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提问是促进学生思维发展的重要手段，教师恰当得体的提问可以使学生思维活跃，从而激发他们参与课堂活动的热情和积极性，使他们的学习动机得到增强。贴切的提问需要一定的技巧，结合这几年的教学，笔者谈几点认识。
1 提问的必要性
1）通过提问可了解学生对日常生活的经验，对过去学过知识的掌握情况、现在的心理状态，对新知识的感知、理解与掌握等情况。
2）课堂提问，问得准、问得巧，可引起学生对某一课题的兴趣，集中学生对这一学习课题的注意力，让学生明确要学习的内容。
3）通过对话刺激学生对教师或同学发问，培养学生善于提出问题、敢于提出问题的习惯，有利于树立他们的自信心，调动其积极性，让学生品尝质疑的乐趣。
4）通过提问可以突出学生的主体地位，而教师真正成了课堂的主导者。传统的教学教师为了把自己的思维强加于学生，就要讲得多，唾沫星乱飞，嗓子沙哑，口若悬河，滔滔不绝，同时不忘靠维持课堂纪律来保证学生的注意力集中……然而这里，“导演”的寥寥数語，便叩开学生心中疑惑的大门，指引前进的方向。学生学得轻松，学得高效，真正成了课堂的主体，他们被授课的内容吸引，被一个个由浅入深、循序渐进的问号吸引，他们的思维被紧紧地钳住，他们对问题的敏感和质疑的心态、他们的好奇心和求知欲被调动起来，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀……
2 提问的方式与要求
“问题教学”课堂教学模式给学生创设了一种宽松、愉快、民主的教学气氛，能有效激发学生学习兴趣，使整个班集体形成一种积极向上、生动、活泼的学习氛围。这种教法有利于开拓学生思路，能体现个性差异，通过教师与学生、学生与学生多向信息交流，全面提高学生的学习水平。
1）理论实际相结合，培养能力。物理学作为自然科学的基础学科，与每个人都有着十分密切的联系。在课堂上联系生产、生活实际设置物理问题情景，学生会感到具体、亲切，有助于利用已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。而传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。所以需要教师不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力。
2）紧扣学习目标，增强主动性。教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
3）分层次设疑，培养思维能力。上好一节物理课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统的提问，这样的提问有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
例如对力的认识，可以提出这样几个问题：①力是怎样表现出物体对物体的作用？②为什么必须有两个物体才能产生力的作用？③力对物体的运动有什么影响？④力对物体的形态改变有什么影响？在教师的指导下，分层次学习与讨论，层层深入地认识物理概念和物理规律。这样即突出重点、攻破难点，又指明学习的思维方向。
4）多角度设疑，培养发散思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分，那么就可以引导学生思考，假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确解问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中自然会举一反三，灵活变通。
在习题教学中还应采用一题多解、一题多联想、一题多变、一题多问的训练，来锻炼学生的发散思维能力、联想思维能力及思维的流畅性。采用多题归一，锻炼求同思维能力；用反证法解题，锻炼逆向思维能力；用假设法解题，锻炼想象能力和逻辑思维能力；用等效法解题，锻炼相似思维能力；用多解择优法，锻炼学生的批判思维能力等。
5）面向全体学生，调动积极性。课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。①让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。②提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。③择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时（如看小说、交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才板着面孔，提问差生。上述3种做法产生的结果只能是优生更优，差生永远是差生，都不可取。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬其长而避其短，调动学生的积极性，不断增强其上进心和自尊心。不一定差生只能回答简单问题，更不能把提问差生做个样子，偶尔叫差生试试。
3 提问应注意的问题
含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。所以，提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；必须准确精炼，让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其辞，模棱两可。
总之，课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。只要不断地努力和完善，一定可以提高课堂效率，培养优秀的人才。
（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）
1 提问的必要性
1）通过提问可了解学生对日常生活的经验，对过去学过知识的掌握情况、现在的心理状态，对新知识的感知、理解与掌握等情况。
2）课堂提问，问得准、问得巧，可引起学生对某一课题的兴趣，集中学生对这一学习课题的注意力，让学生明确要学习的内容。
3）通过对话刺激学生对教师或同学发问，培养学生善于提出问题、敢于提出问题的习惯，有利于树立他们的自信心，调动其积极性，让学生品尝质疑的乐趣。
4）通过提问可以突出学生的主体地位，而教师真正成了课堂的主导者。传统的教学教师为了把自己的思维强加于学生，就要讲得多，唾沫星乱飞，嗓子沙哑，口若悬河，滔滔不绝，同时不忘靠维持课堂纪律来保证学生的注意力集中……然而这里，“导演”的寥寥数語，便叩开学生心中疑惑的大门，指引前进的方向。学生学得轻松，学得高效，真正成了课堂的主体，他们被授课的内容吸引，被一个个由浅入深、循序渐进的问号吸引，他们的思维被紧紧地钳住，他们对问题的敏感和质疑的心态、他们的好奇心和求知欲被调动起来，他们的创造性思维能力就会插上腾飞的翅膀……
2 提问的方式与要求
“问题教学”课堂教学模式给学生创设了一种宽松、愉快、民主的教学气氛，能有效激发学生学习兴趣，使整个班集体形成一种积极向上、生动、活泼的学习氛围。这种教法有利于开拓学生思路，能体现个性差异，通过教师与学生、学生与学生多向信息交流，全面提高学生的学习水平。
1）理论实际相结合，培养能力。物理学作为自然科学的基础学科，与每个人都有着十分密切的联系。在课堂上联系生产、生活实际设置物理问题情景，学生会感到具体、亲切，有助于利用已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。而传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。所以需要教师不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力。
2）紧扣学习目标，增强主动性。教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
3）分层次设疑，培养思维能力。上好一节物理课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统的提问，这样的提问有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
例如对力的认识，可以提出这样几个问题：①力是怎样表现出物体对物体的作用？②为什么必须有两个物体才能产生力的作用？③力对物体的运动有什么影响？④力对物体的形态改变有什么影响？在教师的指导下，分层次学习与讨论，层层深入地认识物理概念和物理规律。这样即突出重点、攻破难点，又指明学习的思维方向。
4）多角度设疑，培养发散思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分，那么就可以引导学生思考，假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确解问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中自然会举一反三，灵活变通。
在习题教学中还应采用一题多解、一题多联想、一题多变、一题多问的训练，来锻炼学生的发散思维能力、联想思维能力及思维的流畅性。采用多题归一，锻炼求同思维能力；用反证法解题，锻炼逆向思维能力；用假设法解题，锻炼想象能力和逻辑思维能力；用等效法解题，锻炼相似思维能力；用多解择优法，锻炼学生的批判思维能力等。
5）面向全体学生，调动积极性。课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。①让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。②提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。③择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时（如看小说、交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才板着面孔，提问差生。上述3种做法产生的结果只能是优生更优，差生永远是差生，都不可取。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬其长而避其短，调动学生的积极性，不断增强其上进心和自尊心。不一定差生只能回答简单问题，更不能把提问差生做个样子，偶尔叫差生试试。
3 提问应注意的问题
含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。所以，提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；必须准确精炼，让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其辞，模棱两可。
总之，课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。只要不断地努力和完善，一定可以提高课堂效率，培养优秀的人才。
（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）