的人，于是非常鄙夷他。快到河对岸了，船夫惊呼：“你会游泳吗？”“不会。”“这条船马上要翻了，那你马上就会死的。”专家听了愕然。社会上流行的专家是人才，船夫只不过是一小人物而已，当然谈不上是人才，但在生命危急的关头，船夫居然救了知识渊博的专家一命。
谁是人才，令人思考。其实人各有所长，在某个领域有特长的都可以说是人才。最近幾年各学科、各领域开展的学识竞赛，让我们目睹了参赛者的风采，他们用自己的实际行动，赢得了社会的认可和尊重。因此，在人才的认识上，我们要有多元的观念，千万别总是认为只有学习好才叫人才。只有运用多元法则育人，社会才会变得精彩纷呈。
北京市一位重点普高校长十分同情地对一位重点中职校长说：“中职的学生素质差，当中职校长真不容易。”中职校长回答：“我的学生素质差？你的学生学数理化比我的学生强，但让你的学生试试刀工、勺工、上上灶，一定不如我的学生。如果所有的学生都像你的学生一样升重点大学，整个社会还能正常运转吗？”
两位校长之间的对话，实际上是发人深省的人才观讨论，是对素质的不同认识。人各有所长，社会对人才的需求是多样化的，只要充分发挥一个人的长处，人人就都有可能成为社会发展的有用之才。尤其是近年一些技术工人就业供不应求，长三角地区高薪聘用技术工人的这种情况越来越多，普通院校毕业生就业相对越来越困难，是否说明教师的观念应该真的变一变呢？
二、寻找闪光点并把其放大
根雕艺术家拿到树根，会先找它的优点，找到其优点后把其尽量放大。正如有些漫画里所夸张的，一个人如果头大就把他画得特别突出。我国清代教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长。”很多老师却是先看其缺点，甚至学生还没见面，连张三李四都不知道就开始定位了。不能和学生走到对立面，这种先入为主的态度对开展学生工作是非常有害的。我们只有走近学生，才能真正了解这群学生。
1.善于观察，寻找优点。
班级曾经有过这样一位学生，大事不犯，小错不断，让他参加集体活动总是推三阻四，我没少批评他，可收效甚微。一次偶然的机会听学生说他唱歌很好听，我就找到他，说你还深藏不露呀，正好学校要搞一个卡拉OK比赛，你可要给我们班长点脸呀。结果在那次比赛上他大放异彩，赢得了阵阵掌声。
我感觉这是教育他的一个很好的契机。首先，我在班会上特别表扬了他，使他在同学面前感到有面子，再私下找他谈心，对他说：“你为咱班赢得了荣誉，老师和同学都对你刮目相看。现在你已成了咱班的形象大使，希望你在其他方面也能维护班级形象。”自此以后，他各方面都有了很大进步，迟到、旷课现象没有了，人也开朗自信了。为了发挥他的优势，我征求了全班同学的意见后，让他担任了班级的文艺委员，专门负责班级的文娱工作。他对班级工作很热心，布置给他的任务都能认真完成，慢慢显示出了较强的组织管理能力。元旦，班级开联欢会，他全盘负责，组织节目、采买用品、布置教室等，不用我过问，就把班级活动搞得有条有理、有声有色，很成功。
教育者应该尽力帮助学生发现自己的闪光点，哪怕是成绩最差的，在某些方面也可能是金子，是可以塑造的人才。从多元智能的角度来看，每个学生都具有某一方面的天赋才能，教师应该给学生提供发挥这种潜能的机会，只是需要我们善于发现。也许他擅长打篮球；也许他擅长跳街舞；也许他爱劳动；也许他爱助人……对他们要多一分宽容、多一分关爱，发现他们的闪光点，给他们提供展示自我的机会，让他们知道，不论在哪方面有长处，只要愿意多努力，就有机会出人头地；只要是有意义的才能，就会得到尊重和赞许。
2.赏识教育，树立信心。
使每个学生每天都感到有所成就，从而感到快乐，从中树立自豪感和自信心，这也是成功教育思想的一条重要原则。苏霍姆林斯基的一句著名口号是：“要让学生都抬起头来走路！”教育专家韩凤珍曾说：“所有难教育的孩子，都是失去自信心的孩子。所有好教育的孩子，都是具有强烈自信心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自信心。这是切断后进生生源的重要手段。”
或许在前面，他们由于学业基础差、升学无望，被热衷追求重点中学升学率的老师冷落，本来就不强的自信心受到了挫折，如果我们继续以“恨铁不成钢”的目光看待他们，脱离实际地要求他们，那么他们只会自暴自弃。我们要注意挖掘学生身上的每一点细小的成功和进步，适时给予恰如其分的赞美和肯定。就像上文提到的那位会唱歌的学生那样，只要我们用心去交流、去鼓励，他就会一天天改变自己，总有一天他会充满自信地进入社会，找到自己的位置。要彻底改变以往那种单纯以分数为评价标准的观念。“多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功”。
3.承认缺点，正确面对。
中学犯点错误是正常的，如果不犯错误反而不正常了。想想我们自己走过的路，如果说实事求是评价的话，犯的错误越多的学生进入社会以后越能适应社会，自然而然地成功的机会就多些。缺点不是不能看，而是要把它看做发展的起点。
当学生发生问题时，我们不要过分追究学生的责任，要从多方面着手，查找原因，并努力改变现状，用一种宽容的心态等待学生的转变。不能发现学生有了差错、有了不足，就恨不得马上让学生立刻改掉，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。即使批评也要注意方式方法，不要辱骂学生，更不能体罚学生，有时一个善意的微笑、一个小小的玩笑，也能达到意想不到的效果。正如卢梭在《爱弥尔》中所说：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”
比如上课时两个学生挥拳相向，互相推搡，我们可以相信他们绝不是真的在打架，他们可能是在闹着玩，但违反了课堂纪律。我们可以让他们站起来，说：“如果你们真想一决高下，我很高兴做你们的裁判，相信同学们也很愿意做一下观众吧。”在学生们的笑声中我们可以问：“上课认真听课好吗？”我相信这样，这堂课这两位学生一定会听得很认真，比我们训一顿效果好。
只要我们以真诚的心面对学生，就会发现他们的可爱和优秀，找到工作的快乐。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.
[2]朱永新.新教育之梦.人民教育出版社，2002.7.
[3]张学堂.根雕后进生[J].班主任，2002（05）.
[4]李敏.对班主任帮扶学困生策略的思考[J].新课程研究（下旬刊），2010（07）.
关键词： 根雕 学困生 人才观 建议
弃之荒野的树根以前都是无用的废料，然而，到了根雕艺术家手里，经雕琢却成了艺术品。这种加工，不仅使树根具有了艺术价值，它的社会价值、经济价值也提高了。从某个侧面来说，教育就像一位根雕艺术家加工一个根雕艺术品的过程，教育的任务是创造适合学生发展的教育，而不是选择适合教育的学生。作为教育对象的每一个学生都是等待创作的作品，我们要用艺术家的眼光欣赏，即使就是荒野的树根，我们也能把它变成如根雕一样的艺术品。
一、树立每个学生都能成才的学生观
一些老师缺少职业幸福感的根源是因为不能正确面对这群学生，觉得自身的劳动没有成就感，或者说没有价值。学困生基本上都是成绩不理想者，说白了，在很多人眼中，他们中的绝大多数就是所谓的“差生”，是很难教育好的一个群体。难道他们真的就没有可塑性，成不了社会有用之才吗？
有这样一则小故事，一专家乘船到河对岸去，在船上和船夫攀谈起来，竟然发现船夫是一个很难说清楚话的人，于是非常鄙夷他。快到河对岸了，船夫惊呼：“你会游泳吗？”“不会。”“这条船马上要翻了，那你马上就会死的。”专家听了愕然。社会上流行的专家是人才，船夫只不过是一小人物而已，当然谈不上是人才，但在生命危急的关头，船夫居然救了知识渊博的专家一命。
谁是人才，令人思考。其实人各有所长，在某个领域有特长的都可以说是人才。最近幾年各学科、各领域开展的学识竞赛，让我们目睹了参赛者的风采，他们用自己的实际行动，赢得了社会的认可和尊重。因此，在人才的认识上，我们要有多元的观念，千万别总是认为只有学习好才叫人才。只有运用多元法则育人，社会才会变得精彩纷呈。
北京市一位重点普高校长十分同情地对一位重点中职校长说：“中职的学生素质差，当中职校长真不容易。”中职校长回答：“我的学生素质差？你的学生学数理化比我的学生强，但让你的学生试试刀工、勺工、上上灶，一定不如我的学生。如果所有的学生都像你的学生一样升重点大学，整个社会还能正常运转吗？”
两位校长之间的对话，实际上是发人深省的人才观讨论，是对素质的不同认识。人各有所长，社会对人才的需求是多样化的，只要充分发挥一个人的长处，人人就都有可能成为社会发展的有用之才。尤其是近年一些技术工人就业供不应求，长三角地区高薪聘用技术工人的这种情况越来越多，普通院校毕业生就业相对越来越困难，是否说明教师的观念应该真的变一变呢？
二、寻找闪光点并把其放大
根雕艺术家拿到树根，会先找它的优点，找到其优点后把其尽量放大。正如有些漫画里所夸张的，一个人如果头大就把他画得特别突出。我国清代教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长。”很多老师却是先看其缺点，甚至学生还没见面，连张三李四都不知道就开始定位了。不能和学生走到对立面，这种先入为主的态度对开展学生工作是非常有害的。我们只有走近学生，才能真正了解这群学生。
1.善于观察，寻找优点。
班级曾经有过这样一位学生，大事不犯，小错不断，让他参加集体活动总是推三阻四，我没少批评他，可收效甚微。一次偶然的机会听学生说他唱歌很好听，我就找到他，说你还深藏不露呀，正好学校要搞一个卡拉OK比赛，你可要给我们班长点脸呀。结果在那次比赛上他大放异彩，赢得了阵阵掌声。
我感觉这是教育他的一个很好的契机。首先，我在班会上特别表扬了他，使他在同学面前感到有面子，再私下找他谈心，对他说：“你为咱班赢得了荣誉，老师和同学都对你刮目相看。现在你已成了咱班的形象大使，希望你在其他方面也能维护班级形象。”自此以后，他各方面都有了很大进步，迟到、旷课现象没有了，人也开朗自信了。为了发挥他的优势，我征求了全班同学的意见后，让他担任了班级的文艺委员，专门负责班级的文娱工作。他对班级工作很热心，布置给他的任务都能认真完成，慢慢显示出了较强的组织管理能力。元旦，班级开联欢会，他全盘负责，组织节目、采买用品、布置教室等，不用我过问，就把班级活动搞得有条有理、有声有色，很成功。
教育者应该尽力帮助学生发现自己的闪光点，哪怕是成绩最差的，在某些方面也可能是金子，是可以塑造的人才。从多元智能的角度来看，每个学生都具有某一方面的天赋才能，教师应该给学生提供发挥这种潜能的机会，只是需要我们善于发现。也许他擅长打篮球；也许他擅长跳街舞；也许他爱劳动；也许他爱助人……对他们要多一分宽容、多一分关爱，发现他们的闪光点，给他们提供展示自我的机会，让他们知道，不论在哪方面有长处，只要愿意多努力，就有机会出人头地；只要是有意义的才能，就会得到尊重和赞许。
2.赏识教育，树立信心。
使每个学生每天都感到有所成就，从而感到快乐，从中树立自豪感和自信心，这也是成功教育思想的一条重要原则。苏霍姆林斯基的一句著名口号是：“要让学生都抬起头来走路！”教育专家韩凤珍曾说：“所有难教育的孩子，都是失去自信心的孩子。所有好教育的孩子，都是具有强烈自信心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自信心。这是切断后进生生源的重要手段。”
或许在前面，他们由于学业基础差、升学无望，被热衷追求重点中学升学率的老师冷落，本来就不强的自信心受到了挫折，如果我们继续以“恨铁不成钢”的目光看待他们，脱离实际地要求他们，那么他们只会自暴自弃。我们要注意挖掘学生身上的每一点细小的成功和进步，适时给予恰如其分的赞美和肯定。就像上文提到的那位会唱歌的学生那样，只要我们用心去交流、去鼓励，他就会一天天改变自己，总有一天他会充满自信地进入社会，找到自己的位置。要彻底改变以往那种单纯以分数为评价标准的观念。“多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功”。
3.承认缺点，正确面对。
中学犯点错误是正常的，如果不犯错误反而不正常了。想想我们自己走过的路，如果说实事求是评价的话，犯的错误越多的学生进入社会以后越能适应社会，自然而然地成功的机会就多些。缺点不是不能看，而是要把它看做发展的起点。
当学生发生问题时，我们不要过分追究学生的责任，要从多方面着手，查找原因，并努力改变现状，用一种宽容的心态等待学生的转变。不能发现学生有了差错、有了不足，就恨不得马上让学生立刻改掉，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。即使批评也要注意方式方法，不要辱骂学生，更不能体罚学生，有时一个善意的微笑、一个小小的玩笑，也能达到意想不到的效果。正如卢梭在《爱弥尔》中所说：“不要对你的学生进行任何种类的口头教训，应该使他们从经验中去取得教训。”
比如上课时两个学生挥拳相向，互相推搡，我们可以相信他们绝不是真的在打架，他们可能是在闹着玩，但违反了课堂纪律。我们可以让他们站起来，说：“如果你们真想一决高下，我很高兴做你们的裁判，相信同学们也很愿意做一下观众吧。”在学生们的笑声中我们可以问：“上课认真听课好吗？”我相信这样，这堂课这两位学生一定会听得很认真，比我们训一顿效果好。
只要我们以真诚的心面对学生，就会发现他们的可爱和优秀，找到工作的快乐。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社，2001.
[2]朱永新.新教育之梦.人民教育出版社，2002.7.
[3]张学堂.根雕后进生[J].班主任，2002（05）.
[4]李敏.对班主任帮扶学困生策略的思考[J].新课程研究（下旬刊），2010（07）.