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【摘要】新课程标准积极倡导"教学反思"。教学实践反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂，同时，反思也作为教师集体备课、资源共享、交流体会提出一个具有实际意义的信息平台。教师实践反思的主要环节有：课前反思，选择最佳的教法；课中反思，提高教学效益；课后反思，总结教学经验。教师在日常的教学实践中，要做反思的"有心人"， 使自己在反思中成长，在成长中反思，使自己成为课程改革的实实在在的研究型教师。
【关键词】新课程教学实践反思成长
新课程标准积极倡导"教学反思"。其实"教学反思"不仅要让学生学会反思，教师也要把实践反思看成自己教学工作中的重要一环。教师实践反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反省、思考、探索和解决教学过程中各方面存在的问题。教师养成实践反思的习惯，是教师自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂，能有效的提高教学水平。
一、 课前反思，选择最佳的教法
不少教师在长期的教学实践中积累了一定的教学经验，也形成了一定的教学风格，在日常的教学中，沿袭习以为常的、自以为是的教学方法。但对这些方法也要客观看待，有积极的作用。在新课改教学理念的浪潮冲击下，我认识到"数学学习内容应当是现实的、有意义的……"，因此在备课时，以这一理念为指导，反思自己在以往教学同样内容的做法，哪些是好的，哪些是不足的，学生在课堂中出现的问题，并结合现在所任教的学生的实际情况，选择最佳教法，正所谓"备课不仅要备教材，还要备学生"。
如教学"循环小数"时，理解循环小数的意义是本节课的难点。回想以往教学这个内容时，我只是简单的出示这样两道题：1÷3和5.63÷6.1。让全班学生分成男女两组进行竞赛。有个别男生提议1 ÷ 3这道题的数字简单让女生完成。不一会男生就计算出正确的结果，而女生发现她们的题目老是除不尽。由此让全班学生分组开展讨论"从1 ÷ 3的商中发现什么？"从而引导学生理解循环小数的意义。虽然在这样的课堂上大部分学生能正确理解循环小数的意义，但教学效果不是很满意。
再次教学这节课时，上课伊始我说："今天老师给同学们讲故事，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚。有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚。```````"学生没等我讲第三遍，就跟着我继续把故事讲下去。数次后，我问学生："如果让你们继续讲下去，讲得完吗？"学生中有的说："这个故事总是不断地重复一个内容。"我及时的板书"不断地"、"重复"，然后问学生"这种现象叫做什么？"这样"循环"的意义自然而然的建立在学生的头脑中。接着让学生结合生活经验说说"循环"的例子。学生从每天的"上课、下课"、"日出、日落"到年复一年的"春、夏、秋、冬"等自己身边熟悉的生活实例，使学生对"循环"意义的理解水到渠成。
这样的教学设计，沟通了数学与生活的联系，使生活和数学融为一体，使学生深刻的体会到数学就在自己身边。既激发学生的学习兴趣，同时使本节课的教学难点得到很好的突破，落实了课程标准的"数学教学要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境"的精神实质。
二、 课中反思，提高教学效益
课堂教学过程是一个动态的、生动活泼的、主动的和富有个性的。因而，学生在课堂中的表现，往往会出现教师预案中预料不到的新想法、新问题，而这些新想法和新问题往往就是教学的契机。如果在这种情况下，教师能及时的进行反思，从众多的信息中，善于捕捉、筛选能代表学生在学习过程中有意义的信息，使这些信息成为新生成的教学资源，就能及时地调整课堂的教学思路，使课堂教学走向动态生成，以实现教学过程预设和生成的互补，提高教学效益。
如我在教学"稍复杂的分数乘法应用题"的一节课中，新知识学习之后，出示这样一道题"水果店运来500千克西瓜，卖出一部分后，还剩 没有卖，还剩多少千克没有卖？"一学生受刚学习的知识的影响，列式为：500×（1- ），结果有部分学生流露出奇怪的眼光。对这样的错误，我示意这些学生不要简单否定，而是让他们探究"这道题怎么改，列式就对了呢？"同学们情绪高涨、思维活跃，有的回答："把题目中的条件’’还剩 没有卖’’改成’’已卖了 ’’，就对了。"还有的说"把问题’’还剩多少千克没有卖？’’改成’’卖了多少千克’’也对。"经过几分钟的激烈讨论，该学生恍然大悟，明白自己错在哪里，教师里充满了笑声……
在这一过程中，教师把学生的错误看做来自学生的宝贵资源，并借题发挥，适度由此引发出一些相似或易混的问题让学生讨论辨析，强化对比，使其为教学服务。这样的教学，既给予了学生鼓励，激发了学生认错、纠错的思维积极性，也有利于发展学生的思维品质。虽然这节课为解答这一道题的时间远远超过预设的时间，对教师原有井然有序的教学预案也发出了挑战，但教师能及时从不同的信息中，捕捉对教学有利的新生成资源，不仅使学生更好的理解稍复杂的分数乘法应用题的数量关系，而且受到了教育，无论做什么事情，要认真的思考，不能受定势思维的影响。从而使教师的教最终服务于学生，真正的落实"一切为了学生的发展"，而不只是停留在教师口头的一句口号。
三、课后反思，总结教学经验
课后反思是教师实践反思最常见的形式之一。作为教师，每上完一节课、每批改一次作业、每批改一次试卷，都有自己满意或不足的地方。教师应对自己的教学行为进行深入的思考和总结，写下教学随笔，以研究者的眼光审视自己的教学，使教学经验理性化，这对后续教学和提高教学水平有着重要的作用。
（1）作业批改后的反思 作业的批改是课堂教学的延伸。学生的作业所反馈的信息，是教学效果的一面镜子，教师很容易从中发现教学中存在的问题，并及时的为学生查缺补漏，适时调整和改善教学思路、教学方法，确保教学质量。
（2）授完课与学生交流后的反思授完课有时间与学生交流，及时了解学生上课的感受，一方面可以增进师生的感情，另一方面可以及时掌握学生的学习动态，发现问题，利用课余时间及时记下教学中的喜乐与忧思，也是提高教学水平的有效方法之一。
（3）与同科组教师交流后的反思在日常的教学活动中，教师大多数时间是靠一个人的力量解决课堂面临所有的问题。因此，教师之间彼此孤立与封闭的现象不为少见，利用备课组活动的时间交流教学的一些感受，是很有收益的。
在实际中，教师的实践反思除了上述的几个环节以外，诱发教师反思的因素是多方面的。经常读书、进行课例的学习，也是促进教师反思的主要策略，分享别 人的经验，反思自己，在教学中自觉调整教与学的行为。我们要做教学的"有心人"，在实际工作中，养成随时随地反思的良好习惯，对自己以往的教学工作进行回顾，不断的改善自己的教学行为，不断的改进教学的效果，总结和提升教学经验，不断提高教师对教学行为的思考力和感悟力，从而不断提高教学的水平，使自己在反思中成长，在成长中反思，使自己成为课程改革的实实在在的研究型的教师。
【关键词】新课程教学实践反思成长
新课程标准积极倡导"教学反思"。其实"教学反思"不仅要让学生学会反思，教师也要把实践反思看成自己教学工作中的重要一环。教师实践反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反省、思考、探索和解决教学过程中各方面存在的问题。教师养成实践反思的习惯，是教师自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂，能有效的提高教学水平。
一、 课前反思，选择最佳的教法
不少教师在长期的教学实践中积累了一定的教学经验，也形成了一定的教学风格，在日常的教学中，沿袭习以为常的、自以为是的教学方法。但对这些方法也要客观看待，有积极的作用。在新课改教学理念的浪潮冲击下，我认识到"数学学习内容应当是现实的、有意义的……"，因此在备课时，以这一理念为指导，反思自己在以往教学同样内容的做法，哪些是好的，哪些是不足的，学生在课堂中出现的问题，并结合现在所任教的学生的实际情况，选择最佳教法，正所谓"备课不仅要备教材，还要备学生"。
如教学"循环小数"时，理解循环小数的意义是本节课的难点。回想以往教学这个内容时，我只是简单的出示这样两道题：1÷3和5.63÷6.1。让全班学生分成男女两组进行竞赛。有个别男生提议1 ÷ 3这道题的数字简单让女生完成。不一会男生就计算出正确的结果，而女生发现她们的题目老是除不尽。由此让全班学生分组开展讨论"从1 ÷ 3的商中发现什么？"从而引导学生理解循环小数的意义。虽然在这样的课堂上大部分学生能正确理解循环小数的意义，但教学效果不是很满意。
再次教学这节课时，上课伊始我说："今天老师给同学们讲故事，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚。有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚。```````"学生没等我讲第三遍，就跟着我继续把故事讲下去。数次后，我问学生："如果让你们继续讲下去，讲得完吗？"学生中有的说："这个故事总是不断地重复一个内容。"我及时的板书"不断地"、"重复"，然后问学生"这种现象叫做什么？"这样"循环"的意义自然而然的建立在学生的头脑中。接着让学生结合生活经验说说"循环"的例子。学生从每天的"上课、下课"、"日出、日落"到年复一年的"春、夏、秋、冬"等自己身边熟悉的生活实例，使学生对"循环"意义的理解水到渠成。
这样的教学设计，沟通了数学与生活的联系，使生活和数学融为一体，使学生深刻的体会到数学就在自己身边。既激发学生的学习兴趣，同时使本节课的教学难点得到很好的突破，落实了课程标准的"数学教学要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境"的精神实质。
二、 课中反思，提高教学效益
课堂教学过程是一个动态的、生动活泼的、主动的和富有个性的。因而，学生在课堂中的表现，往往会出现教师预案中预料不到的新想法、新问题，而这些新想法和新问题往往就是教学的契机。如果在这种情况下，教师能及时的进行反思，从众多的信息中，善于捕捉、筛选能代表学生在学习过程中有意义的信息，使这些信息成为新生成的教学资源，就能及时地调整课堂的教学思路，使课堂教学走向动态生成，以实现教学过程预设和生成的互补，提高教学效益。
如我在教学"稍复杂的分数乘法应用题"的一节课中，新知识学习之后，出示这样一道题"水果店运来500千克西瓜，卖出一部分后，还剩 没有卖，还剩多少千克没有卖？"一学生受刚学习的知识的影响，列式为：500×（1- ），结果有部分学生流露出奇怪的眼光。对这样的错误，我示意这些学生不要简单否定，而是让他们探究"这道题怎么改，列式就对了呢？"同学们情绪高涨、思维活跃，有的回答："把题目中的条件’’还剩 没有卖’’改成’’已卖了 ’’，就对了。"还有的说"把问题’’还剩多少千克没有卖？’’改成’’卖了多少千克’’也对。"经过几分钟的激烈讨论，该学生恍然大悟，明白自己错在哪里，教师里充满了笑声……
在这一过程中，教师把学生的错误看做来自学生的宝贵资源，并借题发挥，适度由此引发出一些相似或易混的问题让学生讨论辨析，强化对比，使其为教学服务。这样的教学，既给予了学生鼓励，激发了学生认错、纠错的思维积极性，也有利于发展学生的思维品质。虽然这节课为解答这一道题的时间远远超过预设的时间，对教师原有井然有序的教学预案也发出了挑战，但教师能及时从不同的信息中，捕捉对教学有利的新生成资源，不仅使学生更好的理解稍复杂的分数乘法应用题的数量关系，而且受到了教育，无论做什么事情，要认真的思考，不能受定势思维的影响。从而使教师的教最终服务于学生，真正的落实"一切为了学生的发展"，而不只是停留在教师口头的一句口号。
三、课后反思，总结教学经验
课后反思是教师实践反思最常见的形式之一。作为教师，每上完一节课、每批改一次作业、每批改一次试卷，都有自己满意或不足的地方。教师应对自己的教学行为进行深入的思考和总结，写下教学随笔，以研究者的眼光审视自己的教学，使教学经验理性化，这对后续教学和提高教学水平有着重要的作用。
（1）作业批改后的反思 作业的批改是课堂教学的延伸。学生的作业所反馈的信息，是教学效果的一面镜子，教师很容易从中发现教学中存在的问题，并及时的为学生查缺补漏，适时调整和改善教学思路、教学方法，确保教学质量。
（2）授完课与学生交流后的反思授完课有时间与学生交流，及时了解学生上课的感受，一方面可以增进师生的感情，另一方面可以及时掌握学生的学习动态，发现问题，利用课余时间及时记下教学中的喜乐与忧思，也是提高教学水平的有效方法之一。
（3）与同科组教师交流后的反思在日常的教学活动中，教师大多数时间是靠一个人的力量解决课堂面临所有的问题。因此，教师之间彼此孤立与封闭的现象不为少见，利用备课组活动的时间交流教学的一些感受，是很有收益的。
在实际中，教师的实践反思除了上述的几个环节以外，诱发教师反思的因素是多方面的。经常读书、进行课例的学习，也是促进教师反思的主要策略，分享别 人的经验，反思自己，在教学中自觉调整教与学的行为。我们要做教学的"有心人"，在实际工作中，养成随时随地反思的良好习惯，对自己以往的教学工作进行回顾，不断的改善自己的教学行为，不断的改进教学的效果，总结和提升教学经验，不断提高教师对教学行为的思考力和感悟力，从而不断提高教学的水平，使自己在反思中成长，在成长中反思，使自己成为课程改革的实实在在的研究型的教师。