论文部分内容阅读
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”这就要求教师采取合适的教学策略，拓宽语文学习和运用的领域。拓展迁移正好为学生构建了一个开放而有活力的教学平台。其内容丰富多彩，形式生动活泼，思路和答案多元化，既开阔视野，活跃思维，又调动学习的积极性和主动性。那么，教学中如何进行拓展迁移呢？
一、反弹琵琶式
反弹琵琶就是打破传统思维，反向立意，允许学生发表另类观点。如《范进中举》中的范进是一个地位卑微、逆来顺受、热衷功名的下层知识分子形象。他让人可笑，又让人可悲。换一个角度思考，范进有没有闪光之处，值得人们学习的地方呢？这犹如一颗石子投向平静的湖面，激起阵阵涟漪。学生就会得出范进有毅力、有决心、执著专注、持之以恒、不怕打击、不畏艰难等答案。换一个角度，重新认识某个人物或审视某个问题，是进行思想教育和培养探究质疑、理解思维能力的有效途径之一。
二、放飞思绪式
在课终时，巧妙地利用语文内容中的“空白”之处，诱发学生的想象，纵向延伸，补充完善课文内容，发展学生创造性思维能力。当《最后一课》中的韩麦尔先生宣布散学后，小弗郎士下课后会有什么样的心情和举动呢？《紫藤萝瀑布》文末说：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”作者加快脚步去干什么？又会说些什么？时空任我行，思绪驰骋天宇，因为想象，所以精彩；因为精彩，所以快乐。想象使学生获得自信和成就感，增强了主体意识。
三、比较异同式
将教学内容中意义相近或相异的内容进行比较，同中求异，异中求同，深化对所学知识的理解，培养和提高学生的比较鉴赏能力。如，学了柳宗元的《始得西山宴游记》，就可以和他的另外一篇作品《小石潭记》相比较，体会两篇作品有何相同之处，各有何侧重。学习朱自清的《背影》，就可以和当代作家阎连科的《父亲》比较阅读，两位父亲性格上的迥异并没有遮盖住两位父亲对儿子深沉的爱，让学生感悟到父爱的伟大。有比较，才有鉴别，才有对文章更深层次的理解。
四、自陈心曲式
《全日制义务教育语文课程标准》指出，阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在教学即将结束时，让学生谈谈是否有和课文中同样或类似的体验和感受，谈谈有何收获或看法，这就是自陈心曲。如，《哨子》一文中谈到许多人为了哨子付出太高的代价。教学即将结束时，问学生：在现实生活中，你也有过为“哨子”付出代价的事情吗？谈谈自己的经历和感受。《孤独之旅》中杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟坚强，反映了“不经历风雨，怎能见彩虹”的主题。教学时，可请学生结合实际，谈谈对这个问题的理解。言为心声，教师要珍视学生的感受、体验和理解。
五、出谋划策式
人有喜怒哀乐的情感、酸甜苦辣的经历。在人生道路上避免不了急流险滩、杂草荆棘，让学生为作品中的人物想辦法、出主意，从而轻松应对错综复杂的矛盾斗争，摆脱困境，走出人生的漩涡。某类动物或自然景观即将面临灾难性的打击，请学生为它们提供一把遮风挡雨的伞。《藤野先生》中作者在仙台医专看电影时听到所谓“爱国青年”的拍掌欢呼，民族自尊心受到了严重挫伤。教学时，请学生为鲁迅先生献计献策，应该怎样避免这种有伤民族感情的尴尬事情发生。通过出谋划策，学生和课文面对面交流，增强了学生的生命意识、自主探究意识和参与社会的意识。
六、改头换面式
1.撰写病历。语文教材中有许多灵魂扭曲、人格不健全的人物形象。如，范进、孔乙己、菲利浦夫妇、奥楚蔑洛夫等。从姓名、年龄、性别、症状、药方等方面为他们把脉诊病。
2.填写审案报告。学生设立虚拟法庭，过把法官瘾。原告、被告、案由、审案经过、结案评述构成一份审案报告。奥楚蔑洛夫处理狗咬人、郑屠强抢民女等可成为案件的主角。
3.整理人物档案。从姓名、年龄、职业、身体状况、爱好、性格特点等方面着手达到对文章的解读。
除此之外，还可以以书信、剧本、墓志铭等形式，将文言文改写为白话故事，将通讯改为消息等形式进行拓展迁移。变换形式阅读文章，能有效激发学生阅读兴趣，提高阅读质量。
七、喜闻乐见式
1.以乐配文。根据文章意境、情感、主题让学生配上相同或相似旋律的音乐，用听觉艺术阐释，解读文章，增强感染力。
2.以歌颂情。即用歌声抒发情感。如学完魏巍的《我的老师》后，就可以让学生演唱有关歌颂教师的歌曲。
3.以画表意。通过绘画的形式描述作品的某一个景致或某一段情节。不必考虑是否有绘画基础，只要以心来画即可。
另外还可以采用相声、小品、舞蹈、辩论等形式展现课文内容，提高学生灵活处理教材和感悟生活的能力。
（责任编辑 韦 雄）
一、反弹琵琶式
反弹琵琶就是打破传统思维，反向立意，允许学生发表另类观点。如《范进中举》中的范进是一个地位卑微、逆来顺受、热衷功名的下层知识分子形象。他让人可笑，又让人可悲。换一个角度思考，范进有没有闪光之处，值得人们学习的地方呢？这犹如一颗石子投向平静的湖面，激起阵阵涟漪。学生就会得出范进有毅力、有决心、执著专注、持之以恒、不怕打击、不畏艰难等答案。换一个角度，重新认识某个人物或审视某个问题，是进行思想教育和培养探究质疑、理解思维能力的有效途径之一。
二、放飞思绪式
在课终时，巧妙地利用语文内容中的“空白”之处，诱发学生的想象，纵向延伸，补充完善课文内容，发展学生创造性思维能力。当《最后一课》中的韩麦尔先生宣布散学后，小弗郎士下课后会有什么样的心情和举动呢？《紫藤萝瀑布》文末说：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”作者加快脚步去干什么？又会说些什么？时空任我行，思绪驰骋天宇，因为想象，所以精彩；因为精彩，所以快乐。想象使学生获得自信和成就感，增强了主体意识。
三、比较异同式
将教学内容中意义相近或相异的内容进行比较，同中求异，异中求同，深化对所学知识的理解，培养和提高学生的比较鉴赏能力。如，学了柳宗元的《始得西山宴游记》，就可以和他的另外一篇作品《小石潭记》相比较，体会两篇作品有何相同之处，各有何侧重。学习朱自清的《背影》，就可以和当代作家阎连科的《父亲》比较阅读，两位父亲性格上的迥异并没有遮盖住两位父亲对儿子深沉的爱，让学生感悟到父爱的伟大。有比较，才有鉴别，才有对文章更深层次的理解。
四、自陈心曲式
《全日制义务教育语文课程标准》指出，阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在教学即将结束时，让学生谈谈是否有和课文中同样或类似的体验和感受，谈谈有何收获或看法，这就是自陈心曲。如，《哨子》一文中谈到许多人为了哨子付出太高的代价。教学即将结束时，问学生：在现实生活中，你也有过为“哨子”付出代价的事情吗？谈谈自己的经历和感受。《孤独之旅》中杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟坚强，反映了“不经历风雨，怎能见彩虹”的主题。教学时，可请学生结合实际，谈谈对这个问题的理解。言为心声，教师要珍视学生的感受、体验和理解。
五、出谋划策式
人有喜怒哀乐的情感、酸甜苦辣的经历。在人生道路上避免不了急流险滩、杂草荆棘，让学生为作品中的人物想辦法、出主意，从而轻松应对错综复杂的矛盾斗争，摆脱困境，走出人生的漩涡。某类动物或自然景观即将面临灾难性的打击，请学生为它们提供一把遮风挡雨的伞。《藤野先生》中作者在仙台医专看电影时听到所谓“爱国青年”的拍掌欢呼，民族自尊心受到了严重挫伤。教学时，请学生为鲁迅先生献计献策，应该怎样避免这种有伤民族感情的尴尬事情发生。通过出谋划策，学生和课文面对面交流，增强了学生的生命意识、自主探究意识和参与社会的意识。
六、改头换面式
1.撰写病历。语文教材中有许多灵魂扭曲、人格不健全的人物形象。如，范进、孔乙己、菲利浦夫妇、奥楚蔑洛夫等。从姓名、年龄、性别、症状、药方等方面为他们把脉诊病。
2.填写审案报告。学生设立虚拟法庭，过把法官瘾。原告、被告、案由、审案经过、结案评述构成一份审案报告。奥楚蔑洛夫处理狗咬人、郑屠强抢民女等可成为案件的主角。
3.整理人物档案。从姓名、年龄、职业、身体状况、爱好、性格特点等方面着手达到对文章的解读。
除此之外，还可以以书信、剧本、墓志铭等形式，将文言文改写为白话故事，将通讯改为消息等形式进行拓展迁移。变换形式阅读文章，能有效激发学生阅读兴趣，提高阅读质量。
七、喜闻乐见式
1.以乐配文。根据文章意境、情感、主题让学生配上相同或相似旋律的音乐，用听觉艺术阐释，解读文章，增强感染力。
2.以歌颂情。即用歌声抒发情感。如学完魏巍的《我的老师》后，就可以让学生演唱有关歌颂教师的歌曲。
3.以画表意。通过绘画的形式描述作品的某一个景致或某一段情节。不必考虑是否有绘画基础，只要以心来画即可。
另外还可以采用相声、小品、舞蹈、辩论等形式展现课文内容，提高学生灵活处理教材和感悟生活的能力。
（责任编辑 韦 雄）