论文部分内容阅读
【摘要】文本再构是一种有效的教学方法，其在小学英语教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。在这里，以译林版小学《英语》教材为基础，从文本再构的内涵和作用入手，对文本再构在小学英语教学中的应用进行了分析，从根本上优化课堂教学，实现小学英语教学目标。
【关键词】文本再构 英语教学 教材再构 教学目标
教材是课堂教学的基础，一切教学活动都以教材为载体，教材使用效果好坏直接决定着课程教学质量高低。小学英语课程标准明确指出，各地区学校要创造性的使用教材，适应实际教学和学生学习的需要，文本再构恰好为英语教材创造性使用提供了一种新的途径。在这样背景下，如何结合基于教材和学生特点进行文本再构已经成为小学英语教学面临的一个重要课题。
一、文本再构的内涵与作用
文本再构是指教师对现有教材的语言内容进行改编、改写或整合，适应不同学生的个性或群体。从本质上看，文本再构以教材、学生为基础，充分考虑了学生实际情况和学习需要，不是简单意义上的教材语言内容再构，而是基于学生需要的一种文本再构，体现了学生是教学中心、课堂主体的现代教学思想。因此，课堂教学中使用文本再构教学方法，不仅实现了教材的创造性使用，还切实践行了以学生发展为宗旨的教学思想，是实现教学目标的重要手段。
二、文本再构在小学英语教学中的应用
1.充分挖掘教材原有的资源，使教材得以丰富。小学英语教学目标确定、教学內容设计等活动都以教材为依据，教材中蕴藏着丰富的教学资源，只要充分了解教教材，积极动脑，适当的调整或更换教材中的部分内容，就可以实现对教材的再构，使教材内容得到进一步丰富。对于教师而言，只有充分了解教材，才能做到创造性的使用教材。为此，教师必须认真研读译林版小学《英语》教材，分析它的内容特色、课程构成，充分利用教材原有的童谣、绕口令等素材，根据学生特点和需要适当进行文本再构，充分发挥教材的价值。
如，教材中有很多的板块，以往教学中教师经常独立进行各板块教学。在文本再构指导下，教师可以对各板块进行适当调整，将相关联的板块整合在一起，打破传统的教师使用观念，灵活的使用教材。教材板块整合时，要以教材内容、编排顺序等为依据，针对教学需要做适当的取舍，达到创造性使用教材的效果。
2.结合学生需要，适当进行文本再构。小学生学习英语的主要渠道是课堂，然而不少小学生课堂上不敢说英语，害怕自己说错，伤害自尊心。之所以出现这样的情况，主要在于小学生缺乏口语运用环境，不能锻炼自身的口语表达能力。为此，教师要创造更多的口语表达机会，锻炼学生的口语交际能力。如，设置课前“Talk show”环节，让学生结合教材内容演讲、编故事等，使英语口语表达得到锻炼，培养学生的自信心，敢于用英语与别人交流。
3.联系生活实际，活化英语教材。英语作为一门语言，其教学目的是让学生学会应用英语语言，生活中可以熟练用英语交流。生活是语言的沃土，缺少了具体的生活实践，英语教学会变得枯燥、抽象，学生学起来较难，难以掌握英语语言。为此，小学英语教学中要联系实际情况进行文本再构，提升英语教材的活力，激发学生的学习兴趣。如，讲译林版小学《英语》教材（四年级上）中的“How many”句型时，教师设计“发水果”活动，在水果发放过程中引导学生说“How many”句子。首先，教师为学生做示范，具体是：I have many apples，do you wangt any apples？How many apples do you have？提示学生上台取水果。然后，让学生模仿自己发放水果，对学生进行提问，锻炼学生的口语表达，熟练应用“How many”句型。
4.借助思维导图，深化学生对教材的记忆与理解。根据心理学相关研究显示，形象识记的记忆效果一般高于文字识记。为了帮助学生理顺英语教材，深化对教材的记忆和理解，教师应当多借助思维导图进行教材文本再构。译林版小学《英语》教材几乎每页都有插图，尽管如此依然有不全面的问题，主要体现在语言样板部分。教师可以通过图示方式展示语言样板中的语篇内容，降低学生的理解难度，便于学生更好的解读语篇内容。
三、结论
综上所述，小学英语教学中运用文本再构教学方法，可以从教材板块整合、学生学习需要、生活实际联系、思维导图借助等几个方面入手，有针对性对教材进行文本再构，创造性使用英语教材。进行文本再构时，教师要树立“用教材教”思想，充分了解英语教材内容、特点、构成等，基于教材和学生需要进行文本再构，真正的做到以学生发展为根本出发点，全面促进学生发展。
参考文献：
[1]刘盈盈.小学英语教学中的文本再构策略[J].英语教师，2012， （12）：2-10.
[2]夏凤.巧用文本再构实现小学英语情境化教学[J].西部素质教育，2016，（22）：288 290.
[3]龚秀萍.采用情景化文本再构方法提升低年级英语教学效能[J].中小学教师培训，2015，（06）：72-75.
【关键词】文本再构 英语教学 教材再构 教学目标
教材是课堂教学的基础，一切教学活动都以教材为载体，教材使用效果好坏直接决定着课程教学质量高低。小学英语课程标准明确指出，各地区学校要创造性的使用教材，适应实际教学和学生学习的需要，文本再构恰好为英语教材创造性使用提供了一种新的途径。在这样背景下，如何结合基于教材和学生特点进行文本再构已经成为小学英语教学面临的一个重要课题。
一、文本再构的内涵与作用
文本再构是指教师对现有教材的语言内容进行改编、改写或整合，适应不同学生的个性或群体。从本质上看，文本再构以教材、学生为基础，充分考虑了学生实际情况和学习需要，不是简单意义上的教材语言内容再构，而是基于学生需要的一种文本再构，体现了学生是教学中心、课堂主体的现代教学思想。因此，课堂教学中使用文本再构教学方法，不仅实现了教材的创造性使用，还切实践行了以学生发展为宗旨的教学思想，是实现教学目标的重要手段。
二、文本再构在小学英语教学中的应用
1.充分挖掘教材原有的资源，使教材得以丰富。小学英语教学目标确定、教学內容设计等活动都以教材为依据，教材中蕴藏着丰富的教学资源，只要充分了解教教材，积极动脑，适当的调整或更换教材中的部分内容，就可以实现对教材的再构，使教材内容得到进一步丰富。对于教师而言，只有充分了解教材，才能做到创造性的使用教材。为此，教师必须认真研读译林版小学《英语》教材，分析它的内容特色、课程构成，充分利用教材原有的童谣、绕口令等素材，根据学生特点和需要适当进行文本再构，充分发挥教材的价值。
如，教材中有很多的板块，以往教学中教师经常独立进行各板块教学。在文本再构指导下，教师可以对各板块进行适当调整，将相关联的板块整合在一起，打破传统的教师使用观念，灵活的使用教材。教材板块整合时，要以教材内容、编排顺序等为依据，针对教学需要做适当的取舍，达到创造性使用教材的效果。
2.结合学生需要，适当进行文本再构。小学生学习英语的主要渠道是课堂，然而不少小学生课堂上不敢说英语，害怕自己说错，伤害自尊心。之所以出现这样的情况，主要在于小学生缺乏口语运用环境，不能锻炼自身的口语表达能力。为此，教师要创造更多的口语表达机会，锻炼学生的口语交际能力。如，设置课前“Talk show”环节，让学生结合教材内容演讲、编故事等，使英语口语表达得到锻炼，培养学生的自信心，敢于用英语与别人交流。
3.联系生活实际，活化英语教材。英语作为一门语言，其教学目的是让学生学会应用英语语言，生活中可以熟练用英语交流。生活是语言的沃土，缺少了具体的生活实践，英语教学会变得枯燥、抽象，学生学起来较难，难以掌握英语语言。为此，小学英语教学中要联系实际情况进行文本再构，提升英语教材的活力，激发学生的学习兴趣。如，讲译林版小学《英语》教材（四年级上）中的“How many”句型时，教师设计“发水果”活动，在水果发放过程中引导学生说“How many”句子。首先，教师为学生做示范，具体是：I have many apples，do you wangt any apples？How many apples do you have？提示学生上台取水果。然后，让学生模仿自己发放水果，对学生进行提问，锻炼学生的口语表达，熟练应用“How many”句型。
4.借助思维导图，深化学生对教材的记忆与理解。根据心理学相关研究显示，形象识记的记忆效果一般高于文字识记。为了帮助学生理顺英语教材，深化对教材的记忆和理解，教师应当多借助思维导图进行教材文本再构。译林版小学《英语》教材几乎每页都有插图，尽管如此依然有不全面的问题，主要体现在语言样板部分。教师可以通过图示方式展示语言样板中的语篇内容，降低学生的理解难度，便于学生更好的解读语篇内容。
三、结论
综上所述，小学英语教学中运用文本再构教学方法，可以从教材板块整合、学生学习需要、生活实际联系、思维导图借助等几个方面入手，有针对性对教材进行文本再构，创造性使用英语教材。进行文本再构时，教师要树立“用教材教”思想，充分了解英语教材内容、特点、构成等，基于教材和学生需要进行文本再构，真正的做到以学生发展为根本出发点，全面促进学生发展。
参考文献：
[1]刘盈盈.小学英语教学中的文本再构策略[J].英语教师，2012， （12）：2-10.
[2]夏凤.巧用文本再构实现小学英语情境化教学[J].西部素质教育，2016，（22）：288 290.
[3]龚秀萍.采用情景化文本再构方法提升低年级英语教学效能[J].中小学教师培训，2015，（06）：72-75.