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《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，英语学科的核心素养更是将思维品质作为其中的一个重要维度。与此同时，绘本因其形象生动的特點正越来越多地被教师应用在小学英语阅读教学中;教师在绘本教学时应充分解读绘本内容、情感与寓意，从而设计丰富多样的教学活动，以满足培养学生的思维能力、提升学生的思维品质的目的。
笔者结合《剑桥彩虹少儿英语分级阅读》中的绘本Suli’s Big Race，以六年级教学实践为例探讨如何在小学英语绘本阅读教学的三个阶段培养学生的思维能力。
一、读前环节：铺垫中激发思维
1.以图导思，开放发散
发散性思维的培养会使学生视野更开阔，使学生学会广泛联想，学会多角度、全方位地观察、思考和解答问题。在绘本教学伊始，笔者开门见山地抛出话题animals，并提出与之相关的问题： Do you like animals？ What kind of animals do you like？ Why？ 以此引发学生思考并自主表达，结合图1与学生展开对话如下：
T：Here is a new story about animals. Do you like animals？
SS：Yes.
T：What kind of animals do you like？
S1：I like dogs.
T：Why do you like dogs？
S1：Because they’re cute.
诸如此类，这种围绕核心话题展开的开篇方式，不仅创造了轻松愉快的课堂氛围和教学情境，更直接调动了学生思考的积极性，是激发学生进行发散思维的重要条件。
2.头脑风暴，提高敏捷
小学高年级学段学生已有一定的故有知识及语言积累，在读前环节教师可以设计一组头脑风暴活动，引导学生进行自主思考，激活已学知识，通过对故有知识的调动、联想与表述来训练学生思维的敏捷性。
在引入animals这个概念后，笔者通过这一对话引导学生根据以往的经验，如电视、故事等，从中思索大象与豹子的身体特征（填写图2），唤醒学生大脑中与阅读相关的语言知识与背景知识，提高学生阅读兴趣，进而快速调动学生的思维。
二、读中环节：引领中聚合思维
1.有效追问，加强逻辑
读中环节作为学生理解绘本故事内容、清晰绘本主角形象的重要环节，教师可更多地创设情景，让学生自主回忆与思考。在此环节，教师可通过有效追问、互相讨论、系统性总结等这一连串活动培养和训练学生的逻辑性思维、系统性思维。逻辑性思维是指正确、合理思考的能力。在本绘本阅读教学中，笔者通过连续不断地提问引导学生推理故事的情节发展，然后根据教学内容合理串起整个教学过程。这样不仅能使教学过程自然流畅，同时也训练了学生的逻辑性思维能力。以绘本故事比赛中的草地一幕为例，笔者在教学过程中设计如下提问。
T：Look at the picture.（呈现图片3）Who are they？
S1：Suli and Taz.
T：Yeah. And what did they do？
S1：They had a big race.
T：Yeah. Who ran faster？
S2：Taz
T：Why？
S3：Because Suli ran after him.
T：Who won the race at last？
SS：Taz/Suli（分歧）
T：Oh， really？ Why do you think he won the race？
Ss：……
合理设计提问，学生能从图片或文字中提取相关故事信息，在回答过程中对绘本故事有了清晰的认识，提高了学生读图和理解故事的能力，锻炼了他们的逻辑思维能力。
2.表格辅助，着眼整体
系统性思维是人们运用系统观点，把对象互相联系的各个方面及其结构和功能进行系统认识的一种思维方法。这就要求教师指导学生认知事物时要立足于整体，从整体与部分、整体与环境的相互作用过程来认识和把握整体。而表格具有条理清晰、整体性强的特点，它能将绘本的关键信息一目了然地展现在学生面前。
在教导学生初步理解了故事的整个脉络及重点情节后，笔者通过几组简单的话语来归纳故事梗概，将小象与豹子的整个比赛过程以表格形式展现在学生面前。这样不仅系统性地将故事中各个环境与性格对主角双方的影响罗列出来，供学生复述、对答，同时也为引出绘本核心问题做准备：Why Suli won the race？
三、读后环节：总结中拓展思维
绘本阅读教学的读后环节，是学生提炼绘本寓意、表达自我认知的重要环节。在此环节，教师要更加注意创设情境、引导活动，让学生以绘本故事为主体，联系自己的生活经验进行表述表演。
在本绘本教学读后环节，笔者安排了木偶戏的活动（如图4）。在活动中，学生需要围绕故事的发生发展脉络，将教学内容中得到的信息进行归纳、重组、拓展、演绎。让学生根据已有的知识经验，主动探索未知的陌生世界，得到崭新的、独创性的局面，从而有效地培养了学生的创造性思维。
总之，英语绘本阅读教学是助力学生思维品质发展最为直接的方式，而思维品质是相互关联、相互穿插、相互影响的，教师在绘本教学中可根据实际情况进行策略调整、重视学生思考过程、提供更多培养他们思维品质的机会。
笔者结合《剑桥彩虹少儿英语分级阅读》中的绘本Suli’s Big Race，以六年级教学实践为例探讨如何在小学英语绘本阅读教学的三个阶段培养学生的思维能力。
一、读前环节：铺垫中激发思维
1.以图导思，开放发散
发散性思维的培养会使学生视野更开阔，使学生学会广泛联想，学会多角度、全方位地观察、思考和解答问题。在绘本教学伊始，笔者开门见山地抛出话题animals，并提出与之相关的问题： Do you like animals？ What kind of animals do you like？ Why？ 以此引发学生思考并自主表达，结合图1与学生展开对话如下：
T：Here is a new story about animals. Do you like animals？
SS：Yes.
T：What kind of animals do you like？
S1：I like dogs.
T：Why do you like dogs？
S1：Because they’re cute.
诸如此类，这种围绕核心话题展开的开篇方式，不仅创造了轻松愉快的课堂氛围和教学情境，更直接调动了学生思考的积极性，是激发学生进行发散思维的重要条件。
2.头脑风暴，提高敏捷
小学高年级学段学生已有一定的故有知识及语言积累，在读前环节教师可以设计一组头脑风暴活动，引导学生进行自主思考，激活已学知识，通过对故有知识的调动、联想与表述来训练学生思维的敏捷性。
在引入animals这个概念后，笔者通过这一对话引导学生根据以往的经验，如电视、故事等，从中思索大象与豹子的身体特征（填写图2），唤醒学生大脑中与阅读相关的语言知识与背景知识，提高学生阅读兴趣，进而快速调动学生的思维。
二、读中环节：引领中聚合思维
1.有效追问，加强逻辑
读中环节作为学生理解绘本故事内容、清晰绘本主角形象的重要环节，教师可更多地创设情景，让学生自主回忆与思考。在此环节，教师可通过有效追问、互相讨论、系统性总结等这一连串活动培养和训练学生的逻辑性思维、系统性思维。逻辑性思维是指正确、合理思考的能力。在本绘本阅读教学中，笔者通过连续不断地提问引导学生推理故事的情节发展，然后根据教学内容合理串起整个教学过程。这样不仅能使教学过程自然流畅，同时也训练了学生的逻辑性思维能力。以绘本故事比赛中的草地一幕为例，笔者在教学过程中设计如下提问。
T：Look at the picture.（呈现图片3）Who are they？
S1：Suli and Taz.
T：Yeah. And what did they do？
S1：They had a big race.
T：Yeah. Who ran faster？
S2：Taz
T：Why？
S3：Because Suli ran after him.
T：Who won the race at last？
SS：Taz/Suli（分歧）
T：Oh， really？ Why do you think he won the race？
Ss：……
合理设计提问，学生能从图片或文字中提取相关故事信息，在回答过程中对绘本故事有了清晰的认识，提高了学生读图和理解故事的能力，锻炼了他们的逻辑思维能力。
2.表格辅助，着眼整体
系统性思维是人们运用系统观点，把对象互相联系的各个方面及其结构和功能进行系统认识的一种思维方法。这就要求教师指导学生认知事物时要立足于整体，从整体与部分、整体与环境的相互作用过程来认识和把握整体。而表格具有条理清晰、整体性强的特点，它能将绘本的关键信息一目了然地展现在学生面前。
在教导学生初步理解了故事的整个脉络及重点情节后，笔者通过几组简单的话语来归纳故事梗概，将小象与豹子的整个比赛过程以表格形式展现在学生面前。这样不仅系统性地将故事中各个环境与性格对主角双方的影响罗列出来，供学生复述、对答，同时也为引出绘本核心问题做准备：Why Suli won the race？
三、读后环节：总结中拓展思维
绘本阅读教学的读后环节，是学生提炼绘本寓意、表达自我认知的重要环节。在此环节，教师要更加注意创设情境、引导活动，让学生以绘本故事为主体，联系自己的生活经验进行表述表演。
在本绘本教学读后环节，笔者安排了木偶戏的活动（如图4）。在活动中，学生需要围绕故事的发生发展脉络，将教学内容中得到的信息进行归纳、重组、拓展、演绎。让学生根据已有的知识经验，主动探索未知的陌生世界，得到崭新的、独创性的局面，从而有效地培养了学生的创造性思维。
总之，英语绘本阅读教学是助力学生思维品质发展最为直接的方式，而思维品质是相互关联、相互穿插、相互影响的，教师在绘本教学中可根据实际情况进行策略调整、重视学生思考过程、提供更多培养他们思维品质的机会。