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【摘要】针对初中英语教学中培养学生情感态度的路径及意义问题,本文首先阐释了情感的基本内涵以及作用,之后围绕情感因素表现状态与初中英语学科教学效果的关系和初中英语教学中培养学生情感态度的实现路径展开了相应的论述,仅供参考。
【关键词】 初中英语教学;学生;情感态度;培养路径及意义
【中图分类号】G633.41
伴随着我国义务教育事业改革事业的日渐收入,情感态度元素在初中阶段英语学科教学实务过程中的重要影响作用日渐凸显,而在我国初中教育事业现行的教材文本体系中,围绕中学英语教学实务过程中学生情感态度特征的培养探索工作,不同的教材版本在情境化教材内容编写体例之下,做出了形式各样的有利尝试,本文以仁爱版初中英语教材为论述基点,对初中英语教学中培养学生情感态度的路径及意义展开简要的论述分析,预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。
一、情感的基本内涵以及作用分析
情感,是独立化的人类个体在具体判断客观事物映现状态是否满足其主观需求,或者是愿望的过程中实际产生的观念态度,以及情感体验形态,是人类个体在具象化的自然社会环境背景之下产生的,对客观存在的物质对象的主观感知。就产生属性角度分析,情感本身存在着在合理与不合理、健康与不健康、以及积极与消极等描述性层次的直接分化特征。
在第二语言学科的教学实务过程中,“情感”指涉的学习者在实际的学习实践过程中面对的感情、感觉、情绪、以及态度等抽象化的主观感知范畴,并且在这样的实践背景之下,学习者实际具备的主观情感状态,对其实际进行的学习行为以及相应获取的学习实践成果状态,具备着极其深切的影响。而且现代心理学理论的发展,已经极其深刻地揭示了积极性情感对人类智力活动质量水平有效提升的深刻強化活动。
二、情感因素表现状态与初中英语学科教学效果的关系分析
知名教育学者Krashen明确阐释:情感因素表现状态的差异性,是引致学生在外语学习实践过程中出现学习效果差异现象的直接原因。而在具体的化的解析性学理视角之下,实际影响外语学习效果水平的情感元素应当同时包含:动机、自信心、以及焦虑。作为英语学科教学事业的初始化发展阶段,初中阶段的英语学科教学工作,在关注学生的英语语言知识技能的掌握与运用状况的同时,也应当切实关注对学生个体情感态度特征的培养,要切实引导学生在英语学科的学习过程中,建制积极正向的情感特征。
通过对初中阶段传统英语学科教学工作模式的调查分析,可以发现我国初中英语教师在帮助学生进行英语语言学习实践的过程中,在情感态度建制层次的乏力感。有很大数量比例的初中英语学科任课教师,在实际课堂授课实务工作的开展过程中,过于侧重对词汇以及语法知识的关照,而不注重对学生语言交际能力的培养和熏陶。在这样的教学工作背景之下,仁爱版初中英语教材的编写体例,给初中英语学科教学工作有效突破这样的极其不利的发展格局,注入了极其充分的推动力量,在仁爱版初中英语教材的知识内容编写体系中,背景仁爱教育研究所的相关专家,极有创造性地建立了一种“类小说化”教材内容编写呈现模式,教材通过“Kangkang”、“Jane”“Mike”以及“Barbara”四位主人公之间的学习、成长、以及相互之间的人际交往实践行为,通过对社会文化生活实践发展领域的各类发展话题的引入,以对话编写的形式重点展现了主人公之间的人际交往关系,并在这样的编写体例实践背景之下,完成了对初中英语新课标约制的语言知识内容的教学工作实践目标。
仁爱版初中英语教材的编写体式,给我国现阶段初中英语学科的教育实践工作,带来了较为充分的改革推动力量,通过情景化教材编写体式的建构,直接敦促我国初中阶段英语学科的任课教师,在基本的教学工作实务开展进程中,重点关注学生的情感状态,以及实务交际本领的培养提升。
三、初中英语教学中培养学生情感态度的实现路径
(一)主动增强自主化学习行为的实施力度,充分提升教师个体的情感修养
作为以“教书育人”为主要工作任务的职业劳动者,教师不仅应当使用自身的知识和学科修养来对学生展开知识以及观念层次的教育指引行为,还应当切实运用自身具備的人格修养魅力对学生群体施加影响。教师的工作实践行为应当兼具“言传”和“身教”的双重控制维度。
信息以及知识资源对象从教师到学生群体之间的传递实践过程,除了要依靠教师的语言表意实践行为,更应当扎实借助教师实际展现的教态,以及体态等非语言因素的辅助作用,而稳定优秀的教态,以及体态特征,在学理性考量意义视角之下是教师实际具备的人格修养、自身综合气质,以及整体化素质建设发展水平的深切展现。
在这样客观发展背景之下,教师要自觉加强多个领域的知识以及信息内容的学习,以及领会实践行为,要逐步拓展教师个体在知识信息储备形态的广度特征要逐步讲题教师与学生之间在沟通过程中,因意识认知元素而引致的障碍,逐步获取教师与学生个体之间在情感沟通过程中的顺畅性,用教师的情感表现,促进学生情感意志的切实形成。
(二)创新教学实务过程的开展手段,有效培养学生群体的学习兴趣
英语学科教学工作的良好成果,与教学实务开展手段的创新实践力度密切相关。
要基于形式角度针对教学工作实施方式展开充分的创新工作,教师可以根据仁爱版初中英语教材中实际涉及的知识内容,以英语墙报、英语小天地的形式实现对教材中涉及内容的静态化宣讲教育,在实际的课堂讲授教学实务工作的进行过程中,可以充分运用实物、挂图、PPT等辅助教学形式,实现对具象化教学实践场景的建设以及运用,与此同时,还可以切实通过开办“英语角”以及“专题英语晚会”等比较具备趣味化特质的户外活动,为学生群体的外语知识学习实践活动,创造稳定有序的发展支持氛围,并在此基础上助力初中学生英语学科学习过程中,情感态度品质的建制与发展水平的有效提升。
结束语:
针对初中英语教学中培养学生情感态度的路径及意义问题,本文结合仁爱版初中英语教材在编写实务过程中的具象特征展开了相应的论述,预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。
参考文献:
[1]丁惠芳. 初中英语师生互动教学模式初探[J]. 中国校外教育,2010,05:98+101.
[2]施素红. 情感因素对初中英语教学的影响[J]. 海外英语,2010,02:88-89.
[3]印金霞. 浅谈初中英语中的情感化教学[J]. 中国校外教育,2010,19:79.
【关键词】 初中英语教学;学生;情感态度;培养路径及意义
【中图分类号】G633.41
伴随着我国义务教育事业改革事业的日渐收入,情感态度元素在初中阶段英语学科教学实务过程中的重要影响作用日渐凸显,而在我国初中教育事业现行的教材文本体系中,围绕中学英语教学实务过程中学生情感态度特征的培养探索工作,不同的教材版本在情境化教材内容编写体例之下,做出了形式各样的有利尝试,本文以仁爱版初中英语教材为论述基点,对初中英语教学中培养学生情感态度的路径及意义展开简要的论述分析,预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。
一、情感的基本内涵以及作用分析
情感,是独立化的人类个体在具体判断客观事物映现状态是否满足其主观需求,或者是愿望的过程中实际产生的观念态度,以及情感体验形态,是人类个体在具象化的自然社会环境背景之下产生的,对客观存在的物质对象的主观感知。就产生属性角度分析,情感本身存在着在合理与不合理、健康与不健康、以及积极与消极等描述性层次的直接分化特征。
在第二语言学科的教学实务过程中,“情感”指涉的学习者在实际的学习实践过程中面对的感情、感觉、情绪、以及态度等抽象化的主观感知范畴,并且在这样的实践背景之下,学习者实际具备的主观情感状态,对其实际进行的学习行为以及相应获取的学习实践成果状态,具备着极其深切的影响。而且现代心理学理论的发展,已经极其深刻地揭示了积极性情感对人类智力活动质量水平有效提升的深刻強化活动。
二、情感因素表现状态与初中英语学科教学效果的关系分析
知名教育学者Krashen明确阐释:情感因素表现状态的差异性,是引致学生在外语学习实践过程中出现学习效果差异现象的直接原因。而在具体的化的解析性学理视角之下,实际影响外语学习效果水平的情感元素应当同时包含:动机、自信心、以及焦虑。作为英语学科教学事业的初始化发展阶段,初中阶段的英语学科教学工作,在关注学生的英语语言知识技能的掌握与运用状况的同时,也应当切实关注对学生个体情感态度特征的培养,要切实引导学生在英语学科的学习过程中,建制积极正向的情感特征。
通过对初中阶段传统英语学科教学工作模式的调查分析,可以发现我国初中英语教师在帮助学生进行英语语言学习实践的过程中,在情感态度建制层次的乏力感。有很大数量比例的初中英语学科任课教师,在实际课堂授课实务工作的开展过程中,过于侧重对词汇以及语法知识的关照,而不注重对学生语言交际能力的培养和熏陶。在这样的教学工作背景之下,仁爱版初中英语教材的编写体例,给初中英语学科教学工作有效突破这样的极其不利的发展格局,注入了极其充分的推动力量,在仁爱版初中英语教材的知识内容编写体系中,背景仁爱教育研究所的相关专家,极有创造性地建立了一种“类小说化”教材内容编写呈现模式,教材通过“Kangkang”、“Jane”“Mike”以及“Barbara”四位主人公之间的学习、成长、以及相互之间的人际交往实践行为,通过对社会文化生活实践发展领域的各类发展话题的引入,以对话编写的形式重点展现了主人公之间的人际交往关系,并在这样的编写体例实践背景之下,完成了对初中英语新课标约制的语言知识内容的教学工作实践目标。
仁爱版初中英语教材的编写体式,给我国现阶段初中英语学科的教育实践工作,带来了较为充分的改革推动力量,通过情景化教材编写体式的建构,直接敦促我国初中阶段英语学科的任课教师,在基本的教学工作实务开展进程中,重点关注学生的情感状态,以及实务交际本领的培养提升。
三、初中英语教学中培养学生情感态度的实现路径
(一)主动增强自主化学习行为的实施力度,充分提升教师个体的情感修养
作为以“教书育人”为主要工作任务的职业劳动者,教师不仅应当使用自身的知识和学科修养来对学生展开知识以及观念层次的教育指引行为,还应当切实运用自身具備的人格修养魅力对学生群体施加影响。教师的工作实践行为应当兼具“言传”和“身教”的双重控制维度。
信息以及知识资源对象从教师到学生群体之间的传递实践过程,除了要依靠教师的语言表意实践行为,更应当扎实借助教师实际展现的教态,以及体态等非语言因素的辅助作用,而稳定优秀的教态,以及体态特征,在学理性考量意义视角之下是教师实际具备的人格修养、自身综合气质,以及整体化素质建设发展水平的深切展现。
在这样客观发展背景之下,教师要自觉加强多个领域的知识以及信息内容的学习,以及领会实践行为,要逐步拓展教师个体在知识信息储备形态的广度特征要逐步讲题教师与学生之间在沟通过程中,因意识认知元素而引致的障碍,逐步获取教师与学生个体之间在情感沟通过程中的顺畅性,用教师的情感表现,促进学生情感意志的切实形成。
(二)创新教学实务过程的开展手段,有效培养学生群体的学习兴趣
英语学科教学工作的良好成果,与教学实务开展手段的创新实践力度密切相关。
要基于形式角度针对教学工作实施方式展开充分的创新工作,教师可以根据仁爱版初中英语教材中实际涉及的知识内容,以英语墙报、英语小天地的形式实现对教材中涉及内容的静态化宣讲教育,在实际的课堂讲授教学实务工作的进行过程中,可以充分运用实物、挂图、PPT等辅助教学形式,实现对具象化教学实践场景的建设以及运用,与此同时,还可以切实通过开办“英语角”以及“专题英语晚会”等比较具备趣味化特质的户外活动,为学生群体的外语知识学习实践活动,创造稳定有序的发展支持氛围,并在此基础上助力初中学生英语学科学习过程中,情感态度品质的建制与发展水平的有效提升。
结束语:
针对初中英语教学中培养学生情感态度的路径及意义问题,本文结合仁爱版初中英语教材在编写实务过程中的具象特征展开了相应的论述,预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。
参考文献:
[1]丁惠芳. 初中英语师生互动教学模式初探[J]. 中国校外教育,2010,05:98+101.
[2]施素红. 情感因素对初中英语教学的影响[J]. 海外英语,2010,02:88-89.
[3]印金霞. 浅谈初中英语中的情感化教学[J]. 中国校外教育,2010,19:79.