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摘要：小学生阅读能力增强将能提高学生后期语文知识获取力度，这会让小学生在语文学习过程中迈上新的台阶。在这个过程中，小学生怎样提高阅读能力就成了教师关注的重点，学生之间存在众多不同性，这就表示小学生在阅读的过程中拥有独特性，这也让教师教导过程面临着挑战。基于此，本文对教师语文阅读教学中的教学方法创新进行了探索，期望找到符合学生阅读发展的多样化教学方式。
关键词：小学语文;阅读教学;教学法创新
引言
教师教学方法需要根据小学生具体情况去进行调整，因此，单一的教学方法并不适用于教师长期教学活动的展开，面对这种情况，教师需要对小学生教学方法进行创新，特别是在语文阅读教学当中，因语文阅读教学是学生学习的基础，所以语文阅读教学方法创新又显的格外重要。小学生阅读知识都会有自己的一套方式，教师要做的就是找出适合的教学方法去进行教学引导，从而保证小学生语文阅读能力提升。
一、情景教学法应用
情境教学法的应用能保证小学生融入到教师教学课程当中，这可以让小学生在当时的环境下直接进行阅读方法的学习和实践，采用这种方式进行学习，将会加强小学生语文阅读的适用情况，保证小学生语文阅读的效率。
教师在教导小学生学习部编版二年级上册《一封信》这一内容时，教师可以将小学生带入到教学情景当中，这样能帮助小学生快速了解这一知识点。教师在引导小学生进行语文阅读时要将小学生带入课文中的虚拟情景当中，让小学生自己带入到露西的角度来对内容进行解读，这样更容易让小学生联想到露西当时的心情，从而了解文章当中较为抽象的知识点。教师除了教导小学生自己融入到课文中的环境之外，教师也可以根据小学生实际情况来进行教导。小学生之间存在些许的差异性，这和家庭环境是有较大原因的，因此，教师在讲解知识点的过程中，可以引导小学生带入自己的家庭情况，如果自己对爸爸写一封信会写下什么内容，如果爸爸也存在不在家的情况，小学生自己会是怎样的情况。教师在引导过程中要充满耐心，这样才能让小学生将自己的想法完善的描述出来，从而增强课堂质量。
二、问题教学法应用
教师提升小学生语文阅读能力时，第一点就是要抓住小学生学习的兴趣，而教师想要达到这种目的，教师可以采用问题教学法来引导小学生，这样能有效加强小学生阅读兴趣，进而达到小学生语文阅读能力提升的教学目标。
比如，教师在引导学生学习《彩色的梦》这一内容时，教师可以先从日常的问题来和学生进行问答，这样能有效增强学生积极性。例如，教师在教学过程中可以先问小学生平时做不做梦、都梦到过什么等话题，这样和小学生平时生活息息相关的话题会即刻引起小学生的回应，当小学生进行问题解答的过程中，教师也能加强和小学生的互动，这个过程也能增强小学生思维活跃度，为课堂的学习增加活力。教师在激发课堂的讨论程度后，就会将小学生日常的生活元素带入到课堂中来，增加了小学生的积极性。教师在这种情况下，就可以将小学生带入课文学习当中，让小学生带着问题去看课文，这能够加强小学生课文信息解读能力，提高小学生语文阅读能力。当小学生对内容进行一定的探讨之后，教师也能根据课文让小学生将自己想象中的“彩色的梦”描绘出来，这个过程将加强小需恶声对课文的理解，在想象过程中，也有助于小学生对课文的深入，激发小学生的阅读思考能力。
三、分段教学法应用
小学生自身会有自己独特的语文阅读方式，教师要做的就是将适合小学生的教学方法寻找出来，激发适合小学生的语文阅读方式。这个过程中，教师面对的小学生实际情况也是不同的，有些小学生在家庭影响下，对于语文阅读会有一定方法，教师如果采用统一的教学方法进行教导，会影响到这部分小学生的语文阅读能力发展，因此，教师需要设计不同的教学内容去进行引导。
比如，教师在为小学生讲解《小壁虎借尾巴》这一课程时，因为家庭环境的不同，有些小学生可能已经已经有一定的语文阅读能力基础，如果教师在不了解学生实际情况就进行教学，就会让一部分小学生感到无聊，从而营销这部分小学生这节课的学习质量。所以，教师在教学的过程中，可以将小学生根据语文阅读基础来进行分组，将有一定信息提取能力的小学生分成一组，没有基础的分为一组，然后教师再进行教学。教师教学时也要为两个小组安排不同的课堂练习，这样才能保证贴合小学生学习实践能力，从而为小学生设计最适合的教学活动。小学生在这种因材施教的课堂上进行学习，也能保障小学生语文阅读能力的提升，达到教师教学目标。教师再课程结束的最后，可以将之前的分组打乱，从新分配学生小组，这样能加强不同基础学生的交流，将班级整体语文阅读质量向上提升。
四、多媒体教学法应用
随着社会不断发展，多媒体教学也运用到语文教学课堂上，在经过多次实践教学研究后也能看出，多媒体教学能让小学生直观的了解课文所讲的内容，从而加强小需恶声对课文信息的接受程度，增强小学生学习效率。教师在引导小学生语文阅读能力时就可以运用多媒体进行教学，这将有效提升小学生语文阅读能力。
比如，教師在为小学生讲解《大禹治水》这一内容时，因为小学生生活环境的原因，小学生对水灾没有清晰的认知，学习的过程中也出现无法理解文章的情况。教师可以使用多媒体来为小学生播放水灾发生的情况，让小学生对水灾有一定了解之后，再带领小学生融入到文章当中进行课文学习，这样讲能加强小学生对文章的理解程度，增强小学生对文章的情感分析能力，保证小学生语文阅读能力的提升。教师在引导小学生学习的过程总要让小学生学会对文章有效信息进行抓取，这样小学生度大禹治水所采用的方法才能有足够的认知，在学习当中才不会像读故事一样只是知道了大禹治水的事件，而是真正的从大禹治水的过程中学到了一些知识，这样才能加强小学生语文阅读能力。
五、结束语
教师培养小学生语文阅读能力时需要采用多种教学方法去进行教导，这样才能保证对小学生产生效果。小学生个体特点不同，所适应的教学方法也会有所差别，教师在教学的过程中要根据小学生具体情况去对教学方法进行不断的调整，适应小学生的多样化发展特点，这样才能保证小学生的语文阅读质量得到提升，从而为小学生日后学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]裴宏光.小学语文中年级阅读教学优化策略研究[J].课外语文，2021（19）：117-118.
[2]孙明霞.小学语文阅读教学有效性探究[J].考试周刊，2021（50）：53-54.
关键词：小学语文;阅读教学;教学法创新
引言
教师教学方法需要根据小学生具体情况去进行调整，因此，单一的教学方法并不适用于教师长期教学活动的展开，面对这种情况，教师需要对小学生教学方法进行创新，特别是在语文阅读教学当中，因语文阅读教学是学生学习的基础，所以语文阅读教学方法创新又显的格外重要。小学生阅读知识都会有自己的一套方式，教师要做的就是找出适合的教学方法去进行教学引导，从而保证小学生语文阅读能力提升。
一、情景教学法应用
情境教学法的应用能保证小学生融入到教师教学课程当中，这可以让小学生在当时的环境下直接进行阅读方法的学习和实践，采用这种方式进行学习，将会加强小学生语文阅读的适用情况，保证小学生语文阅读的效率。
教师在教导小学生学习部编版二年级上册《一封信》这一内容时，教师可以将小学生带入到教学情景当中，这样能帮助小学生快速了解这一知识点。教师在引导小学生进行语文阅读时要将小学生带入课文中的虚拟情景当中，让小学生自己带入到露西的角度来对内容进行解读，这样更容易让小学生联想到露西当时的心情，从而了解文章当中较为抽象的知识点。教师除了教导小学生自己融入到课文中的环境之外，教师也可以根据小学生实际情况来进行教导。小学生之间存在些许的差异性，这和家庭环境是有较大原因的，因此，教师在讲解知识点的过程中，可以引导小学生带入自己的家庭情况，如果自己对爸爸写一封信会写下什么内容，如果爸爸也存在不在家的情况，小学生自己会是怎样的情况。教师在引导过程中要充满耐心，这样才能让小学生将自己的想法完善的描述出来，从而增强课堂质量。
二、问题教学法应用
教师提升小学生语文阅读能力时，第一点就是要抓住小学生学习的兴趣，而教师想要达到这种目的，教师可以采用问题教学法来引导小学生，这样能有效加强小学生阅读兴趣，进而达到小学生语文阅读能力提升的教学目标。
比如，教师在引导学生学习《彩色的梦》这一内容时，教师可以先从日常的问题来和学生进行问答，这样能有效增强学生积极性。例如，教师在教学过程中可以先问小学生平时做不做梦、都梦到过什么等话题，这样和小学生平时生活息息相关的话题会即刻引起小学生的回应，当小学生进行问题解答的过程中，教师也能加强和小学生的互动，这个过程也能增强小学生思维活跃度，为课堂的学习增加活力。教师在激发课堂的讨论程度后，就会将小学生日常的生活元素带入到课堂中来，增加了小学生的积极性。教师在这种情况下，就可以将小学生带入课文学习当中，让小学生带着问题去看课文，这能够加强小学生课文信息解读能力，提高小学生语文阅读能力。当小学生对内容进行一定的探讨之后，教师也能根据课文让小学生将自己想象中的“彩色的梦”描绘出来，这个过程将加强小需恶声对课文的理解，在想象过程中，也有助于小学生对课文的深入，激发小学生的阅读思考能力。
三、分段教学法应用
小学生自身会有自己独特的语文阅读方式，教师要做的就是将适合小学生的教学方法寻找出来，激发适合小学生的语文阅读方式。这个过程中，教师面对的小学生实际情况也是不同的，有些小学生在家庭影响下，对于语文阅读会有一定方法，教师如果采用统一的教学方法进行教导，会影响到这部分小学生的语文阅读能力发展，因此，教师需要设计不同的教学内容去进行引导。
比如，教师在为小学生讲解《小壁虎借尾巴》这一课程时，因为家庭环境的不同，有些小学生可能已经已经有一定的语文阅读能力基础，如果教师在不了解学生实际情况就进行教学，就会让一部分小学生感到无聊，从而营销这部分小学生这节课的学习质量。所以，教师在教学的过程中，可以将小学生根据语文阅读基础来进行分组，将有一定信息提取能力的小学生分成一组，没有基础的分为一组，然后教师再进行教学。教师教学时也要为两个小组安排不同的课堂练习，这样才能保证贴合小学生学习实践能力，从而为小学生设计最适合的教学活动。小学生在这种因材施教的课堂上进行学习，也能保障小学生语文阅读能力的提升，达到教师教学目标。教师再课程结束的最后，可以将之前的分组打乱，从新分配学生小组，这样能加强不同基础学生的交流，将班级整体语文阅读质量向上提升。
四、多媒体教学法应用
随着社会不断发展，多媒体教学也运用到语文教学课堂上，在经过多次实践教学研究后也能看出，多媒体教学能让小学生直观的了解课文所讲的内容，从而加强小需恶声对课文信息的接受程度，增强小学生学习效率。教师在引导小学生语文阅读能力时就可以运用多媒体进行教学，这将有效提升小学生语文阅读能力。
比如，教師在为小学生讲解《大禹治水》这一内容时，因为小学生生活环境的原因，小学生对水灾没有清晰的认知，学习的过程中也出现无法理解文章的情况。教师可以使用多媒体来为小学生播放水灾发生的情况，让小学生对水灾有一定了解之后，再带领小学生融入到文章当中进行课文学习，这样讲能加强小学生对文章的理解程度，增强小学生对文章的情感分析能力，保证小学生语文阅读能力的提升。教师在引导小学生学习的过程总要让小学生学会对文章有效信息进行抓取，这样小学生度大禹治水所采用的方法才能有足够的认知，在学习当中才不会像读故事一样只是知道了大禹治水的事件，而是真正的从大禹治水的过程中学到了一些知识，这样才能加强小学生语文阅读能力。
五、结束语
教师培养小学生语文阅读能力时需要采用多种教学方法去进行教导，这样才能保证对小学生产生效果。小学生个体特点不同，所适应的教学方法也会有所差别，教师在教学的过程中要根据小学生具体情况去对教学方法进行不断的调整，适应小学生的多样化发展特点，这样才能保证小学生的语文阅读质量得到提升，从而为小学生日后学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]裴宏光.小学语文中年级阅读教学优化策略研究[J].课外语文，2021（19）：117-118.
[2]孙明霞.小学语文阅读教学有效性探究[J].考试周刊，2021（50）：53-54.