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互联网资源实现了跨界融合与创新驱动发展，能够高效促进信息科技与现代化教学深度融合，从而推进教学模式的结构性变革，为课堂教学注入全新的生命力。由此可见，信息化是初中历史教学改革的必然趋势。然而信息化教学尚处于探索阶段，互联网资源在实际应用过程中仍存在许多的不足之处。针对这个教学问题，教师必须与时俱进，革新教学理念，深入研究信息技术，以找准最佳的教学结合点，把握合理的应用尺度，构建高质高效的初中历史教学体系。因此本文就如何推进初中历史教学与互联网资源结合这一问题出发，展开了全面的分析，并针对性地提出了可行的教学策略。
一、结合互联网资源，构建历史情境
教师利用互联网资源能够拓展课堂教学容量，通过多元化的形式将知识动态化呈现，创建真实生动的历史情境，从而给予学生身临其境的学习体验，深化学生对于历史学科知识的理解与认知。但是在实际的课堂应用过程中，多数教师存在本末倒置的教学问题。教师没有正确把握应用互联网资源的尺度，过度依赖多媒体教学，过分重视教学的创新性与趣味性，而没有考虑互联网资源与教材内容的联系。这不但无法提升教学有效性，反而适得其反，严重导致教学整合不当，情境教学质量不高。
针对这个教学问题，教师要统筹考虑学科性质，教材内容与学生需求，合理运用互联网资源来构建历史情境。进而设置巧妙的问题，激发学生的想象力与历史思维，引导学生深入历史的世界，指导学生深入探究学科知识。从而高效促进师生的交流互动，营造积极活跃的课题教学氛围。例如介绍三国时期历史的过程中，教师可以先利用互联网资源，以图文、动画、视频的形式来拓展课外知识，向学生展示三国鼎立、烽火连天的历史情境。再进行提问：“曹魏、蜀汉、东吴这三个国家，你喜欢哪一个？”这样的问题能够激发学生的表达欲，为学生提供了辩证思考的机会。教师应该鼓励学生积极发言，表达自己的所思所想。最后进行归纳总结，帮助学生构建系统的历史知识体系，锻炼学生历史思维的深刻性与活跃性。这样的情境教学法科学应用了信息化资源，增加了课堂互动，在简单的问答中做到了视、听、说相结合，有效深化学生对于课程内容的理解与掌握。
二、结合互联网资源，开展小组探究
要想打破僵化的课堂教学模式，教师必须要充分利用互联网资源，大胆运用全新的课堂教学策略。小组探究式教学即教师指导学生通过小组合作的形式，利用互联网资源来了解、分析和解决问题。小组探究式教学能够提升学生的课堂参与度与学习主动性，有利于促进学生间的多边交流，推进学生知识、技能与情感态度的综合发展。
教师首先要做好教学设计，深入分析教材内容，精心选择互联网教学资源。进而从初中生的思维方式、生活阅历和兴趣爱好等多个方面出发，明确探究主题，合理设计合作探究式教学的实施计划。例如在讲解科举制度这一知识点的过程中，教师首先要收集相关的互联网资源，向学生展示关于科举制度与高考制度的课外知识，以激发学生的探究欲望。再点明“科举制度与高考制度的异同与联系”的探究主题，指导学生科学分组，查找互联网资料，开展讨论分析。在小组探究的过程中，教师要以引导者的身份，指明探究的思路与方向。教师可以指导学生筛选有效资料，例如科举制的主要环节、发展演变和历史影响。教师亦可以向学生推荐专业的网络历史资源平台，帮助学生高效完成信息采集。最后教师要指导学生进行观点阐述与小组辩论，促进历史思维的碰撞与融合。这样的多边交流活动不仅仅能够提升课堂教学的深度与有效性，还能够培养学生主动探究的学习技能，塑造学生积极探索的学习态度。
三、结合互联网资源，完善教学模式
互联网打破了课堂教学的时空限制，为學生提供了全新的学习空间。互联网资源能够丰富教学容量，弥补传统课堂教学的不足之处，从而构建更加完善的初中历史教学模式。教师则要推进传统课堂教学与互联网教学的深度结合，促使两者相辅相成、取长补短，从而淋漓尽致地发挥互联网资源的积极教育作用。
一方面，学生可以利用互联网资源来开展课前自习。学生利用电子书包、微课等等资源，进行独立的阅读与思考，从而快速把握课程内容，培养自身的历史思维能力。学生还可以通过课前自习及时发现自身能力与知识储备的不足之处，从而在课堂学习中找准重点，提升学习效率。教师则要根据学生的实际能力，有的放矢地布置预习任务。例如预习《中华人民共和国成立》一课时，针对优等生，教师应该指导其提前学习教学内容，结合网络学习资料，思考国旗、国徽与国歌的内在意义，从而帮助学生独立思考，形成科学的历史认知。对于中等生与后进生，教师则要采取鼓励式教育，要求学生大致阅读教材内容，划出教学重难点，列出大概的知识框架，从而增强学生的记忆能力，夯实学生的知识基础，帮助学生循序渐进地提升自身能力。另一方面，学生可以利用互联网资源来开展课后复习。教师则要根据历史的逻辑性，将课堂教学内容整理成专题微课，开展系统化的课后教学延伸。这不仅仅有利于学生查缺补漏，还能够帮助学生将碎片化的知识整合为系统化的理论体系，促进学生对于历史学科知识的吸收内化。
综上所述，信息化改革是初中历史教学升级转型的必经之路。教师要想推进初中历史教学与互联网资源的深度结合，就要正确认识互联网资源的教学作用，合理把握互联网资源的应用尺度。教师既要与时俱进，提升自身的信息技术操作能力，又要精益求精，不断改进历史教学策略。教师应该要创新多元化的教学方式，将互联网资源深入渗透至初中历史教学的各个环节之中，让历史课堂重新焕发活力与生命力。从而通过教学资源整合，有效优化课堂教学的效率与质量，在信息化课堂中循序渐进地培养学生历史思维的深刻性、发散性与创新性。
一、结合互联网资源，构建历史情境
教师利用互联网资源能够拓展课堂教学容量，通过多元化的形式将知识动态化呈现，创建真实生动的历史情境，从而给予学生身临其境的学习体验，深化学生对于历史学科知识的理解与认知。但是在实际的课堂应用过程中，多数教师存在本末倒置的教学问题。教师没有正确把握应用互联网资源的尺度，过度依赖多媒体教学，过分重视教学的创新性与趣味性，而没有考虑互联网资源与教材内容的联系。这不但无法提升教学有效性，反而适得其反，严重导致教学整合不当，情境教学质量不高。
针对这个教学问题，教师要统筹考虑学科性质，教材内容与学生需求，合理运用互联网资源来构建历史情境。进而设置巧妙的问题，激发学生的想象力与历史思维，引导学生深入历史的世界，指导学生深入探究学科知识。从而高效促进师生的交流互动，营造积极活跃的课题教学氛围。例如介绍三国时期历史的过程中，教师可以先利用互联网资源，以图文、动画、视频的形式来拓展课外知识，向学生展示三国鼎立、烽火连天的历史情境。再进行提问：“曹魏、蜀汉、东吴这三个国家，你喜欢哪一个？”这样的问题能够激发学生的表达欲，为学生提供了辩证思考的机会。教师应该鼓励学生积极发言，表达自己的所思所想。最后进行归纳总结，帮助学生构建系统的历史知识体系，锻炼学生历史思维的深刻性与活跃性。这样的情境教学法科学应用了信息化资源，增加了课堂互动，在简单的问答中做到了视、听、说相结合，有效深化学生对于课程内容的理解与掌握。
二、结合互联网资源，开展小组探究
要想打破僵化的课堂教学模式，教师必须要充分利用互联网资源，大胆运用全新的课堂教学策略。小组探究式教学即教师指导学生通过小组合作的形式，利用互联网资源来了解、分析和解决问题。小组探究式教学能够提升学生的课堂参与度与学习主动性，有利于促进学生间的多边交流，推进学生知识、技能与情感态度的综合发展。
教师首先要做好教学设计，深入分析教材内容，精心选择互联网教学资源。进而从初中生的思维方式、生活阅历和兴趣爱好等多个方面出发，明确探究主题，合理设计合作探究式教学的实施计划。例如在讲解科举制度这一知识点的过程中，教师首先要收集相关的互联网资源，向学生展示关于科举制度与高考制度的课外知识，以激发学生的探究欲望。再点明“科举制度与高考制度的异同与联系”的探究主题，指导学生科学分组，查找互联网资料，开展讨论分析。在小组探究的过程中，教师要以引导者的身份，指明探究的思路与方向。教师可以指导学生筛选有效资料，例如科举制的主要环节、发展演变和历史影响。教师亦可以向学生推荐专业的网络历史资源平台，帮助学生高效完成信息采集。最后教师要指导学生进行观点阐述与小组辩论，促进历史思维的碰撞与融合。这样的多边交流活动不仅仅能够提升课堂教学的深度与有效性，还能够培养学生主动探究的学习技能，塑造学生积极探索的学习态度。
三、结合互联网资源，完善教学模式
互联网打破了课堂教学的时空限制，为學生提供了全新的学习空间。互联网资源能够丰富教学容量，弥补传统课堂教学的不足之处，从而构建更加完善的初中历史教学模式。教师则要推进传统课堂教学与互联网教学的深度结合，促使两者相辅相成、取长补短，从而淋漓尽致地发挥互联网资源的积极教育作用。
一方面，学生可以利用互联网资源来开展课前自习。学生利用电子书包、微课等等资源，进行独立的阅读与思考，从而快速把握课程内容，培养自身的历史思维能力。学生还可以通过课前自习及时发现自身能力与知识储备的不足之处，从而在课堂学习中找准重点，提升学习效率。教师则要根据学生的实际能力，有的放矢地布置预习任务。例如预习《中华人民共和国成立》一课时，针对优等生，教师应该指导其提前学习教学内容，结合网络学习资料，思考国旗、国徽与国歌的内在意义，从而帮助学生独立思考，形成科学的历史认知。对于中等生与后进生，教师则要采取鼓励式教育，要求学生大致阅读教材内容，划出教学重难点，列出大概的知识框架，从而增强学生的记忆能力，夯实学生的知识基础，帮助学生循序渐进地提升自身能力。另一方面，学生可以利用互联网资源来开展课后复习。教师则要根据历史的逻辑性，将课堂教学内容整理成专题微课，开展系统化的课后教学延伸。这不仅仅有利于学生查缺补漏，还能够帮助学生将碎片化的知识整合为系统化的理论体系，促进学生对于历史学科知识的吸收内化。
综上所述，信息化改革是初中历史教学升级转型的必经之路。教师要想推进初中历史教学与互联网资源的深度结合，就要正确认识互联网资源的教学作用，合理把握互联网资源的应用尺度。教师既要与时俱进，提升自身的信息技术操作能力，又要精益求精，不断改进历史教学策略。教师应该要创新多元化的教学方式，将互联网资源深入渗透至初中历史教学的各个环节之中，让历史课堂重新焕发活力与生命力。从而通过教学资源整合，有效优化课堂教学的效率与质量，在信息化课堂中循序渐进地培养学生历史思维的深刻性、发散性与创新性。