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摘要：采用“指导式—主题式—自主式” 的三维立体化教学模式，按阶段、分重点、用多媒体组织课堂教学，以读、写、内容为主，强调教学着眼于教师和学生的双自主性。在教学实践中通过“激发兴趣—提高学习意识—培养自主学习能力”的模式来实现自主学习，使学习者变得更需要学习更乐于学习，形成“学习——动机——学习”的良性循环，进而产生巨大的学习动力和自主学习意识。并在自主学习过程中形成自主学习能力。
关键词：创新教学模式培养学生自主创新学习能力
随着各省市高中陆续实行学分制，对英语教学高效率提到一个新的高度。高中学分制以学生在每一门课上投入的有效学习时间作为计量单位（即学分）来统一记录和衡量他们的学习历程。高中英语必修课程共分10个学分，学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成必修学分，并通过英语七级证书考试(即达到七级水平) 方能获得申请大学学习的资格。
学分制实施的优点：（1）是适应个别差异，较好地体现出因材施教的原则；（2）是有利于加快校本课程开发，有利于发挥教师潜能。
学分制实施的缺点：（1）是不利于班级管理，集体活动会受影响，强调集体主义精神的德育内容容易被削弱 ；（2）是中学生还在发育过程中，身体心理都远未成熟，由于非智力因素的作用，群体内学习两极分化严重。
1 构建宽松、民主、和谐的课堂教学氛围
中学生正处于向成年转化的关键时期，教师应特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其关注性格内向和学习有困难的学生，鼓励他们在学习中努力尝试。在课堂上，教师要创设各种合作学习的活动，让学生感受到自己的意见是受重视的，体验到参与、自我表现的成就感，这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。
2 创新教学模式，培养学生自主创新学习能力
2.1 采用“指导式—主题式—自主式” 的三维立体化教学模式
指导式教学:主要指在教师指导下学生自主学习， 采用两个指导（课前自主学习策略指导和课堂教学答疑指导）和两个检查（课堂面授检查和课后检查）的方式来确保学生自主学习效果。
主题式教学:主要指按阶段、分重点、用多媒体组织课堂教学，以读、写、内容为主。每个学期重点略有不同，但级与级、学期与学期间的要求紧密相连。
按照《课标》中的新理念，努力改进语言技能和语言知识的教学：
（1）词汇教学。从运用的角度出发，学习词汇。通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践来真正掌握词义、词的搭配和用法。通过听写单词、固定搭配或布置听写任务、做单词游戏 等形式不断积累大量词汇。
（2）语法教学。是在特定的情景中学，在“用”中学，用探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。
（3）听说教学。教给学生听的方法，培养听的能力------听要点、听细节、听内容，捕捉、分析和处理信息并完成特定的任务。说的活动就是要鼓励学生大胆开口与人交流表达思想，创造性地运用使用已知的语言表达比较复杂的意思，提高语言流利程度，抒发各自的思想和感情。
（4）阅读教学 。 ① 引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨和作者的观点、态度及意图等； ② 关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，并教给学生各种阅读技巧。
自主式教学：自主式教学强调教学着眼于教师和学生的双自主性。教师主导引导学生主体依据自己实际制定学习目标，学习任务和安排学习时间和进度。对基础好的同学，增加学习内容难度，鼓励他们超前学，而对学困生就要降低难度和要求，让每个学生都能体验到学习的快乐和收获成就感
这三种模式相互依存，密不可分，贯穿于教学始终。其中自主式教学，培养学生自主学习能力是灵魂。
2.2 在教学实践中通过“激发兴趣—提高学习意识—培养自主学习能力”的模式来实现自主学习，使学习者变得更需要学习更乐于学习， 形成“学习——动机——学习”的良性循环。 进而产生巨大的学习动力和自主学习意识。并在自主学习过程中形成自主学习能力。
自学能力是一种综合性的学习能力，它还包括以下一些能力： (1)主动阅读能力；(2)独立思考能力；(3)善于自练自检能力，即自我练习、自我检查的能力；(4)自治能力，即自我管理能力；(5)自我控制能力，即个人控制自主的学习能力；(6)自觉探求能力；(7)发展创新思维能力。
2.3 正确引导，富于变化，多手段实践“双自主”
我们英语教师在平时教学中要注意引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中我们教师要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。
2.4养成良好的自学习惯。
以 “五性一心”（主动性、合作性、独立性、独特性、创造性和责任心)为培养目标。要求学生的课前进行自学和预习，在上课时进行积极的思考和深刻地领会教材，在课后进行系统的复习和演练以及独立完成作业，同时在自学过程中做好读书笔记等。这一系列措施促使学生在自学能力得到增长的同时，也养成了良好的自学习惯，为今后的自学打下较牢固的心理基础。
3 科学合理利用多媒体网络技术
多媒体具体图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，补充相关主题的背景语料，通过听、说、读、写，让学生接触更多的语言材料，营造浓厚的学英语的课堂氛围。教师应借助多媒体，通过各种感官综合刺激学生大脑，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，使课堂教学快节奏、大容量、高效率地进行，构建学生自主、探究、合作的学习环境，为学生提供探究和交流的发展空间，使学生的自主学习、自主发展由“可能”变为现实。
学无止境，教无定法，只要我们平时重视理论学习，把教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来。认真学习和解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为核心和根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，就能创造奇迹，实现教学高效率。
参考文献
[1]培养英语自主学习能力的实例. 中小学外语教学（中学篇）.［J］.2005年第１期.
[2]戈俊.优化预习环节培养学生自学能力. 中小学外语教学与研究.［J］.2002.
[3]杨静芬.高中英语自主创新教学的尝试. 2002.
[4] 武汉理工大学英语教学改革试点工作实施方案.2004年03月.
关键词：创新教学模式培养学生自主创新学习能力
随着各省市高中陆续实行学分制，对英语教学高效率提到一个新的高度。高中学分制以学生在每一门课上投入的有效学习时间作为计量单位（即学分）来统一记录和衡量他们的学习历程。高中英语必修课程共分10个学分，学生修满10个必修学分即达到英语学科的合格毕业要求。学生需完成必修学分，并通过英语七级证书考试(即达到七级水平) 方能获得申请大学学习的资格。
学分制实施的优点：（1）是适应个别差异，较好地体现出因材施教的原则；（2）是有利于加快校本课程开发，有利于发挥教师潜能。
学分制实施的缺点：（1）是不利于班级管理，集体活动会受影响，强调集体主义精神的德育内容容易被削弱 ；（2）是中学生还在发育过程中，身体心理都远未成熟，由于非智力因素的作用，群体内学习两极分化严重。
1 构建宽松、民主、和谐的课堂教学氛围
中学生正处于向成年转化的关键时期，教师应特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其关注性格内向和学习有困难的学生，鼓励他们在学习中努力尝试。在课堂上，教师要创设各种合作学习的活动，让学生感受到自己的意见是受重视的，体验到参与、自我表现的成就感，这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。
2 创新教学模式，培养学生自主创新学习能力
2.1 采用“指导式—主题式—自主式” 的三维立体化教学模式
指导式教学:主要指在教师指导下学生自主学习， 采用两个指导（课前自主学习策略指导和课堂教学答疑指导）和两个检查（课堂面授检查和课后检查）的方式来确保学生自主学习效果。
主题式教学:主要指按阶段、分重点、用多媒体组织课堂教学，以读、写、内容为主。每个学期重点略有不同，但级与级、学期与学期间的要求紧密相连。
按照《课标》中的新理念，努力改进语言技能和语言知识的教学：
（1）词汇教学。从运用的角度出发，学习词汇。通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践来真正掌握词义、词的搭配和用法。通过听写单词、固定搭配或布置听写任务、做单词游戏 等形式不断积累大量词汇。
（2）语法教学。是在特定的情景中学，在“用”中学，用探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。
（3）听说教学。教给学生听的方法，培养听的能力------听要点、听细节、听内容，捕捉、分析和处理信息并完成特定的任务。说的活动就是要鼓励学生大胆开口与人交流表达思想，创造性地运用使用已知的语言表达比较复杂的意思，提高语言流利程度，抒发各自的思想和感情。
（4）阅读教学 。 ① 引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨和作者的观点、态度及意图等； ② 关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，并教给学生各种阅读技巧。
自主式教学：自主式教学强调教学着眼于教师和学生的双自主性。教师主导引导学生主体依据自己实际制定学习目标，学习任务和安排学习时间和进度。对基础好的同学，增加学习内容难度，鼓励他们超前学，而对学困生就要降低难度和要求，让每个学生都能体验到学习的快乐和收获成就感
这三种模式相互依存，密不可分，贯穿于教学始终。其中自主式教学，培养学生自主学习能力是灵魂。
2.2 在教学实践中通过“激发兴趣—提高学习意识—培养自主学习能力”的模式来实现自主学习，使学习者变得更需要学习更乐于学习， 形成“学习——动机——学习”的良性循环。 进而产生巨大的学习动力和自主学习意识。并在自主学习过程中形成自主学习能力。
自学能力是一种综合性的学习能力，它还包括以下一些能力： (1)主动阅读能力；(2)独立思考能力；(3)善于自练自检能力，即自我练习、自我检查的能力；(4)自治能力，即自我管理能力；(5)自我控制能力，即个人控制自主的学习能力；(6)自觉探求能力；(7)发展创新思维能力。
2.3 正确引导，富于变化，多手段实践“双自主”
我们英语教师在平时教学中要注意引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中我们教师要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。
2.4养成良好的自学习惯。
以 “五性一心”（主动性、合作性、独立性、独特性、创造性和责任心)为培养目标。要求学生的课前进行自学和预习，在上课时进行积极的思考和深刻地领会教材，在课后进行系统的复习和演练以及独立完成作业，同时在自学过程中做好读书笔记等。这一系列措施促使学生在自学能力得到增长的同时，也养成了良好的自学习惯，为今后的自学打下较牢固的心理基础。
3 科学合理利用多媒体网络技术
多媒体具体图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势，能适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，补充相关主题的背景语料，通过听、说、读、写，让学生接触更多的语言材料，营造浓厚的学英语的课堂氛围。教师应借助多媒体，通过各种感官综合刺激学生大脑，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，使课堂教学快节奏、大容量、高效率地进行，构建学生自主、探究、合作的学习环境，为学生提供探究和交流的发展空间，使学生的自主学习、自主发展由“可能”变为现实。
学无止境，教无定法，只要我们平时重视理论学习，把教学理论水平的提高与课堂教学实践结合起来。认真学习和解读新课标，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位，以每一位学生的发展为核心和根本目的，引导学生乐学善思，最大限度地发挥其主观能动性，就能创造奇迹，实现教学高效率。
参考文献
[1]培养英语自主学习能力的实例. 中小学外语教学（中学篇）.［J］.2005年第１期.
[2]戈俊.优化预习环节培养学生自学能力. 中小学外语教学与研究.［J］.2002.
[3]杨静芬.高中英语自主创新教学的尝试. 2002.
[4] 武汉理工大学英语教学改革试点工作实施方案.2004年03月.