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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0144-02
新课标指出：“增强语文课程的现代意识，适应时代的发展，积极改革评价方式”。“尊重学生理解多元化，以开放的视野，培养学生初步的独立思考和自主选择能力”，“培养学生的态度和健康的生活方式，寻找适合自己的发展方向”。以新课标的要求和课程改革精神为指导，本人在教学实践中对个性化作文评价作了初步探索，并通过对学生作文实施个性化评价，有效地促进了学生作文水平与语文素养的全面提高。
一、树立个性作文评价理念
学生的作文是个人丰富情感的自然流露，是个人创新意识的自由发挥，因此学生的作文应是充满个性的作文，所以，评价主体对学生习作所作的评价也应是个性化的。所谓个性化评价，就是指评价主体对评价对象（即学生个性化作文）作出的具有独特鲜明个性特征的评价。其本质特征是与众不同。世界的变化日新月异，我们用老眼光来看新事物，无异于是固步自封之举。因此作为老师，当顺应时代要求，用个性化的作文评价去引导学生，去发展学生健康的个性。
二、确定个性作文评价内容
作文评价应该以学生作文的个性为重点内容。美国孩子学绘画，老师往往不作示范，让孩子在现实生活或内心想象的过程中自由地“构图”，孩子画完，往往问“好不好”，而中国孩子学画画，画完后往往问“像不像”，细想一下，“好不好”强调的是创造能力问题，“像不像”强调的是模仿能力的问题，我们的作文教学也存在同样的弊端，追求的是“像不像”，而“像不像”的评价标准是老师的共同要求或范文的“样子”，忽视的是“好不好”，不关注学生的个性表现和创造能力，我们评价学生的作文时，老师心里总自觉或不自觉地有个“参照物”，如所谓的学生优秀作文选、课文中的范文等，这种旧观念必须改变。要树立以人为本的作文评价新理念，主要从作文是否表达了自己的真实情感，是否有创造性等方面来评价，多看学生的纵向发展和进步，这样，个性化作文教学才能在正确的导向下健康发展三、制定个性化的作文评价标准判断一篇作文是否有个性，或者个性化进度如何，可以从以下几方面来：（1）内容是否新颖，特别是观察到别人未注意的材料，有无时代气息；（2）主题是否新意，表达或发表与众不同的观点；（3）构思是否独特，善于从新的角度去看问题，从平常中见异常；（4）布局是否巧妙，使文章看起来跌岩起伏，引人入胜；（5）语言是否灵活，运用多种手段和修辞手法，用词简炼形象，含蓄动人；（6）感情是否真挚，没有“无病呻吟”的感觉；（7）想象是否丰富，表现出很强的创造欲望，给人以美的享受。
三、个性化作文评价要做到“多议少评，多评少改”
个性化作文评价就评议来说，要提倡多“议”少“评”的本质是欣赏，“评”的本质是下定论，这是完全不同的作文评价观。“议”的前提是师生处于民主、平等的地位，以商议的语气自由地发现自己的观点，学生易于接受，而“评”是老师作为“裁判者”，师生地位不平等，“盖棺定论”式的评价容易打击学生的积极性。如果就评改来说，要提倡多“评”少“改”，因为根据语言习得心理机制的理论，学生作文中的语言缺点和毛病不是老师的一两次修改就能解决的，而是随着学生的认识水平和思维能力的提高自然解决，在作文教学中也经常发现，老师这次改了，下次学生还犯同一个错误，实际效果并不明显。再说，作文的毛病由学生自主修改效果会更好。因此学生，教师要多花点时间和精力在“评”字上下功夫，多实施激励性评价，重在培养学生作文的闪光点，树立作文信心。
四、个性作文评价学会宽容
学生作文中存在的一些问题或缺陷是正常的，对此，我们不能求全责备。评价学生作文有一条“底线”就是学生想写、敢写、能写，如果因为修改学生作文而打击学生的写作积极性，挫傷学生写作的兴趣，而宁可不改！因此，教师要宽容学生作文中的缺点和毛病，允许它存在，特别不能用成人的眼光去看待学生的作文，这不是教师有无责任心的问题，而是尊重学生写作规律、保护学生写作兴趣的明智之举。比如小学生作文中错别字是普遍存在的问题，其中有识字教学质量低的原因，也有小学生口头语言发展比书面语言快的原因，这样正常的现象，因此，评价学生作文时老师要多一点宽容心，不要因为错别字多而全部否定学生作文中的其它优点，至少不要把错别字的多少当作评价学生作文的重要标准。修改其实是“裁剪”，为的是使树苗更好看一些，但在作文教学中，学生更要需要土壤、水分和阳光，有了营养，“树苗’’才能生长得更好，我们必须在“生长”和“好看”之间权衡轻重，做出取舍，不要为了使“好看”而限制其“生长”。
五、个性作文评语的撰写方式
给学生作文写评语是传统作文评价常用的一种方法。实践证明，由于受旧的作文教学理念的影响，实际运用时还存在很多问题，效果不佳，表现在评语内容空泛，枯燥乏味，学生不喜欢，有些甚至连看都不看一眼，原因是教师写评语都是“评定式”的，有点“盖棺定论”的味道，俨然法庭上的法官的“宣判”，语言生硬，是标签式的。因此，在实施个性化作文教学时，要提倡从“评定式评语”转变为“对话式评语”。对话是语文新课程改革的核心理念之一，运用于作文教学中，就要求老师用评语和学生对话。比如我这样写评语：“你的家乡太美了，特别是那条迷人的清水河，有机会我一定去那里旅游，到时请你当导游。”（《介绍自己的家乡》）“你是一位很懂事的孩子，虽然自己受了委屈，但仍然能理解妈妈的良苦用心，如果我拥有像你一样的孩子，我会感到非常幸福和自豪的！”（《独特的我》）像这样的对话式评语，语气更加委婉，感情更加丰富，形式更加活泼，学生更容易接受。
张扬个性、抒发心声是人的本能愿望。因此，学生作文应是抒写心灵，展示个体生命过程的窗口。写作教学就是要启发学生，运用创造性思维写出属于自己的“哈姆雷特”，张扬自我的个性。因而，在作文教学中注重“个性化”评价就显得尤为重要。作文教学中的“个性化”评价，有利于学生主动作文、自由思维，让学生写出属于自己的个性化作文，让学生的作文苗圃五彩斑斓。
新课标指出：“增强语文课程的现代意识，适应时代的发展，积极改革评价方式”。“尊重学生理解多元化，以开放的视野，培养学生初步的独立思考和自主选择能力”，“培养学生的态度和健康的生活方式，寻找适合自己的发展方向”。以新课标的要求和课程改革精神为指导，本人在教学实践中对个性化作文评价作了初步探索，并通过对学生作文实施个性化评价，有效地促进了学生作文水平与语文素养的全面提高。
一、树立个性作文评价理念
学生的作文是个人丰富情感的自然流露，是个人创新意识的自由发挥，因此学生的作文应是充满个性的作文，所以，评价主体对学生习作所作的评价也应是个性化的。所谓个性化评价，就是指评价主体对评价对象（即学生个性化作文）作出的具有独特鲜明个性特征的评价。其本质特征是与众不同。世界的变化日新月异，我们用老眼光来看新事物，无异于是固步自封之举。因此作为老师，当顺应时代要求，用个性化的作文评价去引导学生，去发展学生健康的个性。
二、确定个性作文评价内容
作文评价应该以学生作文的个性为重点内容。美国孩子学绘画，老师往往不作示范，让孩子在现实生活或内心想象的过程中自由地“构图”，孩子画完，往往问“好不好”，而中国孩子学画画，画完后往往问“像不像”，细想一下，“好不好”强调的是创造能力问题，“像不像”强调的是模仿能力的问题，我们的作文教学也存在同样的弊端，追求的是“像不像”，而“像不像”的评价标准是老师的共同要求或范文的“样子”，忽视的是“好不好”，不关注学生的个性表现和创造能力，我们评价学生的作文时，老师心里总自觉或不自觉地有个“参照物”，如所谓的学生优秀作文选、课文中的范文等，这种旧观念必须改变。要树立以人为本的作文评价新理念，主要从作文是否表达了自己的真实情感，是否有创造性等方面来评价，多看学生的纵向发展和进步，这样，个性化作文教学才能在正确的导向下健康发展三、制定个性化的作文评价标准判断一篇作文是否有个性，或者个性化进度如何，可以从以下几方面来：（1）内容是否新颖，特别是观察到别人未注意的材料，有无时代气息；（2）主题是否新意，表达或发表与众不同的观点；（3）构思是否独特，善于从新的角度去看问题，从平常中见异常；（4）布局是否巧妙，使文章看起来跌岩起伏，引人入胜；（5）语言是否灵活，运用多种手段和修辞手法，用词简炼形象，含蓄动人；（6）感情是否真挚，没有“无病呻吟”的感觉；（7）想象是否丰富，表现出很强的创造欲望，给人以美的享受。
三、个性化作文评价要做到“多议少评，多评少改”
个性化作文评价就评议来说，要提倡多“议”少“评”的本质是欣赏，“评”的本质是下定论，这是完全不同的作文评价观。“议”的前提是师生处于民主、平等的地位，以商议的语气自由地发现自己的观点，学生易于接受，而“评”是老师作为“裁判者”，师生地位不平等，“盖棺定论”式的评价容易打击学生的积极性。如果就评改来说，要提倡多“评”少“改”，因为根据语言习得心理机制的理论，学生作文中的语言缺点和毛病不是老师的一两次修改就能解决的，而是随着学生的认识水平和思维能力的提高自然解决，在作文教学中也经常发现，老师这次改了，下次学生还犯同一个错误，实际效果并不明显。再说，作文的毛病由学生自主修改效果会更好。因此学生，教师要多花点时间和精力在“评”字上下功夫，多实施激励性评价，重在培养学生作文的闪光点，树立作文信心。
四、个性作文评价学会宽容
学生作文中存在的一些问题或缺陷是正常的，对此，我们不能求全责备。评价学生作文有一条“底线”就是学生想写、敢写、能写，如果因为修改学生作文而打击学生的写作积极性，挫傷学生写作的兴趣，而宁可不改！因此，教师要宽容学生作文中的缺点和毛病，允许它存在，特别不能用成人的眼光去看待学生的作文，这不是教师有无责任心的问题，而是尊重学生写作规律、保护学生写作兴趣的明智之举。比如小学生作文中错别字是普遍存在的问题，其中有识字教学质量低的原因，也有小学生口头语言发展比书面语言快的原因，这样正常的现象，因此，评价学生作文时老师要多一点宽容心，不要因为错别字多而全部否定学生作文中的其它优点，至少不要把错别字的多少当作评价学生作文的重要标准。修改其实是“裁剪”，为的是使树苗更好看一些，但在作文教学中，学生更要需要土壤、水分和阳光，有了营养，“树苗’’才能生长得更好，我们必须在“生长”和“好看”之间权衡轻重，做出取舍，不要为了使“好看”而限制其“生长”。
五、个性作文评语的撰写方式
给学生作文写评语是传统作文评价常用的一种方法。实践证明，由于受旧的作文教学理念的影响，实际运用时还存在很多问题，效果不佳，表现在评语内容空泛，枯燥乏味，学生不喜欢，有些甚至连看都不看一眼，原因是教师写评语都是“评定式”的，有点“盖棺定论”的味道，俨然法庭上的法官的“宣判”，语言生硬，是标签式的。因此，在实施个性化作文教学时，要提倡从“评定式评语”转变为“对话式评语”。对话是语文新课程改革的核心理念之一，运用于作文教学中，就要求老师用评语和学生对话。比如我这样写评语：“你的家乡太美了，特别是那条迷人的清水河，有机会我一定去那里旅游，到时请你当导游。”（《介绍自己的家乡》）“你是一位很懂事的孩子，虽然自己受了委屈，但仍然能理解妈妈的良苦用心，如果我拥有像你一样的孩子，我会感到非常幸福和自豪的！”（《独特的我》）像这样的对话式评语，语气更加委婉，感情更加丰富，形式更加活泼，学生更容易接受。
张扬个性、抒发心声是人的本能愿望。因此，学生作文应是抒写心灵，展示个体生命过程的窗口。写作教学就是要启发学生，运用创造性思维写出属于自己的“哈姆雷特”，张扬自我的个性。因而，在作文教学中注重“个性化”评价就显得尤为重要。作文教学中的“个性化”评价，有利于学生主动作文、自由思维，让学生写出属于自己的个性化作文，让学生的作文苗圃五彩斑斓。