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摘要：思想品德是培养学生道德标准、价值观、民族素质的重要课程之一，在初中的时候学生会接触到更加深入的课程。我们将它称为《道德与法治》，相对于思想品德来说，它的时代性、实践性、理论性更加强。作为教师来说要想让学生能够转变学习思维，学好道德与法治就必须要采用实践性和互动性更强的情景体验教学，这也是新课改倡导下的一种重要的教学方式之一。它能够让学生在情景的体验中达到内心感知的认可，从而产生将理论知识转化和运用到实际生活中的动力。
关键词：道德与法治;情景体验教学;实践性;互动性
情景体验教学是一种将课本知识进行课堂实际呈现的教学方式，它强调的是师生互动、学生自主参与和探索，能够很好地去调动课堂学习的氛围，缩短学生和老师之间的距离。尤其是在课本中遇到一些实际案例、复杂的人际关系的时候，老师就可以安排学生去进行角色扮演感知“案例人”的真实想法和做法。对于初中生来说这是特别高效的教学方式，不管是对老师还是学生都有着很大的好处。因此本文作者结合自己在实际教学中的一些经验，对初中课堂教学中运用情景体验教学方式的重要性进行了简单的分析和探讨，希望可以给教师带去一些启发。
一、弱化教学压力，缓解学生学业负担
不同阶段的学生有着不一样的特点，初中生是小学和高中之间的一个过渡阶段，于小学，它的学习负担加重，课堂难度也会增加;于高中它是一个基石，扎实的初中学习能够让高中学习变得更加轻松。对于初中生来说他们也有了更多的自我思维，想追求自我的空间，学习负担和自我放松就成为了矛盾。学生产生厌学、逃学的现象自然而然就很容易出现了，要想学生从心里爱上课堂，就必须要激发他们对学习的热情，让他们主动学习，刚好情景体验教学就可以带来这样的作用。在课堂中引入它可以创造更轻松活跃的氛围，学生学起来也更快乐。
例如，教师在讲七年级上第六课“师生之间”的内容的时候，可以先通过视频、音频、图片等形式来展现老师的工作内容、职业特点等信息，让学生先走进教师这个职业，形成对它的认识。当学生在对教师这一角色有了一定的认识以后，可以让学生扮演“教师”，在课堂上来讲解他们想要讲的知识，教师则成为“学生”，角色互换下，不管是教师还是学生都更加能够体会到彼此的所想所感。在扮演结束后，老师还可以让学生写下自己对老师的认识以及心目中老师的样子，老师可以将学生写下的东西作为自己日后教学中的一个改善点，这样师生关系就在不知不觉之间拉近了，后面教学也变得更加轻松。
二、改变传统教學方式，增强互动性和吸引力
新课改以及新教学都要求老师不断根据实际情况来改变的自己的教学思路和教学方式，只有这样课堂才会有持久的吸引力。传统的教学方式主要是“教师的主场”，老师在台上滔滔不绝，学生在台下各行其是，这样的课堂怎么可能教出优秀的学生。在课堂中引入情景体验教学的方式就能够让学生成为课堂的主体，享有更多的参与和互动。同时也能够将一些枯燥、冗长的知识点转化到有趣的实际情况中，学生从实际中获取知识点更好记，也记得更牢。
例如，老师在讲七年级上第三课“发现自己”这堂课的时候，可以让每个学生通过一幅画、一些话、一些图片和视频来进行自我展示，展示的角度可以有自己的爱好、特长、成长的轨迹。它们都是情景体验教学的一种能够带给学生更多的参与感和主角感，让学生能够跟着老师的思路进行思考。在讲述到如何做更好的自己的课题的时候，老师可以让学生先写下自己要改变的点以及改变的方式，以竞赛的方式让学生进行自我展示，在这个过程中学生能够清楚认识到自己不足的地方，也能够找到有效的提升方式。
三、深化学习结果，给予学生更多的空间和自由
初中道德与政治学习中会涉及到很多方面，也会有很多难以理解和记住的知识点，因此学生就很容易出现“过课就忘”的情况。综合来说就是学习还停留在表面没有内化于心，外化于行。要想真正让学生学有所得，学有所获，那么就需要给予学生更多的空间和只有让他们主动去消化和理解学习到的知识，而不是老师强制性进行灌输知识。当学生在课堂上有了更多的主动性，他们就会更加热爱课堂，即便课堂结束了，课下他们也会愿意找时间去不断加深和巩固自己在课堂上学习到的知识，只有主动学习才是最有效的学习方式。
例如，老师在讲“探问生命”的时候就一定要运用情景体验教学的方式。生命是一个抽象的东西，我们看不到摸不到，唯一可以感知的就是时间的流逝以及容颜和身体机能的改变。对于初中生来说，这是一个陌生但又充满神秘色彩的话题。老师在引入课堂主题之前的时候可以放一些和生命有关的视频，先将学生引入到特定的情景之中，让他们真实感受生命是什么样的，生命的变化过程是怎么样的。在学生对生命有了认知以后，还可以以分组的形式让学生来展示生命该有的样子，让他们自主探寻生命的真谛。
总而言之，情景体验教学在初中道德与政治课堂中是必不可少的，它是学生喜闻乐见的教学形式，也是老师需要掌握的一种教学技能。操作的核心点就是通过形象化的教学道具以及真人模拟的形式将课本中的案例或实际的环境和事件引入到课堂中，让学生有跟直观的视觉和行为体验在潜移默化的过程中达到教学的目的。教师在授课的过程中也应该把握好学生的学习情况，相应的做出调整和整改，使之更适合学生学习。
参考文献：
[1]唐小芳.情境教学法对初中道德与法治教学的价值与运用[J].考试周刊.
[2]杜蒲琴.浅谈初中《道德与法治》高效课堂建构策略[J].新课程（下）.
关键词：道德与法治;情景体验教学;实践性;互动性
情景体验教学是一种将课本知识进行课堂实际呈现的教学方式，它强调的是师生互动、学生自主参与和探索，能够很好地去调动课堂学习的氛围，缩短学生和老师之间的距离。尤其是在课本中遇到一些实际案例、复杂的人际关系的时候，老师就可以安排学生去进行角色扮演感知“案例人”的真实想法和做法。对于初中生来说这是特别高效的教学方式，不管是对老师还是学生都有着很大的好处。因此本文作者结合自己在实际教学中的一些经验，对初中课堂教学中运用情景体验教学方式的重要性进行了简单的分析和探讨，希望可以给教师带去一些启发。
一、弱化教学压力，缓解学生学业负担
不同阶段的学生有着不一样的特点，初中生是小学和高中之间的一个过渡阶段，于小学，它的学习负担加重，课堂难度也会增加;于高中它是一个基石，扎实的初中学习能够让高中学习变得更加轻松。对于初中生来说他们也有了更多的自我思维，想追求自我的空间，学习负担和自我放松就成为了矛盾。学生产生厌学、逃学的现象自然而然就很容易出现了，要想学生从心里爱上课堂，就必须要激发他们对学习的热情，让他们主动学习，刚好情景体验教学就可以带来这样的作用。在课堂中引入它可以创造更轻松活跃的氛围，学生学起来也更快乐。
例如，教师在讲七年级上第六课“师生之间”的内容的时候，可以先通过视频、音频、图片等形式来展现老师的工作内容、职业特点等信息，让学生先走进教师这个职业，形成对它的认识。当学生在对教师这一角色有了一定的认识以后，可以让学生扮演“教师”，在课堂上来讲解他们想要讲的知识，教师则成为“学生”，角色互换下，不管是教师还是学生都更加能够体会到彼此的所想所感。在扮演结束后，老师还可以让学生写下自己对老师的认识以及心目中老师的样子，老师可以将学生写下的东西作为自己日后教学中的一个改善点，这样师生关系就在不知不觉之间拉近了，后面教学也变得更加轻松。
二、改变传统教學方式，增强互动性和吸引力
新课改以及新教学都要求老师不断根据实际情况来改变的自己的教学思路和教学方式，只有这样课堂才会有持久的吸引力。传统的教学方式主要是“教师的主场”，老师在台上滔滔不绝，学生在台下各行其是，这样的课堂怎么可能教出优秀的学生。在课堂中引入情景体验教学的方式就能够让学生成为课堂的主体，享有更多的参与和互动。同时也能够将一些枯燥、冗长的知识点转化到有趣的实际情况中，学生从实际中获取知识点更好记，也记得更牢。
例如，老师在讲七年级上第三课“发现自己”这堂课的时候，可以让每个学生通过一幅画、一些话、一些图片和视频来进行自我展示，展示的角度可以有自己的爱好、特长、成长的轨迹。它们都是情景体验教学的一种能够带给学生更多的参与感和主角感，让学生能够跟着老师的思路进行思考。在讲述到如何做更好的自己的课题的时候，老师可以让学生先写下自己要改变的点以及改变的方式，以竞赛的方式让学生进行自我展示，在这个过程中学生能够清楚认识到自己不足的地方，也能够找到有效的提升方式。
三、深化学习结果，给予学生更多的空间和自由
初中道德与政治学习中会涉及到很多方面，也会有很多难以理解和记住的知识点，因此学生就很容易出现“过课就忘”的情况。综合来说就是学习还停留在表面没有内化于心，外化于行。要想真正让学生学有所得，学有所获，那么就需要给予学生更多的空间和只有让他们主动去消化和理解学习到的知识，而不是老师强制性进行灌输知识。当学生在课堂上有了更多的主动性，他们就会更加热爱课堂，即便课堂结束了，课下他们也会愿意找时间去不断加深和巩固自己在课堂上学习到的知识，只有主动学习才是最有效的学习方式。
例如，老师在讲“探问生命”的时候就一定要运用情景体验教学的方式。生命是一个抽象的东西，我们看不到摸不到，唯一可以感知的就是时间的流逝以及容颜和身体机能的改变。对于初中生来说，这是一个陌生但又充满神秘色彩的话题。老师在引入课堂主题之前的时候可以放一些和生命有关的视频，先将学生引入到特定的情景之中，让他们真实感受生命是什么样的，生命的变化过程是怎么样的。在学生对生命有了认知以后，还可以以分组的形式让学生来展示生命该有的样子，让他们自主探寻生命的真谛。
总而言之，情景体验教学在初中道德与政治课堂中是必不可少的，它是学生喜闻乐见的教学形式，也是老师需要掌握的一种教学技能。操作的核心点就是通过形象化的教学道具以及真人模拟的形式将课本中的案例或实际的环境和事件引入到课堂中，让学生有跟直观的视觉和行为体验在潜移默化的过程中达到教学的目的。教师在授课的过程中也应该把握好学生的学习情况，相应的做出调整和整改，使之更适合学生学习。
参考文献：
[1]唐小芳.情境教学法对初中道德与法治教学的价值与运用[J].考试周刊.
[2]杜蒲琴.浅谈初中《道德与法治》高效课堂建构策略[J].新课程（下）.