在师生合作的课堂上，知识是海洋，问题就是浪花，一波未平，一波又起的问题汇聚成或波澜壮阔或风轻云淡的妖娆风光。扬帆远航的学子在浪遏飞舟时领略着知识的魅力，激发起对知识的渴求。
　　 学生口语表达能力较差，思维不活跃，这是因为学生平时仅抄抄写写，忽略了口语表达方面的训练，他们的思维潜力没有被挖掘，真验证了那句话“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。面对这种情况，作为一名语文教师，有责任及时改变现状，让学生乐于表达。同时，教师也应反思自己的教学行为，从自身找造成这种局面的原因：我们有时唱独角戏，只顾自己的见解；有时囿于教科书，没有顾及学生的所思所想；有时问题单调，造成学生学习无兴趣，觉得枯燥无味。
　　 新的语文课程标准明确提出发展学生思维能力的要求。发展学生思维能力的最有效的方式就是课堂上教师提问的有效性。
　　 提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子提出了“循循然善诱人”。现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造性思维，调动学生的积极性。提问要有一定的艺术技巧，教师在教学中应重视问题的设计，从而达到事半功倍的效果。
　　教师设疑，就是针对某一学习内容，设计相关疑问，引导学生思考，它能推进课堂进程，完成学习目标。然而，要达成预期的课堂效果，教师设疑时要注意以下几方面意识。
　　
　　一、“问”出主干，体现高度意识
　　
　　 课堂如文章，教师要站在全局的高度精心设计能够担负整节课任务的主干性问题，以期提高课堂教学效率。也就是说，本节课要通过哪几个主要问题才能有效地完成学习目标，这是设疑的出发点。如《从百草园到三味书屋》第一课时教学重点在探究作者的思想感情。教学时，就可以这样依次设问：百草园的生活怎样?三味书屋的生活如何?二者在作者看来有无异同?这三个支架性问题构成本节课思路清晰的探究结构，最后水到渠成地推进学生对作者思想感情的理解：有对童年生活的怀恋、喜爱，亦有对旧式教育的不满，从而集中并有力地突破本节课的教学重点。站在全局的高度去设问，对课堂有着成竹在胸的宏观把握，对于完成预期的学习目标而言，事实上已经成功了一半。
　　
　　二、“问”出层次，体现深度意识
　　
　　 《文心雕龙》有言：“文似看山不喜平。”文本探究的过程亦是如此。如果设计的问题流于平面化，那么整节课对学生思维的开发、对学习文本的挖掘势必流于肤浅。设计问题注重层递性，体现探究的步步深入，这是深入解读文本的必需，更是有效落实新课标的必需。如探究《皇帝的新装》一文，围绕中心词“骗”设计问题：是谁骗了皇帝?皇帝为什么受骗?我们怎么做才不会被骗?最后探究出“私利之心才是受骗之源”的生活感悟。层层深入，由现象到本质，由文本到现实，由文学形象到自我释放，既体现了本节课的知识与技能目标，又渗透了情感态度与价值观的引导，体现了教育的本质。
　　
　　三、“问”出延展，体现广度意识
　　
　　文本探究既可以纵向延展至生活层面，也可以横向延展至有可比性的其他文本，而后者恰恰是广度意识的体现。如，品味《背影》一文的构思之妙时，可设问：文本选取最能表现情感的艺术视角——背影体现亲情，那么你了解哪些表现亲情的诗文?它们分别从怎样的视角来构思?学生可比较学过的诗歌《游子吟》、散文《散步》等，反思小结：既可以用人物肖像的某一部分，又可以用某一场景为视角体现亲情。对这种同类题材的作品进行比较设问，不仅能深化学生对文本写作特色的认识，而且可以大大丰富學生的写作视角，使文本探究言在此而意不仅于此，延展课堂探究和学生思维的广度。
　　
　　四、“问”出个性，张扬探究的自由度
　　
　　由于学生的认知水平、情感体验、价值倾向等方面存在差异，对文本的探究亦会呈现“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的现象。因而，在探究文本的过程中，要具备保护并张扬学生的解读个性，继而挖掘其创新潜能的意识。如，探究《羚羊木雕》一文，可引导学生思考：如果你是文中的万芳，或者“我”，或者父母，你会怎么做?为什么?以此展现学生做人做事的个性，激发学生探索并解决问题的热情。这种尊重并张扬个性的设问，既利于学生创新灵感的不断涌现，又是建立民主、自由、和谐的现代师生关系的必需。当然，教师设疑考虑的不仅仅是这些，可能还包括文本的特色、学生特点等方面。但归根结底，教师设疑要本着落实新课标的要求，语言简洁明了，问题富于针对性。最忌不着边际的琐问，不仅有违新课标的理念，更为严重的是，人为地造成学生思维的芜杂，有碍于学生良好思维习惯的形成。
　　俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师不仅应该传授语文基础知识，培养基本技能，更应该注重使学生在探究和自主学习中，形成独立思考、独立学习的兴趣、能力以及良好的学习习惯。
　　培养以自主探究为主要特征的创新能力，贯穿和渗透于语文教学各个环节中。在教学中，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“为什么是这样”，鼓励学生独立思考，发表独特见解，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生有不同看法，不要也不必强求一律，禁锢学生思维。对学生质疑问难、敢于亮出自己观点的做法，教师要进行积极评价，鼓励这种探索精神，使之有一种成就感。
　　同时，教师要加强学法指导，教给学生质疑探究的方法；要善于引导学生在课内外收集材料，通过倾听观察、对比异同、评论等手段，自主地进行探究。在教学中，可打破单一的班级授课模式，展开讨论，获取知识，真正体现学生的主体地位，增强教学的参与性。
　　总之，好的提问，犹如春风乍起，吹皱一池春水，好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起。
　　（责任编辑 韦 雄）