随着社会的发展与科技的进步，网络已经越发普及，也逐渐渗透到学生的日常学习、生活中来。教师要正视这种现状，并积极地采取正面迎合的积极态度，从而使小学英语教学能够紧贴时代脉搏，并由此增强学生对于英语学习的参与感和亲近感。本文结合笔者在教学实践中的一些摸索和思考，谈一谈在此方面的点滴体会，以飨读者。
　　一、丰富感官，唤起表达欲望
　　“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）学生的这一思维特点，既是由于学生知识基础缺乏、生活积累不足，也是学生抽象思维能力欠缺、注意力难以持久维系所造成的。形式单一、平面静止的图片等信息资源，已经难以真正调动学生的表达欲望；而网络环境下，图、文、声、影等诸多因素的组合，能够让学生的感官收到立体化的、全方面的刺激，活跃他们的情绪，让学生产生强烈的表达冲动，为口语交际练习奠定了充实的认知、情感基础。
　　二、代入情境，激发交往热情
　　情境不仅仅是指场景和环境。也包含了人物、情节以及相关的内心情绪等。网络环境下的情境教学，要充分利用其互动性和即时性，让情境更具体更鲜活，贴合学生好奇、好动的天性，激发学生的交往热情，从而实践布鲁姆所提出的：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”，使学生置身于生动活泼的英语口语交际情境中，强化语言信息的输入和输出，提升口语交际联系的效率。
　　三、提供范例。指引沟通技巧
　　网络环境下的口语交际活动，除了能够给学生带来愉悦的情感体验和多彩的感官刺激之外，也能够在口语交际的态度、语气、方法等方面给学生带来积极的影响。古罗马的著名教育家昆体良曾说过，语言的学习主要分成三部分，即“说完整的话、说有条理的话、说漂亮的话”。在这三个阶段中，网络环境都可以为学生提供恰当的范例，让学生在示范引领下语言逐渐规范、通顺和表达具体，从而促进口语交际能力的逐步发展。
　　如在教学译林版小学英语三上Unit 7 Would you like apie？时，本文的场景是公园里Mike、Yang Ling等野餐，大家把食物分享给Mike的妹妹Helen。教师通过细致地搜集和精心地剪辑，为学生准备了一组外国人聚餐的视频片段。并努力让视频片段中的对话内容贴合学生的学情实际。如来自于优酷视频的“Nice to meet you”、来自于搜狐视频的“It’s a happyday！”等等，让学生观看并模仿其中的对话如“Would you like anice cream？ Yes，please.Would you like a hot dog？No，thank you”积极地与同伴展开口语交际练习，使学生在练习过程中受到潜移默化的积极影响。
　　四、展示成果.深化口语体验
　　网络环境同时也为英语口语交际学习活动提供了一个绝佳的发布平台。在这个平台上，学生可以相互分享，既可以通过展示自己的口语交际成果，获得自我肯定的激励感受；也能够在观看他人的成果时，受到启发和触动，从而形成多元的信息反馈渠道。在网络环境的发布平台上，学生的口语交际成果比传统方式更广泛的流传，能够得到更多人的关注、肯定和赞赏，让学生的口语学习愉悦体验更为深入、持久。
　　如在教學译林版小学英语三上Unit8 Happy New Year！时，教师将移动互联网接入到英语口语交际学习活动中来，组织学生利用微信等即时通讯工具进行互动，展示各自的口语练习成果。可以让学生在父母的帮助下录制一段祝福视频，如“Happy New Year！This is for you.Thank you.What’s this？It’s a toy Car.It’s nice”等等，也可以与同伴之间进行语音通话。这种在移动网络环境下的口语交际活动，让学生兴致盎然、欲罢不能。
　　网络环境下的口语交际情境生动、内容活泼、形式有趣，可以极大地引发学生的情绪投入和情感共鸣，使学生想说、敢说、乐说，从而达到英语口语交际学习中“教者有心。学者无意，自然表达”的理想境界！