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摘要：“尊重教育”指尊重教育规律、尊重学生的生命成长的规律、尊重学生的人格人性、尊重教育者、受教育者的劳动成果。它的核心是“以人为本”，目的是通过尊重学生、尊重个性而激励创新，从而起到德育教育的目的。本文从反思现阶段德育教育的有效性入手，通过在实际教学过程中体现尊重教育的案例分析，提出了如何在低年级学生中实施尊重教育的基本教学理念和方法。
关键字：德育;实效;尊重
一、尊重教育的内涵和意义
“尊重教育”指尊重教育规律、尊重学生的生命成长的规律、尊重学生的人格人性、尊重教育者、受教育者的劳动成果。她的核心是“以人为本”，目的是通过尊重学生、尊重个性而激励创新，从而起到德育教育的目的。
学生的个性差异是客观存在的，性格上有理智型、意志型、情绪型之别;能力上有高低不同，有一般能力和特殊能力之分。孔子也曾指出他学生的特性：子路果敢决断，子贡通情达理，冉求多才多艺，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。教师就应该在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个性。那么如何尊重学生的个性，健全学生的人格呢？
“尊重教育”是一种关注学生自主发展的教育。只有让学生懂得了自己调节自己和自我学习的道理，他们才能做到无论遇到哪位自己不喜欢的老师或什么令自己不愉快的事情，都能保持积极向上的状态。“尊重教育”是一种人性化的教育，它要求学校的一切工作都要以学生个性的充分、自由和全面的发展为出发点和落脚点，并认为只有教育工作者站在学生的一方，把学生的特殊性摆在最重要、最显赫的位置上，教育要走近人、关怀人、感召人的愿望才能实现。
低年级学生由于年龄小，比较幼稚、天真，常常会有些大人看似不顺眼的举动或状况发生。可孩子再小，也是一个人;孩子与成人一样，他们的尊严也容不得半点伤害，要把学生当做活生生的人，多一点理解与尊重。只有尊重学生，与学生平等相处，才能赢得学生的尊重，做到心与心的沟通。
二、低段学生实施尊重教育的实践策略
（1）勾一勾拇指，体现心灵的平等。一位哲人说过：“人类是用爱来交换爱，用信任来换取信任的。”尊重学生人格就要讲究民主、平等;就要做到精心、细心。教师绝不应在学生面前只充当教训者和监视者，更不能对学生心灵施暴。对待低年级孩子尤其要格外小心，要特别注意呵护和尊重他们幼小的心灵。
案例1：我班有位陈xx同学，他是一个活泼可爱，很懂事的小男生，成绩也不错。可就是上课老爱小声说话，影响周围同学听讲。我教育他几次都不管用。虽然他自己也认识到错误，但是已习以为常了，课上提醒他，还是无济于事。
后来，通过观察，我发现他和同学有约定时用“拉钩上吊，一百年不许变”的办法。
于是，我把他带到办公室，拉着他的手说：“陈xx，你愿意和老师交朋友吗？”他点点头。
“老师有一件事和你商量，希望你以后能够守诺言。”我摸了摸他的头。
“老师，我课上小声说话不对，今后一定改！”他诚恳地说。
“真的，那我们拉钩好吗？”我伸出小拇指。他笑了，也伸出了小拇指，说：“拉钩上吊，一百年不许变。”
我讲课时不时朝他望去，谁知他的毛病又犯了。我看了他一眼，并伸出了小拇指。他明白了。我又接着讲课，当我再看他时，发现他竟然下意识地捂着小嘴巴。我非常激动，渐渐地，他改掉了这个坏毛病。
小学生，尤其是低年级的小学生，形象思维占优势，情感上对教师有一种依恋心理，因此教師的语调、表情、手势、动作等非言语行为所传达的信息，对他们来说，往往比语言信息更为重要。教师要获取学生的亲近、信任、仰慕，须认真对待非言语的沟通手段，一次凝视，一个微笑，握一握手，摸一下头，拍一拍肩膀……举手之劳，却能体现出对学生的关心、尊重、鼓励和期待，收到“无言之教”的奇效。
（2）试一试胆量，唤醒自我的尊重。在每一个班级里，优秀的学生总能以他们身上的闪光点吸引老师的注意，给他们很多关注。可那些不怎么“出色”的孩子，却往往少了许多应该得到的关注，那些所谓的差生虽然得到了众多“关注”，却很少被真正尊重过。其实每一位学生都需要我们教师的理解和帮助，只要我们用一种全新的目光审视他们，会惊奇地发现，展现在我们面前的他们蕴藏着无限的智慧、力量、爱心和热情。
案例2：从一年级开始，我班就实行学生轮流当“值日班长”的制度，结果一位平时总是默默无闻的女孩子王xx竟一鸣惊人，她的出色工作不但超过前面的20位“班长”，而且连后面的十几名“班长”也望尘莫及。后来王xx在班干部选举中被全班同学一致推选为班长。
马卡连柯说：“孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就应该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务，享受快乐的权利，担当责任的义务。”因此我们应尊重学生，广泛了解他们的喜怒哀乐，主动融洽师生关系，要像保护眼睛一样来保护学生的自尊心，激发他们积极向上的决心，使他们的长处发扬光大，使闪光点熠熠生辉。老师们，记得要相信每一个学生都是一座“金矿”，等着我们去“挖掘”呢！
（3）夸一夸学生，尊重彼此的价值。生活中，每一个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一个人保持愉悦心境和旺盛工作热情的需要，真诚地赞扬正好能满足人的这种需要，它是人自身价值的重要体现。因此，人人都渴望赞扬，尤其是低年级学生来说，更加需要。
案例3：同事与我讲了一个事例：她所教的班有个叫何xx的同学，对学习没有兴趣，做作业要拖拉，速度很慢，成绩不理想。
一天课间，见何xx在低头做作业，便走过去跟他搭讪。同事拿起了作业本，作业本上虽然有些错别字，但字写得端端正正。她对何xx说：“你的字很端正，把这个错别字改正了，会更棒！”何xx听后，赶紧拿起橡皮擦了起来……在批作业时，同事果断地给他的作业打上了“优”，并写上了批语：“相信你，一定会有进步的！”
谁知，这竟唤起了何xx对学习的极大热情，第二天课上，他目不转睛地盯着她讲课，神情是那么专注。渐渐地，他的各科成绩有了提高，人也变得更加活泼开朗了。同事真为何xx的进步感到高兴。
其实，小学生最关心的是老师对他的看法如何，最大的愿望是受到老师关心和喜爱。当我们面对学生时，尤其是那种似乎充满缺点的学生时，如果能尽量地发现他的优点，然后真诚地去赞赏他，那么，这样的语言就像是美妙的音乐在学生的心灵深处奏响，激发出他内心深处的希望和信心，激励他奋发向上。
总之，“尊重教育”是体现以人为本的现代教育发展理念的必然要求，教师的任务在于不仅使学生学会学习，学会劳作，而且还要学会与他人共同生活和谐相处的能力， “尊重教育”的主体虽然是学生，但“尊重”不是放纵，不是无序。从这一意义上说，尊重不应排斥礼仪，不应拒绝批评，不应不要惩戒，不应失去规范和规则。一句话，对尊重的理解不能走极端，教育需要尊重，更需要理智的尊重！
关键字：德育;实效;尊重
一、尊重教育的内涵和意义
“尊重教育”指尊重教育规律、尊重学生的生命成长的规律、尊重学生的人格人性、尊重教育者、受教育者的劳动成果。她的核心是“以人为本”，目的是通过尊重学生、尊重个性而激励创新，从而起到德育教育的目的。
学生的个性差异是客观存在的，性格上有理智型、意志型、情绪型之别;能力上有高低不同，有一般能力和特殊能力之分。孔子也曾指出他学生的特性：子路果敢决断，子贡通情达理，冉求多才多艺，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。教师就应该在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个性。那么如何尊重学生的个性，健全学生的人格呢？
“尊重教育”是一种关注学生自主发展的教育。只有让学生懂得了自己调节自己和自我学习的道理，他们才能做到无论遇到哪位自己不喜欢的老师或什么令自己不愉快的事情，都能保持积极向上的状态。“尊重教育”是一种人性化的教育，它要求学校的一切工作都要以学生个性的充分、自由和全面的发展为出发点和落脚点，并认为只有教育工作者站在学生的一方，把学生的特殊性摆在最重要、最显赫的位置上，教育要走近人、关怀人、感召人的愿望才能实现。
低年级学生由于年龄小，比较幼稚、天真，常常会有些大人看似不顺眼的举动或状况发生。可孩子再小，也是一个人;孩子与成人一样，他们的尊严也容不得半点伤害，要把学生当做活生生的人，多一点理解与尊重。只有尊重学生，与学生平等相处，才能赢得学生的尊重，做到心与心的沟通。
二、低段学生实施尊重教育的实践策略
（1）勾一勾拇指，体现心灵的平等。一位哲人说过：“人类是用爱来交换爱，用信任来换取信任的。”尊重学生人格就要讲究民主、平等;就要做到精心、细心。教师绝不应在学生面前只充当教训者和监视者，更不能对学生心灵施暴。对待低年级孩子尤其要格外小心，要特别注意呵护和尊重他们幼小的心灵。
案例1：我班有位陈xx同学，他是一个活泼可爱，很懂事的小男生，成绩也不错。可就是上课老爱小声说话，影响周围同学听讲。我教育他几次都不管用。虽然他自己也认识到错误，但是已习以为常了，课上提醒他，还是无济于事。
后来，通过观察，我发现他和同学有约定时用“拉钩上吊，一百年不许变”的办法。
于是，我把他带到办公室，拉着他的手说：“陈xx，你愿意和老师交朋友吗？”他点点头。
“老师有一件事和你商量，希望你以后能够守诺言。”我摸了摸他的头。
“老师，我课上小声说话不对，今后一定改！”他诚恳地说。
“真的，那我们拉钩好吗？”我伸出小拇指。他笑了，也伸出了小拇指，说：“拉钩上吊，一百年不许变。”
我讲课时不时朝他望去，谁知他的毛病又犯了。我看了他一眼，并伸出了小拇指。他明白了。我又接着讲课，当我再看他时，发现他竟然下意识地捂着小嘴巴。我非常激动，渐渐地，他改掉了这个坏毛病。
小学生，尤其是低年级的小学生，形象思维占优势，情感上对教师有一种依恋心理，因此教師的语调、表情、手势、动作等非言语行为所传达的信息，对他们来说，往往比语言信息更为重要。教师要获取学生的亲近、信任、仰慕，须认真对待非言语的沟通手段，一次凝视，一个微笑，握一握手，摸一下头，拍一拍肩膀……举手之劳，却能体现出对学生的关心、尊重、鼓励和期待，收到“无言之教”的奇效。
（2）试一试胆量，唤醒自我的尊重。在每一个班级里，优秀的学生总能以他们身上的闪光点吸引老师的注意，给他们很多关注。可那些不怎么“出色”的孩子，却往往少了许多应该得到的关注，那些所谓的差生虽然得到了众多“关注”，却很少被真正尊重过。其实每一位学生都需要我们教师的理解和帮助，只要我们用一种全新的目光审视他们，会惊奇地发现，展现在我们面前的他们蕴藏着无限的智慧、力量、爱心和热情。
案例2：从一年级开始，我班就实行学生轮流当“值日班长”的制度，结果一位平时总是默默无闻的女孩子王xx竟一鸣惊人，她的出色工作不但超过前面的20位“班长”，而且连后面的十几名“班长”也望尘莫及。后来王xx在班干部选举中被全班同学一致推选为班长。
马卡连柯说：“孩子是活生生的生命，美好的生命，因此对待他们就应该像对待同志和公民一样，必须了解和尊重他们的权利和义务，享受快乐的权利，担当责任的义务。”因此我们应尊重学生，广泛了解他们的喜怒哀乐，主动融洽师生关系，要像保护眼睛一样来保护学生的自尊心，激发他们积极向上的决心，使他们的长处发扬光大，使闪光点熠熠生辉。老师们，记得要相信每一个学生都是一座“金矿”，等着我们去“挖掘”呢！
（3）夸一夸学生，尊重彼此的价值。生活中，每一个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一个人保持愉悦心境和旺盛工作热情的需要，真诚地赞扬正好能满足人的这种需要，它是人自身价值的重要体现。因此，人人都渴望赞扬，尤其是低年级学生来说，更加需要。
案例3：同事与我讲了一个事例：她所教的班有个叫何xx的同学，对学习没有兴趣，做作业要拖拉，速度很慢，成绩不理想。
一天课间，见何xx在低头做作业，便走过去跟他搭讪。同事拿起了作业本，作业本上虽然有些错别字，但字写得端端正正。她对何xx说：“你的字很端正，把这个错别字改正了，会更棒！”何xx听后，赶紧拿起橡皮擦了起来……在批作业时，同事果断地给他的作业打上了“优”，并写上了批语：“相信你，一定会有进步的！”
谁知，这竟唤起了何xx对学习的极大热情，第二天课上，他目不转睛地盯着她讲课，神情是那么专注。渐渐地，他的各科成绩有了提高，人也变得更加活泼开朗了。同事真为何xx的进步感到高兴。
其实，小学生最关心的是老师对他的看法如何，最大的愿望是受到老师关心和喜爱。当我们面对学生时，尤其是那种似乎充满缺点的学生时，如果能尽量地发现他的优点，然后真诚地去赞赏他，那么，这样的语言就像是美妙的音乐在学生的心灵深处奏响，激发出他内心深处的希望和信心，激励他奋发向上。
总之，“尊重教育”是体现以人为本的现代教育发展理念的必然要求，教师的任务在于不仅使学生学会学习，学会劳作，而且还要学会与他人共同生活和谐相处的能力， “尊重教育”的主体虽然是学生，但“尊重”不是放纵，不是无序。从这一意义上说，尊重不应排斥礼仪，不应拒绝批评，不应不要惩戒，不应失去规范和规则。一句话，对尊重的理解不能走极端，教育需要尊重，更需要理智的尊重！