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在记叙文的寫作里,学生重叙事而轻描写的现象大面积存在,他们把事情的过程写得详详细细有条有理,而对时间、地点、人物等要素的描写几乎没有。因此,作文短小、内容干瘪、事情与环境脱节成了学生一道难以逾越的门槛。为此,有的老师试图从“多读多写”找出路,但效果都不明显。如何才能有效地引导学生学会描写,从而提高作文质量呢?下面以小学六年级学生作文《与爷爷奶奶过五一节》的开头部分为例,谈谈记叙文时间、地点、人物等要素的描写方法。
放五一假的第一天,吃完早点,爸爸妈妈领着我回老家与爷爷奶奶一起过五一节。我和爸爸妈妈坐班车大约两节课时间就到家了,爷爷奶奶见到我们可高兴了。
奶奶把我牵到屋里,问我:“兰兰啊,这次回来在家住几天?”我回答说:“就住一天。”奶奶又问:“都放假了又不上课,就不能在家多住几天?”我回答说:“我有很多作业忘记带了。”
接下来写妈妈下厨与奶奶一起切菜煮饭,重点写吃饭时全家人的欢乐情景,整个过程写得很详细。与过程相比,文章的开头部分,就有点瘦骨如柴了。从“时间”看,当天是阳光明媚,还是阴雨绵绵,凉热不清;从“地点”看,老家的房前屋后,是否有树木流水,一无所知;从“人物”看,爷爷奶奶是鹤发童颜,还是饱经风霜,谁都不知道;尤其是人物对话时的表情通篇都找不到一个修饰词语。
这是平时作文教学指导被忽略所造成的,于是,笔者把上述列举部分抄给全班同学,并按交待“时间”要写天气,介绍“地点”要写环境,“人物”出场要写外貌特征,对话要刻画人物神态的要求,(简称“四个描写”,)给予具体指导 。在老师的引导下,经过一节课的“添砖加瓦”,有很多学生的文章都出现了盎然生机。请看其中的一篇学生改后的作文。
五一的早上,云儿像棉花团一样挂在蓝蓝的天空上,微风暖暖地吹在脸上,舒服极了。吃完早点,爸爸妈妈领着我回老家与爷爷奶奶一起过五一节。我的老家在乡下,房子很大,是土房子。房子前面有一棵樟树,长得很高大很茂密,有些小鸟唱着歌儿飞来飞去,非常热闹。
爷爷今年68岁,高高的个子,胡须头发都花白花白的。奶奶背有点驼,比爷爷矮一个头。我和爸爸妈妈坐班车大约两节课时间就到家了,见到我们爷爷奶奶可高兴了。
奶奶把我牵到屋里,笑嘻嘻地问我:“兰兰啊,这次回来在家住几天?”我犹豫了一下说:“奶奶,我就住一天。”奶奶的笑容慢慢消退,她有点不高兴地说:“都放假了又不要上课,就不能在家多住几天?”看见奶奶失望的样子,我有点难过,不好意思地说:“这次我有很多作业忘记带了,奶奶,下次我一定在家多住几天。”
“四个描写”不仅增加文章篇幅,更重要的是,“四个描写”给学生提供了广阔的写作空间和丰富的写作资源:有了“四个描写”,文章就能从一个简短单调的段落变成了一个画面,内容也能随之丰富;有了“四个描写”,读起来就能呈现一片景物,让人读后感到身临其境。时间中的天气、地点中的景物、人物中的外貌、对话中的表情无时不有,无时不在,千变万化,丰富多彩,只要老师学生都养成了描写习惯,就能解决无内容可写和写不长这个最现实的难题,从而增进写好文章的自信心,找到写好文章的出路。
放五一假的第一天,吃完早点,爸爸妈妈领着我回老家与爷爷奶奶一起过五一节。我和爸爸妈妈坐班车大约两节课时间就到家了,爷爷奶奶见到我们可高兴了。
奶奶把我牵到屋里,问我:“兰兰啊,这次回来在家住几天?”我回答说:“就住一天。”奶奶又问:“都放假了又不上课,就不能在家多住几天?”我回答说:“我有很多作业忘记带了。”
接下来写妈妈下厨与奶奶一起切菜煮饭,重点写吃饭时全家人的欢乐情景,整个过程写得很详细。与过程相比,文章的开头部分,就有点瘦骨如柴了。从“时间”看,当天是阳光明媚,还是阴雨绵绵,凉热不清;从“地点”看,老家的房前屋后,是否有树木流水,一无所知;从“人物”看,爷爷奶奶是鹤发童颜,还是饱经风霜,谁都不知道;尤其是人物对话时的表情通篇都找不到一个修饰词语。
这是平时作文教学指导被忽略所造成的,于是,笔者把上述列举部分抄给全班同学,并按交待“时间”要写天气,介绍“地点”要写环境,“人物”出场要写外貌特征,对话要刻画人物神态的要求,(简称“四个描写”,)给予具体指导 。在老师的引导下,经过一节课的“添砖加瓦”,有很多学生的文章都出现了盎然生机。请看其中的一篇学生改后的作文。
五一的早上,云儿像棉花团一样挂在蓝蓝的天空上,微风暖暖地吹在脸上,舒服极了。吃完早点,爸爸妈妈领着我回老家与爷爷奶奶一起过五一节。我的老家在乡下,房子很大,是土房子。房子前面有一棵樟树,长得很高大很茂密,有些小鸟唱着歌儿飞来飞去,非常热闹。
爷爷今年68岁,高高的个子,胡须头发都花白花白的。奶奶背有点驼,比爷爷矮一个头。我和爸爸妈妈坐班车大约两节课时间就到家了,见到我们爷爷奶奶可高兴了。
奶奶把我牵到屋里,笑嘻嘻地问我:“兰兰啊,这次回来在家住几天?”我犹豫了一下说:“奶奶,我就住一天。”奶奶的笑容慢慢消退,她有点不高兴地说:“都放假了又不要上课,就不能在家多住几天?”看见奶奶失望的样子,我有点难过,不好意思地说:“这次我有很多作业忘记带了,奶奶,下次我一定在家多住几天。”
“四个描写”不仅增加文章篇幅,更重要的是,“四个描写”给学生提供了广阔的写作空间和丰富的写作资源:有了“四个描写”,文章就能从一个简短单调的段落变成了一个画面,内容也能随之丰富;有了“四个描写”,读起来就能呈现一片景物,让人读后感到身临其境。时间中的天气、地点中的景物、人物中的外貌、对话中的表情无时不有,无时不在,千变万化,丰富多彩,只要老师学生都养成了描写习惯,就能解决无内容可写和写不长这个最现实的难题,从而增进写好文章的自信心,找到写好文章的出路。