论文部分内容阅读
摘 要：如何做好线上生物课堂教学工作？结合初中生物课程的特点，我认为最重要的是充分联系学生的实际生活，最大限度地提高学生的学习兴趣。因为，兴趣是最好的老师。这节课我就是想用多种方式和方法来提高学生的学习兴趣和参与程度，并要过渡自然，条理清晰，这是我的设计思路。
关键词：训练提升;教学反思;生物课堂
这节课，我是通过演员郭涛和他儿子的图片引出了什么是遗传;通过一对绿鹦鹉的四个羽色不同的子女，引出了什么是变异。然后我就引出第二章的课题：遗传和变异。
此后是判断一些例子，这些例子是遗传还是变异？第一个例子，一猪生九子，连母十个样。第二个例子，种瓜得瓜，种豆得豆。第三个例子，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。第四个例子。科学家把千年的古莲培育出莲花，这些莲花跟现代莲花有相同的地方，又有差异。学生通过判断这四个例子，理解什么是遗传，什么是变异。学生的学习兴趣一下子就被调动了起来，纷纷回复，表示了强大的学习兴趣。
人们对遗传和变异的认识最初是性状开始的，后来随着科学的发展，才逐渐深入到基因的水平。引出本节课的课题：第一节《基因控制生物的性状》。那么什么是生物的性状？我出示了几组生物性状的图片，豌豆的圆粒儿和皱粒儿，番茄的红果和黄果，兔的白毛与黑毛，鸡的玫瑰花冠与单冠，单眼皮、双眼皮，能卷舌不能卷舌等图片。用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实例贯穿始终，目的是提高学生的学习兴趣，牵制学生的注意力。
通过让学生观察图片，我让学生概括：什么是生物的性状？同一生物同一性状，（例如，兔子毛的颜色）在不同个体上有没有差异？第二个问题就是为了让学生知道什么是相对性状。学生知道了什么是相对性状之后，我又出示了一些图片，判断这些性状是不是相对性状。第一组：兔子杂色毛和老鼠的棕色毛;第二组，狗的卷毛和黄色毛;第三组：人的直发和卷发。通过这些图片，同学们就理解了什么是相对性状。这时候我又把引课用的演员郭涛和他儿子的图片再次出示出来，给出的问题是：父母的性状为什么会在孩子的身上出现呢？父母究竟把什么传递给了子女，才使子女像父母呢？然后就引出了本节课的资料分析，转基因鼠的启示。我是通过一个动画的形式展示了转基因鼠的研制过程是怎样的，通过动画演示后让同学讨论书上27页的三个讨论题。
第一题，这项研究中被研究的性状是什么？是鼠的大小。控制这个性状的基因是什么？是大鼠生长激素基因。第二題，这项研究说明了性状与基因之间什么关系？基因控制了生物的性状。第三题，由此推论，在生物传种接代过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？同学们都能回答出是控制性状的基因。这时候我为了衔接前面的问题，再次把演员郭涛的图片和他儿子的图片出示出来，并提出问题：父母的性状为什么会在孩子的身上出现呢？父母究竟是把什么传递给了子女才更像父母的？同学们都知道，父母是把基因传给了子女，子女才更像父母。
通过前面的资料分析和动画演示以及讨论，同学们都理解了为什么说基因控制生物的性状，这时候我出示的图片是转基因棉花、转基因小猪、转基因药物三个图片，通过这三个图片，向同学们解释什么是转基因生物。
最后是通过本节课的总结升华，来让学生巩固本节课的知识内容，理解本节课的知识点。
总结之后，最后一个环节是思维拓展：甘蓝的叶球大小是一种性状，是受基因控制的，在北京约重一千到三千克，在西藏达六点五千克，说明环境影响生物的性状，而基因是控制生物的性状。
最后是通过训练提升，增加同学对这些课的理解程度。通过训练提升，同学们理解都非常好。
这一章的内容应该是我们初中生物教学当中最难的一章。这节课是这一章的基础内容，对于学生来说应该是非常不好掌握的。但是这一节课，我首先从最简单的最基础的知识入手，抽丝剥茧层层深入，由点到面，由现象到本质，一层一层揭露我们这一节课的内容，环环相扣，非常地透彻。而且这节课，我用了很多的图片，特别生动，直观的表现出了基因和性状之间的关系。这样既可以增加学生的兴趣，而且还可以直观地让学生理解本节课的内容。
本节课的内容比较多，比较难，但是由于我采用了联系生活中的实例的方法，同学们学习兴趣非常高。最后通过练习的形式对同学们的学习进行了检测，效果非常好。
线上生物教学比平时的课堂教学困难要多很多，但只要我们能想办法结合初中生物课程的特点，充分联系学生的生活实际，最大限度提高学生的学习兴趣，那么我们就能提高我们的网上授课能力，提高教学质量。因为，兴趣是最好的老师。
在这节课当中我还非常注重与学生的互动，比如说用互动面板、答题等等。这样就可以从直观上了解学生对知识的掌握情况。
这节课的不足之处，我觉得如果是在线下课堂上能够让学生把这节课几个比较重点的概念默一下、写一下的话，能更好一点，能让学生对基础知识的掌握更牢固一些。
线上课堂教学，需要我们不断思考，不断学习，深挖教材，反复备课，才能使我们的课堂教学能力不断提高。
参考文献：
[1].宋净. 浅谈《基因控制生物的性状》课堂设计[J]. 新课程（上），2011（10）.
[2].艾萌. 基于"理性思维"的初中生物学探究活动教学策略——以《基因控制生物的性状》一课为例[J]. 神州（上旬刊），2018，000（021）：66.
[3].林慧娜. 构建初中生物高效课堂的有效方法初探——以《基因控制生物的性状》一课为例[J]. 福建教学研究，2013，000（011）：26-27.
关键词：训练提升;教学反思;生物课堂
这节课，我是通过演员郭涛和他儿子的图片引出了什么是遗传;通过一对绿鹦鹉的四个羽色不同的子女，引出了什么是变异。然后我就引出第二章的课题：遗传和变异。
此后是判断一些例子，这些例子是遗传还是变异？第一个例子，一猪生九子，连母十个样。第二个例子，种瓜得瓜，种豆得豆。第三个例子，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。第四个例子。科学家把千年的古莲培育出莲花，这些莲花跟现代莲花有相同的地方，又有差异。学生通过判断这四个例子，理解什么是遗传，什么是变异。学生的学习兴趣一下子就被调动了起来，纷纷回复，表示了强大的学习兴趣。
人们对遗传和变异的认识最初是性状开始的，后来随着科学的发展，才逐渐深入到基因的水平。引出本节课的课题：第一节《基因控制生物的性状》。那么什么是生物的性状？我出示了几组生物性状的图片，豌豆的圆粒儿和皱粒儿，番茄的红果和黄果，兔的白毛与黑毛，鸡的玫瑰花冠与单冠，单眼皮、双眼皮，能卷舌不能卷舌等图片。用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实例贯穿始终，目的是提高学生的学习兴趣，牵制学生的注意力。
通过让学生观察图片，我让学生概括：什么是生物的性状？同一生物同一性状，（例如，兔子毛的颜色）在不同个体上有没有差异？第二个问题就是为了让学生知道什么是相对性状。学生知道了什么是相对性状之后，我又出示了一些图片，判断这些性状是不是相对性状。第一组：兔子杂色毛和老鼠的棕色毛;第二组，狗的卷毛和黄色毛;第三组：人的直发和卷发。通过这些图片，同学们就理解了什么是相对性状。这时候我又把引课用的演员郭涛和他儿子的图片再次出示出来，给出的问题是：父母的性状为什么会在孩子的身上出现呢？父母究竟把什么传递给了子女，才使子女像父母呢？然后就引出了本节课的资料分析，转基因鼠的启示。我是通过一个动画的形式展示了转基因鼠的研制过程是怎样的，通过动画演示后让同学讨论书上27页的三个讨论题。
第一题，这项研究中被研究的性状是什么？是鼠的大小。控制这个性状的基因是什么？是大鼠生长激素基因。第二題，这项研究说明了性状与基因之间什么关系？基因控制了生物的性状。第三题，由此推论，在生物传种接代过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？同学们都能回答出是控制性状的基因。这时候我为了衔接前面的问题，再次把演员郭涛的图片和他儿子的图片出示出来，并提出问题：父母的性状为什么会在孩子的身上出现呢？父母究竟是把什么传递给了子女才更像父母的？同学们都知道，父母是把基因传给了子女，子女才更像父母。
通过前面的资料分析和动画演示以及讨论，同学们都理解了为什么说基因控制生物的性状，这时候我出示的图片是转基因棉花、转基因小猪、转基因药物三个图片，通过这三个图片，向同学们解释什么是转基因生物。
最后是通过本节课的总结升华，来让学生巩固本节课的知识内容，理解本节课的知识点。
总结之后，最后一个环节是思维拓展：甘蓝的叶球大小是一种性状，是受基因控制的，在北京约重一千到三千克，在西藏达六点五千克，说明环境影响生物的性状，而基因是控制生物的性状。
最后是通过训练提升，增加同学对这些课的理解程度。通过训练提升，同学们理解都非常好。
这一章的内容应该是我们初中生物教学当中最难的一章。这节课是这一章的基础内容，对于学生来说应该是非常不好掌握的。但是这一节课，我首先从最简单的最基础的知识入手，抽丝剥茧层层深入，由点到面，由现象到本质，一层一层揭露我们这一节课的内容，环环相扣，非常地透彻。而且这节课，我用了很多的图片，特别生动，直观的表现出了基因和性状之间的关系。这样既可以增加学生的兴趣，而且还可以直观地让学生理解本节课的内容。
本节课的内容比较多，比较难，但是由于我采用了联系生活中的实例的方法，同学们学习兴趣非常高。最后通过练习的形式对同学们的学习进行了检测，效果非常好。
线上生物教学比平时的课堂教学困难要多很多，但只要我们能想办法结合初中生物课程的特点，充分联系学生的生活实际，最大限度提高学生的学习兴趣，那么我们就能提高我们的网上授课能力，提高教学质量。因为，兴趣是最好的老师。
在这节课当中我还非常注重与学生的互动，比如说用互动面板、答题等等。这样就可以从直观上了解学生对知识的掌握情况。
这节课的不足之处，我觉得如果是在线下课堂上能够让学生把这节课几个比较重点的概念默一下、写一下的话，能更好一点，能让学生对基础知识的掌握更牢固一些。
线上课堂教学，需要我们不断思考，不断学习，深挖教材，反复备课，才能使我们的课堂教学能力不断提高。
参考文献：
[1].宋净. 浅谈《基因控制生物的性状》课堂设计[J]. 新课程（上），2011（10）.
[2].艾萌. 基于"理性思维"的初中生物学探究活动教学策略——以《基因控制生物的性状》一课为例[J]. 神州（上旬刊），2018，000（021）：66.
[3].林慧娜. 构建初中生物高效课堂的有效方法初探——以《基因控制生物的性状》一课为例[J]. 福建教学研究，2013，000（011）：26-27.