论文部分内容阅读
著名作家王蒙倡导学生快乐学习。2004年，他在中国海洋大学附属中学学生读书节上，就时下中学生关心的一些问题与师生对话。他指出，中学生要“快乐学习”，只有在学习中收获快乐，才能把学习中的被动变为主动。写作也是如此，很多作家都认为“写作是快乐的事”。一个人能用语言自由表达自己的思想感情，这的确是一种幸福。但是在现实中许多学生却无缘这种幸福。
作文教学是一个老大难问题。尽管随着新课程的实施，这个问题已得到一定程度的解决，但我们仍然能看到许多学生怕写作文，一上作文课就感到头痛，更谈不上快乐作文了。之所以有这种现象，与教师统得过死、规矩太多不无关系。如日常作文教学，有些教师经常安排这样的一个环节：找几篇与本次作文要求极其相似的优秀习作，读给学生听。这种做法能够起到一定的示范作用，时间长了，它的负面效应也就显露出来：生搬硬套，满足了教师的要求，可是学生的作文却缺乏个性，“千人一面”。作文训练限制多，有的教师甚至将一些“套路”传授给学生，每次作文时，相当一部分学生绞尽脑汁却无话可说。学生体会不到写作的快乐，反而视之为一种负担。
那么，如何让学生爱上作文，并把这种“负担”变为“快乐”呢？
笔者认为采取“先放后规范”的教学方法是行之有效的。
“放”，是指先放开学生的手脚，激发他们的写作需求，要求学生“我口说我心，我手写我口”。这就是放胆为文，看到什么写什么，想到什么写什么，爱写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。没有任何条条框框限制，学生可以无拘无束地写，在轻松愉悦中表达自己的意思，从“无心”中还原作文本来的面目。作文是个奇妙的东西，当你下决心写时却无法写出。俗话说：“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。”信手作文培养了写作兴趣，为学生打开了一扇通向作文成功的大门。《蹉跎岁月》的作者叶辛，学生时代非常喜欢写。多少年以后，再看自己当初学生时代的“作品”不忍卒读（不符合现在某些教师的要求），但正是这些不好的“作品”，培养了他的写作兴趣，激发了他的创作热情，使他越写越爱写。
正如叶圣陶先生所说：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情技能，而决不是教他们学会一种诀窍，能够收集空话，像搭七巧板那样拼凑成篇。”
英国哲学家波兰尼把知识分为显性知识和隐性知识（缄默知识）。波兰尼举例说，我们可以认识一个人的脸，并在成千上万的脸中认出这张脸，但是让我们说是怎么认出的，却说不清楚。隐性知识远远多于显性知识。作文包含很多隐性知识，即使你懂很多写作技巧，却不一定写出好的文章，作文里有许多技巧只可意会，不可言传。中文专业培养出来的不一定是作家，事实上很多著名作家如鲁迅、郭沫若都是学医的。所以，“放”在很大程度上是培养学习作文的隐性知识，最终内化为一种能力。陆游教他的儿子学诗时说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这说明“放”为学生积累隐性知识提供了条件。
一、“先放”的意义
1．回归生活，培养兴趣
兴趣是学生写作的内驱力，能点燃学生写作的热情。让学生真正喜欢作文，必须从培养写作兴趣开始，而兴趣始于对生活的热爱。
作文缘自生活，是生活的反映。我们的生活，无时无刻不演绎着人生的悲欢离合，有着各种各样的故事。而学生对作文有恐惧感，把作文当做一种负担，是因为他们认为教师布置的作文离生活太远，束缚框框太多，和他们的认识难以产生共鸣。自己没有选择权，不是主动去写生活，而是被动接受指定的“生活”。学生的写作欲望得不到释放，就不可能抒发自己的心声，自然也就不喜欢作文。写作是一种能力，但不是固定写某种事物的能力。世界上没有哪两位作家写的东西相同。作家被固定在某个方面，能写出好的作品吗？
我们知道，大凡作家，都在某个方面、某个领域有所擅长，他们的创作并没有人为的干预。赵树理浓浓的乡土气息，来自于山西的风情，所以《小二黑结婚》有一股黄土高原的泥土气息扑来。蒋子龙对工业题材的熟悉，注定《乔厂长上任记》留下那个时代的烙印。这些作品并没有谁规定他们去写，而是他们对生活选择、积淀的结果。报纸上经常进行征文，有一定期限，不见得每一个作家都能在征文中写出好的文章来，佳作也是要擅长这一方面才能写出的。由此看来，对于学生来说，怕写或写不出好作文不足为怪。
先“放”，使学生回归生活，熟悉生活，从自己喜欢的事写起，引入门来，培养兴趣。先“放”，把写作的主动权还给了学生，有利于解决学生无米下锅的困境，为学生提供了选择生活的机会。学生写出的“作品”可能是接近生活的“原生态”，但学生得到了写作的自由。放，是一种宽容，一种信任，一种呵护，一种发展的积蓄，它提高了学生写作的积极性，培养了学生的兴趣。
2．有利于学生张扬个性，写出有个性的作文
社会生活的多样化，要求人们具有健康的个性。个性是人“自由而充分发展”的结果，是“人类自身蕴涵的珍宝”。写作是一个个性化的过程，表现的是作者独特的心灵感受。许多优秀作品都留下了作者鲜明的个性，如李白的豪放，冰心的灵秀，张爱玲的透彻，普希金的浪漫等，这也是其作品流传之广的原因。与其他学科相比，作文是最具有个性的学习创造活动。既然每个人所体验到的生活是如此千差万别，那么学生所表达的内容也应千差万别，克服学生作文似曾相识的弊端，“先放”也许是最好的方法。
中学时期是学生个性形成的重要阶段，他们喜欢走成人没有走过的路，玩从来没玩的游戏。每一种新事物的出现，他们总会好奇地探索。试想，如果我们事先规定如何如何去写，按着老师设计的思路走，学生怎样表现自己丰富的个性？
日常生活，人们对某些问题的看法有很大的相似性，这种从众心理，教师往往会传递给学生，从而束缚学生作文的思路。“先放”无形中解放了学生的思想，保护了学生的个性。学生可以敞开心扉，表达见解，流露真情。
二、如何去“放”
先请看美国普林斯顿大学入学考试的几个作文试题：①你认为什么思想、发明、发现或创造到目前为止对你的人生产生了最大的影响？请简要说明。②假如你得到一年的时间为别人提供自己的服务，你将选择干什么？为什么？③什么是你曾经不得不作出的困难的决定？你是怎么作出的？④直到你目前的生活，你的什么具体的成功给了你最大的满足？从中得到怎样的启示？
这样的文题学生不必费尽心思去揣摩，有话可说、可写。所以我们在“放”上也可借鉴这些例子。
1.营造良好的“放”的氛围
营造宽松、民主、和谐的教学氛围，为学生创造良好的自由表达环境。教师要多倾听学生的意见，要允许学生阐述自己与众不同的见解或看法，多发现学生作文的闪光点并及时给予肯定和鼓励。
2. 改变传统的单一的作文模式
教师要改变过去命题作文包打天下的局面，代之以自由作文。改变过去用教师的思维方式同化或影响学生的思维方式，让学生有不同的“声音”。取消对作文的种种限制，把作文的主动权还给学生（但不能抄袭）。
3.取消形式、题材的限制
什么都可以写，一次旅行，一次活动，一个想法，等等，都可以成为学生笔下的内容。还要鼓励学生多写，可以把课外练笔拿到作文课上，为学生提供表现的机会。取消形式的限制，打破体裁的界限，记叙文、议论文、小说、散文，选择哪种都可以。放宽字数的限制，长短自由，有话则长，无话则短。
三、有序提高——后规范
写无坦途，在作文教学上，教师更要有耐心，不能追求一下到位，要结合学生的实际，“先放”后规范。
在先“放”阶段，学生打下了基础，有话要写，有事能写，有情能抒。至此，我们要进行规范性训练，或教师命题，或学生自己命题，按一定的文体要求专项写作，这样有序推进，最终学生的作文会达到既有个性的张扬，又合乎写作的规范的新高度。
需要指出的是，如果学生进行文学创作仍要以放为主，韩寒的新概念小说就是在“放”的情况下写出来的。
参考文献：
①朱华才《“非指导”下的作文教学》，中国教育报2002.10.23。
②黄全愈《近看美国高考（下）》，中国青年报2003.10.15。
③李靖、陈蕾《如何实现作文教学的创新》，中国教育报2003.6.9。
④丁莉娟、赵志升《有效教学：初中语文教学中的问题与对策》，东北师范大学出版社2007年版。
（作者单位：德惠九中）
作文教学是一个老大难问题。尽管随着新课程的实施，这个问题已得到一定程度的解决，但我们仍然能看到许多学生怕写作文，一上作文课就感到头痛，更谈不上快乐作文了。之所以有这种现象，与教师统得过死、规矩太多不无关系。如日常作文教学，有些教师经常安排这样的一个环节：找几篇与本次作文要求极其相似的优秀习作，读给学生听。这种做法能够起到一定的示范作用，时间长了，它的负面效应也就显露出来：生搬硬套，满足了教师的要求，可是学生的作文却缺乏个性，“千人一面”。作文训练限制多，有的教师甚至将一些“套路”传授给学生，每次作文时，相当一部分学生绞尽脑汁却无话可说。学生体会不到写作的快乐，反而视之为一种负担。
那么，如何让学生爱上作文，并把这种“负担”变为“快乐”呢？
笔者认为采取“先放后规范”的教学方法是行之有效的。
“放”，是指先放开学生的手脚，激发他们的写作需求，要求学生“我口说我心，我手写我口”。这就是放胆为文，看到什么写什么，想到什么写什么，爱写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。没有任何条条框框限制，学生可以无拘无束地写，在轻松愉悦中表达自己的意思，从“无心”中还原作文本来的面目。作文是个奇妙的东西，当你下决心写时却无法写出。俗话说：“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。”信手作文培养了写作兴趣，为学生打开了一扇通向作文成功的大门。《蹉跎岁月》的作者叶辛，学生时代非常喜欢写。多少年以后，再看自己当初学生时代的“作品”不忍卒读（不符合现在某些教师的要求），但正是这些不好的“作品”，培养了他的写作兴趣，激发了他的创作热情，使他越写越爱写。
正如叶圣陶先生所说：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情技能，而决不是教他们学会一种诀窍，能够收集空话，像搭七巧板那样拼凑成篇。”
英国哲学家波兰尼把知识分为显性知识和隐性知识（缄默知识）。波兰尼举例说，我们可以认识一个人的脸，并在成千上万的脸中认出这张脸，但是让我们说是怎么认出的，却说不清楚。隐性知识远远多于显性知识。作文包含很多隐性知识，即使你懂很多写作技巧，却不一定写出好的文章，作文里有许多技巧只可意会，不可言传。中文专业培养出来的不一定是作家，事实上很多著名作家如鲁迅、郭沫若都是学医的。所以，“放”在很大程度上是培养学习作文的隐性知识，最终内化为一种能力。陆游教他的儿子学诗时说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这说明“放”为学生积累隐性知识提供了条件。
一、“先放”的意义
1．回归生活，培养兴趣
兴趣是学生写作的内驱力，能点燃学生写作的热情。让学生真正喜欢作文，必须从培养写作兴趣开始，而兴趣始于对生活的热爱。
作文缘自生活，是生活的反映。我们的生活，无时无刻不演绎着人生的悲欢离合，有着各种各样的故事。而学生对作文有恐惧感，把作文当做一种负担，是因为他们认为教师布置的作文离生活太远，束缚框框太多，和他们的认识难以产生共鸣。自己没有选择权，不是主动去写生活，而是被动接受指定的“生活”。学生的写作欲望得不到释放，就不可能抒发自己的心声，自然也就不喜欢作文。写作是一种能力，但不是固定写某种事物的能力。世界上没有哪两位作家写的东西相同。作家被固定在某个方面，能写出好的作品吗？
我们知道，大凡作家，都在某个方面、某个领域有所擅长，他们的创作并没有人为的干预。赵树理浓浓的乡土气息，来自于山西的风情，所以《小二黑结婚》有一股黄土高原的泥土气息扑来。蒋子龙对工业题材的熟悉，注定《乔厂长上任记》留下那个时代的烙印。这些作品并没有谁规定他们去写，而是他们对生活选择、积淀的结果。报纸上经常进行征文，有一定期限，不见得每一个作家都能在征文中写出好的文章来，佳作也是要擅长这一方面才能写出的。由此看来，对于学生来说，怕写或写不出好作文不足为怪。
先“放”，使学生回归生活，熟悉生活，从自己喜欢的事写起，引入门来，培养兴趣。先“放”，把写作的主动权还给了学生，有利于解决学生无米下锅的困境，为学生提供了选择生活的机会。学生写出的“作品”可能是接近生活的“原生态”，但学生得到了写作的自由。放，是一种宽容，一种信任，一种呵护，一种发展的积蓄，它提高了学生写作的积极性，培养了学生的兴趣。
2．有利于学生张扬个性，写出有个性的作文
社会生活的多样化，要求人们具有健康的个性。个性是人“自由而充分发展”的结果，是“人类自身蕴涵的珍宝”。写作是一个个性化的过程，表现的是作者独特的心灵感受。许多优秀作品都留下了作者鲜明的个性，如李白的豪放，冰心的灵秀，张爱玲的透彻，普希金的浪漫等，这也是其作品流传之广的原因。与其他学科相比，作文是最具有个性的学习创造活动。既然每个人所体验到的生活是如此千差万别，那么学生所表达的内容也应千差万别，克服学生作文似曾相识的弊端，“先放”也许是最好的方法。
中学时期是学生个性形成的重要阶段，他们喜欢走成人没有走过的路，玩从来没玩的游戏。每一种新事物的出现，他们总会好奇地探索。试想，如果我们事先规定如何如何去写，按着老师设计的思路走，学生怎样表现自己丰富的个性？
日常生活，人们对某些问题的看法有很大的相似性，这种从众心理，教师往往会传递给学生，从而束缚学生作文的思路。“先放”无形中解放了学生的思想，保护了学生的个性。学生可以敞开心扉，表达见解，流露真情。
二、如何去“放”
先请看美国普林斯顿大学入学考试的几个作文试题：①你认为什么思想、发明、发现或创造到目前为止对你的人生产生了最大的影响？请简要说明。②假如你得到一年的时间为别人提供自己的服务，你将选择干什么？为什么？③什么是你曾经不得不作出的困难的决定？你是怎么作出的？④直到你目前的生活，你的什么具体的成功给了你最大的满足？从中得到怎样的启示？
这样的文题学生不必费尽心思去揣摩，有话可说、可写。所以我们在“放”上也可借鉴这些例子。
1.营造良好的“放”的氛围
营造宽松、民主、和谐的教学氛围，为学生创造良好的自由表达环境。教师要多倾听学生的意见，要允许学生阐述自己与众不同的见解或看法，多发现学生作文的闪光点并及时给予肯定和鼓励。
2. 改变传统的单一的作文模式
教师要改变过去命题作文包打天下的局面，代之以自由作文。改变过去用教师的思维方式同化或影响学生的思维方式，让学生有不同的“声音”。取消对作文的种种限制，把作文的主动权还给学生（但不能抄袭）。
3.取消形式、题材的限制
什么都可以写，一次旅行，一次活动，一个想法，等等，都可以成为学生笔下的内容。还要鼓励学生多写，可以把课外练笔拿到作文课上，为学生提供表现的机会。取消形式的限制，打破体裁的界限，记叙文、议论文、小说、散文，选择哪种都可以。放宽字数的限制，长短自由，有话则长，无话则短。
三、有序提高——后规范
写无坦途，在作文教学上，教师更要有耐心，不能追求一下到位，要结合学生的实际，“先放”后规范。
在先“放”阶段，学生打下了基础，有话要写，有事能写，有情能抒。至此，我们要进行规范性训练，或教师命题，或学生自己命题，按一定的文体要求专项写作，这样有序推进，最终学生的作文会达到既有个性的张扬，又合乎写作的规范的新高度。
需要指出的是，如果学生进行文学创作仍要以放为主，韩寒的新概念小说就是在“放”的情况下写出来的。
参考文献：
①朱华才《“非指导”下的作文教学》，中国教育报2002.10.23。
②黄全愈《近看美国高考（下）》，中国青年报2003.10.15。
③李靖、陈蕾《如何实现作文教学的创新》，中国教育报2003.6.9。
④丁莉娟、赵志升《有效教学：初中语文教学中的问题与对策》，东北师范大学出版社2007年版。
（作者单位：德惠九中）