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摘要：英语写作是语言能力、思维能力、认知能力三者的综合体。我国目前的英语写作教学也正在由以结果导向转变为以过程为导向，而“产出导向法”作为具有中国特色社会主义的教学理论，融合了课程论和二语习得论两个视角，始终坚持实践是检验真理的唯一标准，在教学过程中强调教师的主导作用以及对症下药，综合施策的教学策略，对我国英语写作教学具有重要意义。
关键词：产出导向法;英语写作;写作教学
随着我国教育改革的不断推进，新时期人才培养方向已经发生了深刻的转变，为了满足培养实践性人才的需要，传统的“偏重知识传授而轻视实践应用”的教学方法的变革迫在眉睫。.一、产出导向法
产出导向法（POA）是由我国文秋芳教授于2007年提出，强调通过输出带动输入，其目的是为了解决目前英语教学中“学用分离”的现象。
POA理论体系主要包含三个部分：教学理念，教学假设和教学流程。教学理念作为指导思想，包括“学习中心说”，“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”是对传统教学中“教师中心”和“学生中心”的颠覆，强调一切教学活动的目的都是为了教学。“学用一体说”批判了传统教育将课文讲授作为重点，而忽视了语言的综合实践运用能力，强调“学以致用”。“全人教育说”则是考虑到了英语工具性和人文性的特征，通过英语学习培养学生的核心素养。教学假设是理论支撑，主要包括“输出驱动假设”、“输入促成假设”和“选择性学习”，颠覆了传统“先输入，后输出”的教学方法，强调通过输出让学生“知不足”，促使学生学习动机的产生。学生在学习过程中也是根据自己的需要有选择的进行学习。教学流程是POA教学理论的实现形式，主要包括驱动，促成，评价三个步骤。本文将主要通过这三个步骤去论述如何构建高中英语的写作教学模式。
二、高中英语写作教学现状
在应试教育的影响下，我们的英语教学主要是按照“教师输出-学生输入”的模式，老师在写作教学后并没有立刻让学生进行实践检验，而只是让学生直接背诵范文，无法让学生将学到的知识运用于实际。学生之后遇到类似的题目时，可能还是会出现相同的问题。
1.教学目标不明确
目标是指通过任务的完成，学生能够获得什么。而我们在写作教学中却很少提到能力培养方面的目标，而是更偏重于让学生对某个话题熟练以及积累相关话题的词汇和短语。例如在面对一篇关于自己年少时的梦想的作文时，我们的能力目标就是让学生能够掌握过去将来时的意义和用法，但我们实际的教学可能更多的是偏重于关于梦想的一些相关词汇。
2.教学模式过于单一
目前的写作教学课大多都是直接呈现范文，然后让学生抓住其中的重要词汇、句型句式等，而且在作文批阅时，许多老师可能会因为时间的原因，直接以学生的开头结尾评定成绩，导致许多老师让学生直接背一系列的开头和结尾的模板，学生的写作学习是一种机械式，填鸭式的学习。
3.教学评价缺乏多元化
目前评价的主体大多都是教师，学生很难参与其中;其次评分过程重单个词句，忽视整体语篇结构，重视语言知识而忽略语篇知识;最后评价时过分关注学生的成绩而忽视了学生的写作过程。
4.缺乏专业的写作训练
大多数学校都没有开设专门的写作课程，大多数的写作任务都是来自于教材上的习题和试卷，学生大部分都是按照课文和范文进行仿写，严重阻碍了思维的发展。学生缺乏一个真实的语言使用环境，因此他们的写作大多数都是机械化的，缺少写作动机。
三、 产出导向法（POA）在写作教学中的应用
1、驱动
“知不足，然后能自反也;只因，然后能自强也”。在驱动阶段，教师首先应呈现真实的交际场景，并在此基础上设置具有挑战性且学生感兴趣的产出任务，学生在完成任务时意识到自己的不足，从而激发学生的学习动机。
2、促成
促成阶段是产出导向法的重要环节，也是实现“学以致用”的重要教学环节。教师应该根据学习任务向学生提供有效的输入材料，学习者则根据自己实际需要对输入材料进行选择和加工，进而完成产出性任务。在学生进行选择学习的过程中，教师应提供必要的指导。
3、评价
POA评价的主要目的是“以评促教”，“以评促学”。一方面，教师可以及时了解学生在哪些方面存在缺陷，便于他们及时调整自己的教学活动;另一方面学生也能够意识到自己的薄弱之处，促使写作动机的产生。在这个过程中，评价主体更具多元化。教师不再是唯一的评价者，学生以及同伴也成为了评价者，因而评价也更具客觀性。
四、结束语
英语写作能力，作为一种表达性技能，是重要的语言输出能力，不仅能够衡量英语学习者综合语言运用能力还能培养学生思维。以POA为导向的英语写作教学强调“学与用”的一体化，打破传统教学“重学轻用”的教学观念，强调为教学服务，对改善目前英语写作教学现状具有重要作用。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-558+640.
[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，40（03）：348-358+438.
[3]王霞.POA视角下大学英语写作教学研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（05）：151-153.
[4]万鹏.基于POA的商务英语写作教学探析[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（05）：27-29.
[5]王晶.基于产出导向法的“学用一体”英语教学实践研究——以高校英语写作教学为例[J].理论观察，2021（01）：158-160.
关键词：产出导向法;英语写作;写作教学
随着我国教育改革的不断推进，新时期人才培养方向已经发生了深刻的转变，为了满足培养实践性人才的需要，传统的“偏重知识传授而轻视实践应用”的教学方法的变革迫在眉睫。.一、产出导向法
产出导向法（POA）是由我国文秋芳教授于2007年提出，强调通过输出带动输入，其目的是为了解决目前英语教学中“学用分离”的现象。
POA理论体系主要包含三个部分：教学理念，教学假设和教学流程。教学理念作为指导思想，包括“学习中心说”，“学用一体说”和“全人教育说”。“学习中心说”是对传统教学中“教师中心”和“学生中心”的颠覆，强调一切教学活动的目的都是为了教学。“学用一体说”批判了传统教育将课文讲授作为重点，而忽视了语言的综合实践运用能力，强调“学以致用”。“全人教育说”则是考虑到了英语工具性和人文性的特征，通过英语学习培养学生的核心素养。教学假设是理论支撑，主要包括“输出驱动假设”、“输入促成假设”和“选择性学习”，颠覆了传统“先输入，后输出”的教学方法，强调通过输出让学生“知不足”，促使学生学习动机的产生。学生在学习过程中也是根据自己的需要有选择的进行学习。教学流程是POA教学理论的实现形式，主要包括驱动，促成，评价三个步骤。本文将主要通过这三个步骤去论述如何构建高中英语的写作教学模式。
二、高中英语写作教学现状
在应试教育的影响下，我们的英语教学主要是按照“教师输出-学生输入”的模式，老师在写作教学后并没有立刻让学生进行实践检验，而只是让学生直接背诵范文，无法让学生将学到的知识运用于实际。学生之后遇到类似的题目时，可能还是会出现相同的问题。
1.教学目标不明确
目标是指通过任务的完成，学生能够获得什么。而我们在写作教学中却很少提到能力培养方面的目标，而是更偏重于让学生对某个话题熟练以及积累相关话题的词汇和短语。例如在面对一篇关于自己年少时的梦想的作文时，我们的能力目标就是让学生能够掌握过去将来时的意义和用法，但我们实际的教学可能更多的是偏重于关于梦想的一些相关词汇。
2.教学模式过于单一
目前的写作教学课大多都是直接呈现范文，然后让学生抓住其中的重要词汇、句型句式等，而且在作文批阅时，许多老师可能会因为时间的原因，直接以学生的开头结尾评定成绩，导致许多老师让学生直接背一系列的开头和结尾的模板，学生的写作学习是一种机械式，填鸭式的学习。
3.教学评价缺乏多元化
目前评价的主体大多都是教师，学生很难参与其中;其次评分过程重单个词句，忽视整体语篇结构，重视语言知识而忽略语篇知识;最后评价时过分关注学生的成绩而忽视了学生的写作过程。
4.缺乏专业的写作训练
大多数学校都没有开设专门的写作课程，大多数的写作任务都是来自于教材上的习题和试卷，学生大部分都是按照课文和范文进行仿写，严重阻碍了思维的发展。学生缺乏一个真实的语言使用环境，因此他们的写作大多数都是机械化的，缺少写作动机。
三、 产出导向法（POA）在写作教学中的应用
1、驱动
“知不足，然后能自反也;只因，然后能自强也”。在驱动阶段，教师首先应呈现真实的交际场景，并在此基础上设置具有挑战性且学生感兴趣的产出任务，学生在完成任务时意识到自己的不足，从而激发学生的学习动机。
2、促成
促成阶段是产出导向法的重要环节，也是实现“学以致用”的重要教学环节。教师应该根据学习任务向学生提供有效的输入材料，学习者则根据自己实际需要对输入材料进行选择和加工，进而完成产出性任务。在学生进行选择学习的过程中，教师应提供必要的指导。
3、评价
POA评价的主要目的是“以评促教”，“以评促学”。一方面，教师可以及时了解学生在哪些方面存在缺陷，便于他们及时调整自己的教学活动;另一方面学生也能够意识到自己的薄弱之处，促使写作动机的产生。在这个过程中，评价主体更具多元化。教师不再是唯一的评价者，学生以及同伴也成为了评价者，因而评价也更具客觀性。
四、结束语
英语写作能力，作为一种表达性技能，是重要的语言输出能力，不仅能够衡量英语学习者综合语言运用能力还能培养学生思维。以POA为导向的英语写作教学强调“学与用”的一体化，打破传统教学“重学轻用”的教学观念，强调为教学服务，对改善目前英语写作教学现状具有重要作用。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-558+640.
[2]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，40（03）：348-358+438.
[3]王霞.POA视角下大学英语写作教学研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（05）：151-153.
[4]万鹏.基于POA的商务英语写作教学探析[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（05）：27-29.
[5]王晶.基于产出导向法的“学用一体”英语教学实践研究——以高校英语写作教学为例[J].理论观察，2021（01）：158-160.