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摘 要：药物质量检测技术课程是药学类专业群的核心课程，建立课程内部质量保障体系，持续保障课程质量螺旋提升，对于提高药学类人才培养质量非常重要。本课程参照教育部关于诊断与改进文件精神，借鉴了部分高校诊断改进的先进模式，经过探索与实践，创新性地建立了本课程内部自我质量保障体系，收到不错成效，可供职业院校专业类课程借鉴和参考。
关键词：药物质量检测技术;诊断改进;质量保障体系;职业院校
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）20-0074-04
Abstract： Drug Quality Detection Technology is the core of the professional group of pharmacy course， and setting up its internal quality assurance system and ensuringquality of course spiral continued ascent are very important to improve the training quality of pharmaceutical personnel training. This course refers to the spirit of the document on diagnosis and improvement by the Ministry of Education， the advanced mode of diagnosis and improvement in some colleges and universities， and innovatively establishes the internal self-quality guarantee system of this course through exploration and practice， which has received good results and can be used for reference and reference for professional courses in vocational colleges.
Keywords： Drug Quality Detection Technology; diagnosis and improvement; quality assurance system; vocational colleges
教育部辦公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号），指出：“建立职业院校教学工作诊断与改进制度，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善，坚持‘需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进’的工作方针，持续提高技术技能人才培养质量”。[1-2]课程是人才培养质量生成过程中的基础环节，是专业人才培养质量、专业特色的具体体现，是人才培养质量提升的重要平台。建立课程质量保障体系，开展课程的诊断与改进成为全国高职院校的一项重点工作。药物质量检测技术课程是培养药品检验人才的核心课程，迫切需要建立全方位的课程质量保障体系，以便能够实时诊断与反馈课程建设与实施中的问题，实时进行改进，确保课程建设与教学全过程紧密对接岗位需求，持续保障课程服务岗位、服务企业的质量。本课程团队经过多年探索，借鉴了部分高校课程诊断改进的先进模式[3-4]，研究实践出一套自我质量保障的课程管理模式，收到很好成效，具体有以下几点做法可供同类课程参考。
一、建立并实施“专业-课程”双主体质量管理循环机制[4]
通过与一流制药企业合作，探索了课程精准对接岗位的途径。1. 通过研究人才培养与用户需求，明确了药物质量检测技术课程在药品检验人才培养中的地位与作用，厘清了课程的人才培养目标，研制了对接药品检验岗位群的课程内容体系、实践教学体系、课程教学模式、课程团队发展、资源建设与发展，建立了系列标准体系，明确了课程建什么、怎样建、建成什么样;教师教什么、怎样教、教成什么样;学生学什么、怎样学、学成什么样，使教师与学生有了明确的操作规范与标准，实施了全方位的课程改革与实践，从课程功能方面缩短了与岗位需求的差距。2. 通过研究课程实施过程，找出影响课程质量的关键环节与要素，建立了专业-课程双主体的质量管理循环机制（如图1），明确了各自的主体责任，制定并实施了督导听课、集体备课、教师教学质量自我诊断、学期教学质量测评、课程定期自诊以及企业专家年度复核等系列制度，全面保障了课程建设与实施的质量，使专业能力培养精准对接企业需求。该模式使专业与课程各司其职，相伴相长，互为保障。
二、建立内部诊断与外部诊断相结合的课程“四级诊改”机制
课程建设跟不上行业发展的步伐，教学内容不能及时更新，教学中存在的问题不能及时解决等问题，制约着课程质量的持续提升。本课程通过研究实践，制定并实施教师-课程-专业-企业四级诊断与改进机制。
1. 教师每周自我诊断一次，围绕课堂教学、学生听课状态、课堂教学满意度、教学进度等，通过学习通自测，自测结果与改进措施统一填写教师自诊台账。
2. 课程负责人每月组织课程团队自诊一次，主要针对课程实施各环节进行监控，发现问题及时通过组织学生座谈、集体备课等方式，研讨解决方案并立即整改，教研室建立统一规范的课程自诊台账，每次如实记录课程诊断的问题以及集体备课情况，填写课程自诊台账。
3. 专业每学期诊断一次，聚焦课程定位、课程标准、课程内容、教学效果等实际问题进行深入剖析，研究改进对策，组织课程调研。 4. 教研室每年邀请行业专家针对课程定位、教学目标、教学内容等方面复核一次，确保新知识、新技术、新标准及时融入课程教学，保障课岗精准对接。
该模式实施两年来，全方位地保障了课程质量的螺旋上升，用人单位满意度持续提升，学生就业对口率每年持续提升10%左右，就业满意度在最近两年的调研中均在90%以上。课程诊断与持续改进的双螺旋模式（如图2）。
三、研究课程的建设与实施，构建了课程的标准体系
通过研究课程建设与改革所包含的要素，将这些要素分别与职业岗位对接，建立课程的建设标准、资源建设标准等;关注课程在实际实施过程中所发生与本课程相关的全员、全过程、全要素的情况以及影响，分析学生的“学”与教师的“教”以及课程实施的环境条件等，找出影响课程实施效果的关键因素与环节，以提高课堂教学效果和学生学习质量为着眼点，制定应对策略，建立起统一的课程实施标准、课堂教学标准、課程团队教师发展标准等系列标准。目前，已经建设的标准项目见表1。
具体的建设模式以课程建设标准与课程评价标准建设为例。
1. 课程建设标准
从课程定位、课程标准调整、教学模式与教学方法改革、资源建设、条件建设、课程管理、教学实施以及团队建设八个维度，分别制定建设目标，逐一分解形成具体化工作，再对每项工作制定相应的工作标准，具体见表2。按照这个模式，团队每一位成员都要遵照标准执行。
2. 课程自我评价标准
综合考虑影响课程建设与实施质量的诸多因素，从7个维度、34个质控点进行自我诊断与评价，具体见表3。
通过课程标准体系的建设与实施，对教师而言，统一规范了教育教学标准，课程团队的课程建设与教学整体水平有了显著提高;对学生而言，学习内容即是工作任务，学习过程即是工作过程，学习环境即是工作环境，可帮助其快速实现学生与化验员角色的转换，实现精准就业;对企业而言，毕业生来了就能上岗，为企业节省了大量的培训时间和培训成本;对学校和专业而言，实现了人才的精准培养，缓解了供需矛盾，实现多方受益。
诊断与改进工作是一项系统工程，不能一蹴而就，需要长期坚持不懈地改进，才能持续提高人才培养质量。课程的诊断与改进永远在路上，没有完善的、标准的模式与实施方案，只有更完善更标准的需求指引课程团队去奋力改进。
参考文献：
[1]教育部办公厅.关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅[2015]2号）[Z].2015.
[2]教育部职业教育与成人教育司.高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案[Z].2015.
[3]施乐军.以课程诊改为切入点，全面推动常态化诊改[Z].烟台职业学院大会交流，2018.
[4]乌云高娃，张喜生.关于教学诊断与改进的探索与实践[Z].深圳职业技术学院大会交流，2019.
关键词：药物质量检测技术;诊断改进;质量保障体系;职业院校
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）20-0074-04
Abstract： Drug Quality Detection Technology is the core of the professional group of pharmacy course， and setting up its internal quality assurance system and ensuringquality of course spiral continued ascent are very important to improve the training quality of pharmaceutical personnel training. This course refers to the spirit of the document on diagnosis and improvement by the Ministry of Education， the advanced mode of diagnosis and improvement in some colleges and universities， and innovatively establishes the internal self-quality guarantee system of this course through exploration and practice， which has received good results and can be used for reference and reference for professional courses in vocational colleges.
Keywords： Drug Quality Detection Technology; diagnosis and improvement; quality assurance system; vocational colleges
教育部辦公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号），指出：“建立职业院校教学工作诊断与改进制度，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善，坚持‘需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进’的工作方针，持续提高技术技能人才培养质量”。[1-2]课程是人才培养质量生成过程中的基础环节，是专业人才培养质量、专业特色的具体体现，是人才培养质量提升的重要平台。建立课程质量保障体系，开展课程的诊断与改进成为全国高职院校的一项重点工作。药物质量检测技术课程是培养药品检验人才的核心课程，迫切需要建立全方位的课程质量保障体系，以便能够实时诊断与反馈课程建设与实施中的问题，实时进行改进，确保课程建设与教学全过程紧密对接岗位需求，持续保障课程服务岗位、服务企业的质量。本课程团队经过多年探索，借鉴了部分高校课程诊断改进的先进模式[3-4]，研究实践出一套自我质量保障的课程管理模式，收到很好成效，具体有以下几点做法可供同类课程参考。
一、建立并实施“专业-课程”双主体质量管理循环机制[4]
通过与一流制药企业合作，探索了课程精准对接岗位的途径。1. 通过研究人才培养与用户需求，明确了药物质量检测技术课程在药品检验人才培养中的地位与作用，厘清了课程的人才培养目标，研制了对接药品检验岗位群的课程内容体系、实践教学体系、课程教学模式、课程团队发展、资源建设与发展，建立了系列标准体系，明确了课程建什么、怎样建、建成什么样;教师教什么、怎样教、教成什么样;学生学什么、怎样学、学成什么样，使教师与学生有了明确的操作规范与标准，实施了全方位的课程改革与实践，从课程功能方面缩短了与岗位需求的差距。2. 通过研究课程实施过程，找出影响课程质量的关键环节与要素，建立了专业-课程双主体的质量管理循环机制（如图1），明确了各自的主体责任，制定并实施了督导听课、集体备课、教师教学质量自我诊断、学期教学质量测评、课程定期自诊以及企业专家年度复核等系列制度，全面保障了课程建设与实施的质量，使专业能力培养精准对接企业需求。该模式使专业与课程各司其职，相伴相长，互为保障。
二、建立内部诊断与外部诊断相结合的课程“四级诊改”机制
课程建设跟不上行业发展的步伐，教学内容不能及时更新，教学中存在的问题不能及时解决等问题，制约着课程质量的持续提升。本课程通过研究实践，制定并实施教师-课程-专业-企业四级诊断与改进机制。
1. 教师每周自我诊断一次，围绕课堂教学、学生听课状态、课堂教学满意度、教学进度等，通过学习通自测，自测结果与改进措施统一填写教师自诊台账。
2. 课程负责人每月组织课程团队自诊一次，主要针对课程实施各环节进行监控，发现问题及时通过组织学生座谈、集体备课等方式，研讨解决方案并立即整改，教研室建立统一规范的课程自诊台账，每次如实记录课程诊断的问题以及集体备课情况，填写课程自诊台账。
3. 专业每学期诊断一次，聚焦课程定位、课程标准、课程内容、教学效果等实际问题进行深入剖析，研究改进对策，组织课程调研。 4. 教研室每年邀请行业专家针对课程定位、教学目标、教学内容等方面复核一次，确保新知识、新技术、新标准及时融入课程教学，保障课岗精准对接。
该模式实施两年来，全方位地保障了课程质量的螺旋上升，用人单位满意度持续提升，学生就业对口率每年持续提升10%左右，就业满意度在最近两年的调研中均在90%以上。课程诊断与持续改进的双螺旋模式（如图2）。
三、研究课程的建设与实施，构建了课程的标准体系
通过研究课程建设与改革所包含的要素，将这些要素分别与职业岗位对接，建立课程的建设标准、资源建设标准等;关注课程在实际实施过程中所发生与本课程相关的全员、全过程、全要素的情况以及影响，分析学生的“学”与教师的“教”以及课程实施的环境条件等，找出影响课程实施效果的关键因素与环节，以提高课堂教学效果和学生学习质量为着眼点，制定应对策略，建立起统一的课程实施标准、课堂教学标准、課程团队教师发展标准等系列标准。目前，已经建设的标准项目见表1。
具体的建设模式以课程建设标准与课程评价标准建设为例。
1. 课程建设标准
从课程定位、课程标准调整、教学模式与教学方法改革、资源建设、条件建设、课程管理、教学实施以及团队建设八个维度，分别制定建设目标，逐一分解形成具体化工作，再对每项工作制定相应的工作标准，具体见表2。按照这个模式，团队每一位成员都要遵照标准执行。
2. 课程自我评价标准
综合考虑影响课程建设与实施质量的诸多因素，从7个维度、34个质控点进行自我诊断与评价，具体见表3。
通过课程标准体系的建设与实施，对教师而言，统一规范了教育教学标准，课程团队的课程建设与教学整体水平有了显著提高;对学生而言，学习内容即是工作任务，学习过程即是工作过程，学习环境即是工作环境，可帮助其快速实现学生与化验员角色的转换，实现精准就业;对企业而言，毕业生来了就能上岗，为企业节省了大量的培训时间和培训成本;对学校和专业而言，实现了人才的精准培养，缓解了供需矛盾，实现多方受益。
诊断与改进工作是一项系统工程，不能一蹴而就，需要长期坚持不懈地改进，才能持续提高人才培养质量。课程的诊断与改进永远在路上，没有完善的、标准的模式与实施方案，只有更完善更标准的需求指引课程团队去奋力改进。
参考文献：
[1]教育部办公厅.关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅[2015]2号）[Z].2015.
[2]教育部职业教育与成人教育司.高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案[Z].2015.
[3]施乐军.以课程诊改为切入点，全面推动常态化诊改[Z].烟台职业学院大会交流，2018.
[4]乌云高娃，张喜生.关于教学诊断与改进的探索与实践[Z].深圳职业技术学院大会交流，2019.