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摘要：人从出生开始就要经历社会化的洗礼，语言也是如此，只有在社会的过程中才能丰富自身，优化自身。合作是社会基本的互动方式，提倡在合作化的课堂中学习社会化的语言，语言要社会化，真实化，情境化，合作化，交际化。
关键词：社会化语言；合作化课堂；社会化课堂
作者简介：陈江（1988-），女，浙江温州人，温州大学外国语学院硕士研究生；王瑶（1985-），女，湖北襄樊人，温州大学外国语学院硕士研究生。（浙江 温州 325035）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0188-02
人类的生存脱离不了社会，而语言是人与人之间交际的工具，21世纪，合作成为了时代和教学的主题。鉴于此，把课堂教学合作化也是合情合理，在合作化的课堂运用社会化的语言，来达到教学的效果，有一定的实践和教学的意义。
然而，在目前的中学课堂中，学生腔和教师腔却成了课堂的主宰，造成了日常生活中的交际障碍，能写却表达不清晰，能读却听不懂的现象，成为了教师和教育工作者要面对的一大难题。因此，在合作的课堂上提倡社会化语言是一条值得参考的解决途径。在课堂教学过程中，要提倡语言的社会化，真实化，合作化，交际化以及情境化，改变目前这种“哑巴英语”的状况，学以致用，增强中学生的交际能力和生存能力。
一、英语课堂教学合作化与语言社会化理论基础
语言的社会化强调是语言在社会中的使用，有时侧重于交际知识与行为的传播，社会化语言强调的是在社会中使用的合适的语言，侧重社会文化结构与价值的再现。但不管怎么样，这两者事实上还是拥有着相近的概念和理论。
1.语言社会化的理论基础
（1）语言社会化的概念。语言社会化的概念起源于20世纪80年代早期，简要地说包含两个方面，即“通过使用语言社会化和通过社会化使用语言”。前者指的是个体通过亲历或参与言语交流获得社会文化知识、技能与价值观；后者则指通过参与社会互动，个体不仅获得表情达意所需的语音、词汇和句法方面的收获，也获得微妙的对话资源，如表明身份，描述感情，陈述目的等。（Spolsky，2008：398）
鉴于上述的定义，我们可以了解到语言的获得和社会活动是一个相互促进的过程，不仅可以通过社会的互动来获得语言，同时也可以利用语言来参与社会互动。而Ochs和 Schieffelin在1986年也提出了社会化是个互动的过程。人类在这个过程中不是被动的语言知识的接受者，而是在社会这个团体中和其他的成员互动的结果和意义的创造者。可以说，在整个语言社会化的过程中，最积极和最活跃的因素是“人”这个类群，社会是人类生存的环境，而语言是人类在社会这个环境中与他人进行交流的载体，是一种工具。
（2）语言社会化的理论。语言社会化的研究起源于社区的长期民族志学的介入问题，目的是对即时观察到的互动行为建立宏观和微观的社会文化情境。（Spolsky，2008：399）语言社会化的理论模式和人的社会化理论是密切联系的。
人的社会化（socialization）所反映的不是活动的社会化，而是指作为个体的人从一个“自然人”转化为能够适应社会、参与社会生活、履行一定社会角色的“社会人”的过程。（李芹，2009：95）从中得知，人的社会化过程也是一个动态的，互动的过程。
语言社会化过程的理论认为语言社会化过程有两个方面，一方面是语言习得者通过学语言而学到那个语言的社会观念和文化，另一方面是语言习得者也在语言的运用中表达出这些社会观念和文化观念。Ochs（1988）提出了语言社会化的模式，可具体表达为：语言知识→日常活动→社会及文化知识。从这个模式看，语言的习得过程涉及的不止是纯语言的问题，还涉及到社会及文化知识。两者通过活动相互联系，因此，在这个过程活动是一个很重要的概念。活动还涉及到了一个社会场合的问题，我们不能把语言在社会中的使用简单的归纳为语言知识的组织，还应该要考虑到在何时，何地，对何人运用这些语言。Hymes（1974）认为，在很多情况下语言不只是对社会场合的反应，语言行为本身就是社会场合，例如讲故事，开玩笑等等。（周明朗，1994）
2.课堂教学合作化的理论基础
（1）社会互赖理论。关于社会互赖理论（social interdependence theory）的研究可以追溯到20世纪初。格式塔学派的创始人考夫卡（Kafka，K.）曾经指出：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。社会互赖理论假设，社会互赖关系的建构方式决定了个体之间如何互动，而个体之间的互动方式又会决定学习的结果。（Johnson，2004：209）
（2）动机理论。动机理论（motivational theory）主要研究学生活动的奖励或目标结构。道奇（Deutsch，M.，1949）曾界定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构和个体性结构。从动机主义者的观点来看，“合作性目标结构（与竞争性相反）创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力”。（王坦，2000）
（3）凝聚力理论。与动机论有些联系的另一种观点认为，合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力（social cohesiveness）为媒介的。实质上，学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。社会凝聚力理论家们则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。
（4）发展理论。发展理论（developmental theory）的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。维果茨基的最近发展区，是指学生独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人的指导或与更强的伙伴合作解决问题多确定的潜在水平之间的距离。学生只有经过合作，心智才能得以发展和成熟。
二、英语课堂教学合作化与语言社会化问题的原因分析
1.缺乏语言社会化的桥梁
在现今的中学课堂教学中，依然存在着机械化的操练的现象。广大的教师依然选择“3P”的教学方法，先给学生呈现新的教学内容，让学生对新的知识进行吸收，然后通过大量的练习进行操练和巩固，强化所学的知识。因为，学生通过这种形式所学习的知识和现实的交际相脱节。
课堂教学目标在一定程度上就变质成为了考试和升学的途径和方法，实际上是为了考试而服务。因此，很少会考虑到课堂语言是否能符合学生的发展需要和兴趣，更加不可能去寻求语言社会化的途径和方法。不得不承认，教学方法在很大程度上是语言社会化的催化剂。
总而言之，选择正确的教学方法可以促进社会化语言在课堂上的使用。
2.缺乏语言社会化的机会
在中学语言教学课堂上，“教师讲，学生听”成为了最常见的，也是最传统的模式。虽然一直都在提倡以学生为中心的课堂，而目前的课堂教学也在积极地向这方面转变，但是在操作的过程中还是存在着很多的难题，因此学生依然很少有机会成为课堂的主人。
在课堂上真正去使用所学的语言的机会也是少之又少。一般都是根据所给的内容编对话，或者是做一些机械性的练习，很少有机会把语言真正应用到真实的语言环境当中，检验自己所学的知识和实际的交际之间存在着多大的差距。
因此，在课堂上应该让学生体验作为一个社会人的角色，去揣摩社会化的语言。
3.缺乏语言社会化的环境
随着升学压力的不断攀升，中学的课堂似乎变成了专门为了考试这个目的对学生不断进行书本知识灌输的这样一个环境。而课堂教学目的就是为了增强教学效果，或者说升学率。课堂教学目标在一定程度上就变质成为了考试和升学的途径和方法，实际上是为了考试而服务。因此，很少会考虑到课堂语言是否能符合学生的发展需要和兴趣，更加不可能去寻求语言社会化的途径和方法。
在这样的一个环境里，那些脱离了实际的语言成为了课堂语言教学的主宰，因此，我们要提倡素质教育，创设一个社会合作化的课堂，让语言的活学活用成为语言教学的目标，真正把社会化语言带进课堂，并且带活课堂。
4.缺乏语言社会化的意识
目标决定了意识，以升学率为目标，那么教师的课堂教学意识就会围绕着这个目标。强化练习，只为了追求高分和升学率，并不会在乎交际功能和语言的实用性。因此，要加强这方面的意识，在课堂内使用社会化，合作化，真实化，生活化和交际化的语言，真正达到课堂语言的社会化。
三、英语课堂教学合作化与语言社会化问题的对策
在目前的课堂上教师传授给学生的知识很少考虑到实践的应用。何谓社会化的课堂，就是要在课堂上创设生活化，社会化，情景化的情景，使课堂变成一个社会场合，在这个场合中，更好的促进学生学习语言。可以通过以下方式解决合作化课堂教学中的语言社会化问题：
1.构建语言社会化的桥梁——任务型教学
2001年，新课标的颁布，任务型教学模式成为了一个热点。任务型教学模式源于20世纪70年代末80年代初Prabbu的教学实验，在他的实验当中，把教学内容分解成一个个交际任务，让学生通过完成这种交际任务活动去学习。它是一种以学生为中心，以任务为途径，以培养学生能力为目标的新型教学模式。
任务型教学通过任务来识别学习者的各种需要，制定教学大纲的内容，组织语言习得的各种机会，检测学生的学习成绩。任务型教学模式中的任务最主要的特性就是真实性，要和现实相关。
以此种教学方法可以促进课堂的社会化，把现实中的场景搬到课堂上，让学生通过一个一个任务的完成，来体验现实社会中的交际和语言的运用，从而提高了学生对现实生活的应对能力和语言的运用能力。
2.提供语言社会化的机会——扮演不同角色机会
学生的社会角色的形成是学生社会化的过程中的重要组成部分，学生之所以能顺利地完成社会化是因为课堂教学互动中学生扮演着各种不同的社会角色，为学生步入到真正的社会打下了一个良好的基础。这种社会角色分为现在角色和将来角色两种。前者是在教师的安排下运用教师的期望效应，通过角色扮演等形式来赋予学生多样的角色，如好学生、好孩子、好公民等等，是学生目前就应该承担的，可以实现的角色。另外，还有一些角色是通过学生的非正式群体获得的，在与日常生活中关系亲密的同伴的相互交往中，朋友、搭档、领导等角色悄悄地植入学生心里。用社会学的术语来说，人就是一个“角色丛”，我们就是生活在各种各样的社会关系之中，并且受着这些社会关系的限制。（冯钢，2004：17）
课堂中发生的一切都应该是为学生服务的，这里所提出的社会化课堂是学生社会化的一种途径。毕竟人类的很大一部分的实践都是花费在学校之中，而课堂可以说是她们进入社会之前的一个跳板，因此，要通过课堂这个渠道，更好的为学生的社会生活服务。
3.营造语言社会化的环境——社会合作化课堂
社会互动的方式之一是合作。人不可能脱离社会而存在，所以我们在提倡社会化课堂的同时，必须要关注合作化课堂的存在。人与人的相互关系与相互作用，形成了整个社会生活系统；人与人交往的范围越大，依此而联系起来的社会系统也越大；人与人交互作用的层次越深，社会系统的内容也越丰富。（李芹，2009：52）
合作是指个人或群体之间为了达到共同的目的而相互配合的互动方式。（李芹，2009：133）人们之所以合作，主要是为了实现那些单靠一方行动不能实现的目标。正如亚里士多德所说，“人在本质上是社会性动物”，个人难以脱离群体，在与任何人没有任何联系的情况下而存在。
为了适应社会的这种合作性，在课堂上必须培养学生的这种合作意识，而合作课堂的建立有助于这种合作意识的培养。合作化的课堂就是指学生在课堂这个学习环境中一起学习以实现共同的目标，每个学生寻找既有利于自己、也有利于小组其他成员之间的结果。这里我们提倡的是在社会化课堂中渗透合作的意识。
4.增强语言社会化的意识——强化课堂中社会化语言
社会化语言要求教师在课堂上尽可能的创设真实的社会情境，生活情境，并在此情境中尽可能的使用真实的语言，而不是机械的操练单词和句型。这里提倡的是在学生掌握了新的语言知识、技能的情况下，创设真实化，生活化合情境化的活动，让学生使用并加强这些语言知识和技能。
学生在学校中语言交流的对象就是同辈群体和教师群体。同辈间的语言能对个体的语言社会化产生积极和消极的因素，集团语，青年学生间流行的行业语、黑话，社会青年中使用的隐语都是语言社会化的折射和反映。（蔡县英，2003）对教师而言，大部分的交流仅限于课堂上。因此，在课堂上使用的语言主要牵涉的对象是教师和学生。那么在一个社会合作化的课堂中教师应该教什么？学生应该学什么？
首先，语言要有真实性。所谓的真实性是指在我们的现实生活中确确实实应用到的。教育应尽可能的模拟现实生活中应用到的语言，尽可能的接近生活。
其次，语言要生活化。语言可分为正式用语和非正式用语。语言学习的目的是为了人们的社会生活交往，因此，在课堂上教师不能仅仅让学生学会一些正式用语的使用，同时要强调生活化的语言。
第三，语言要交际化。语言必须要具有交际功能，而不是简单的课堂操练或者是教师的口头传授，它必须具有真实的目的和需要，帮助人际之间的交流，来达到自身的需要。
第四，语言要合作化。在这样一个合作化的社会里，合作化的语言也是具有一定的时代意义，人类要进行合作交流，因此语言也应该具有这样的特性。
最后，语言要具有情境性。语言要放在一定的情境中，这样才能赋予语言生命和意义。在情境中的语言，也能更被学生接受和理解，还可以在一定的程度上提高学生的兴趣。
四、结束语
总之，社会、课堂、语言，这三者是相互联系的。人类在社会中生存，不是独立存在的，要和他人共同生活。而合作是社会的互动方式之一，学会合作对人类的生存和生活都存在着一定程度上的影响。学校可以看做是社会的一个缩影，而合作成了21世纪学校教育的主题，提倡合作化课堂是符合时代的需要和发展的。语言是人类交往和合作的工具，是文化的载体，在课堂上学到的语言要应用到人类的现实生活中，为人类的社会生活而服务。因此要在合作化的课堂学习社会化的语言，满足社会的需要，同时也符合学生自身发展的需要。
参考文献：
[1]Bernard Spolsky,Francis M.Hult.The Handbook of Educational Linguistics[M].Blackwell Publishing Ltd,2008.
[2]蔡县英.儿童语言习得与语言学习社会化[J].六盘水师范高等专科学校学报,2003,15(3):37-38.
[3](美)David W.Johnson,Roger T.Johnson.合作学习[M].伍新春,郑秋译.北京:北京师范大学出版社,2004.
[4]冯钢.社会学[M].杭州:浙江大学出版社,2004.
[5]李芹.社会学概论[M].济南:山东大学出版社,2009.
[6]王坦.试论合作教学的理论基础[J].山东教育科研,2000,(12):6-11.
[7]周明朗.语言社会化过程与初级汉语作为外语教学[J].语言教学与研究,1994,(3):116-129.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：社会化语言；合作化课堂；社会化课堂
作者简介：陈江（1988-），女，浙江温州人，温州大学外国语学院硕士研究生；王瑶（1985-），女，湖北襄樊人，温州大学外国语学院硕士研究生。（浙江 温州 325035）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0188-02
人类的生存脱离不了社会，而语言是人与人之间交际的工具，21世纪，合作成为了时代和教学的主题。鉴于此，把课堂教学合作化也是合情合理，在合作化的课堂运用社会化的语言，来达到教学的效果，有一定的实践和教学的意义。
然而，在目前的中学课堂中，学生腔和教师腔却成了课堂的主宰，造成了日常生活中的交际障碍，能写却表达不清晰，能读却听不懂的现象，成为了教师和教育工作者要面对的一大难题。因此，在合作的课堂上提倡社会化语言是一条值得参考的解决途径。在课堂教学过程中，要提倡语言的社会化，真实化，合作化，交际化以及情境化，改变目前这种“哑巴英语”的状况，学以致用，增强中学生的交际能力和生存能力。
一、英语课堂教学合作化与语言社会化理论基础
语言的社会化强调是语言在社会中的使用，有时侧重于交际知识与行为的传播，社会化语言强调的是在社会中使用的合适的语言，侧重社会文化结构与价值的再现。但不管怎么样，这两者事实上还是拥有着相近的概念和理论。
1.语言社会化的理论基础
（1）语言社会化的概念。语言社会化的概念起源于20世纪80年代早期，简要地说包含两个方面，即“通过使用语言社会化和通过社会化使用语言”。前者指的是个体通过亲历或参与言语交流获得社会文化知识、技能与价值观；后者则指通过参与社会互动，个体不仅获得表情达意所需的语音、词汇和句法方面的收获，也获得微妙的对话资源，如表明身份，描述感情，陈述目的等。（Spolsky，2008：398）
鉴于上述的定义，我们可以了解到语言的获得和社会活动是一个相互促进的过程，不仅可以通过社会的互动来获得语言，同时也可以利用语言来参与社会互动。而Ochs和 Schieffelin在1986年也提出了社会化是个互动的过程。人类在这个过程中不是被动的语言知识的接受者，而是在社会这个团体中和其他的成员互动的结果和意义的创造者。可以说，在整个语言社会化的过程中，最积极和最活跃的因素是“人”这个类群，社会是人类生存的环境，而语言是人类在社会这个环境中与他人进行交流的载体，是一种工具。
（2）语言社会化的理论。语言社会化的研究起源于社区的长期民族志学的介入问题，目的是对即时观察到的互动行为建立宏观和微观的社会文化情境。（Spolsky，2008：399）语言社会化的理论模式和人的社会化理论是密切联系的。
人的社会化（socialization）所反映的不是活动的社会化，而是指作为个体的人从一个“自然人”转化为能够适应社会、参与社会生活、履行一定社会角色的“社会人”的过程。（李芹，2009：95）从中得知，人的社会化过程也是一个动态的，互动的过程。
语言社会化过程的理论认为语言社会化过程有两个方面，一方面是语言习得者通过学语言而学到那个语言的社会观念和文化，另一方面是语言习得者也在语言的运用中表达出这些社会观念和文化观念。Ochs（1988）提出了语言社会化的模式，可具体表达为：语言知识→日常活动→社会及文化知识。从这个模式看，语言的习得过程涉及的不止是纯语言的问题，还涉及到社会及文化知识。两者通过活动相互联系，因此，在这个过程活动是一个很重要的概念。活动还涉及到了一个社会场合的问题，我们不能把语言在社会中的使用简单的归纳为语言知识的组织，还应该要考虑到在何时，何地，对何人运用这些语言。Hymes（1974）认为，在很多情况下语言不只是对社会场合的反应，语言行为本身就是社会场合，例如讲故事，开玩笑等等。（周明朗，1994）
2.课堂教学合作化的理论基础
（1）社会互赖理论。关于社会互赖理论（social interdependence theory）的研究可以追溯到20世纪初。格式塔学派的创始人考夫卡（Kafka，K.）曾经指出：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。社会互赖理论假设，社会互赖关系的建构方式决定了个体之间如何互动，而个体之间的互动方式又会决定学习的结果。（Johnson，2004：209）
（2）动机理论。动机理论（motivational theory）主要研究学生活动的奖励或目标结构。道奇（Deutsch，M.，1949）曾界定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构和个体性结构。从动机主义者的观点来看，“合作性目标结构（与竞争性相反）创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴们去尽最大的努力”。（王坦，2000）
（3）凝聚力理论。与动机论有些联系的另一种观点认为，合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝聚力（social cohesiveness）为媒介的。实质上，学生们在学习上互相帮助是因为他们相互关心并希望彼此都获得成功。社会凝聚力理论家们则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。
（4）发展理论。发展理论（developmental theory）的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交往发展起来的。维果茨基的最近发展区，是指学生独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人的指导或与更强的伙伴合作解决问题多确定的潜在水平之间的距离。学生只有经过合作，心智才能得以发展和成熟。
二、英语课堂教学合作化与语言社会化问题的原因分析
1.缺乏语言社会化的桥梁
在现今的中学课堂教学中，依然存在着机械化的操练的现象。广大的教师依然选择“3P”的教学方法，先给学生呈现新的教学内容，让学生对新的知识进行吸收，然后通过大量的练习进行操练和巩固，强化所学的知识。因为，学生通过这种形式所学习的知识和现实的交际相脱节。
课堂教学目标在一定程度上就变质成为了考试和升学的途径和方法，实际上是为了考试而服务。因此，很少会考虑到课堂语言是否能符合学生的发展需要和兴趣，更加不可能去寻求语言社会化的途径和方法。不得不承认，教学方法在很大程度上是语言社会化的催化剂。
总而言之，选择正确的教学方法可以促进社会化语言在课堂上的使用。
2.缺乏语言社会化的机会
在中学语言教学课堂上，“教师讲，学生听”成为了最常见的，也是最传统的模式。虽然一直都在提倡以学生为中心的课堂，而目前的课堂教学也在积极地向这方面转变，但是在操作的过程中还是存在着很多的难题，因此学生依然很少有机会成为课堂的主人。
在课堂上真正去使用所学的语言的机会也是少之又少。一般都是根据所给的内容编对话，或者是做一些机械性的练习，很少有机会把语言真正应用到真实的语言环境当中，检验自己所学的知识和实际的交际之间存在着多大的差距。
因此，在课堂上应该让学生体验作为一个社会人的角色，去揣摩社会化的语言。
3.缺乏语言社会化的环境
随着升学压力的不断攀升，中学的课堂似乎变成了专门为了考试这个目的对学生不断进行书本知识灌输的这样一个环境。而课堂教学目的就是为了增强教学效果，或者说升学率。课堂教学目标在一定程度上就变质成为了考试和升学的途径和方法，实际上是为了考试而服务。因此，很少会考虑到课堂语言是否能符合学生的发展需要和兴趣，更加不可能去寻求语言社会化的途径和方法。
在这样的一个环境里，那些脱离了实际的语言成为了课堂语言教学的主宰，因此，我们要提倡素质教育，创设一个社会合作化的课堂，让语言的活学活用成为语言教学的目标，真正把社会化语言带进课堂，并且带活课堂。
4.缺乏语言社会化的意识
目标决定了意识，以升学率为目标，那么教师的课堂教学意识就会围绕着这个目标。强化练习，只为了追求高分和升学率，并不会在乎交际功能和语言的实用性。因此，要加强这方面的意识，在课堂内使用社会化，合作化，真实化，生活化和交际化的语言，真正达到课堂语言的社会化。
三、英语课堂教学合作化与语言社会化问题的对策
在目前的课堂上教师传授给学生的知识很少考虑到实践的应用。何谓社会化的课堂，就是要在课堂上创设生活化，社会化，情景化的情景，使课堂变成一个社会场合，在这个场合中，更好的促进学生学习语言。可以通过以下方式解决合作化课堂教学中的语言社会化问题：
1.构建语言社会化的桥梁——任务型教学
2001年，新课标的颁布，任务型教学模式成为了一个热点。任务型教学模式源于20世纪70年代末80年代初Prabbu的教学实验，在他的实验当中，把教学内容分解成一个个交际任务，让学生通过完成这种交际任务活动去学习。它是一种以学生为中心，以任务为途径，以培养学生能力为目标的新型教学模式。
任务型教学通过任务来识别学习者的各种需要，制定教学大纲的内容，组织语言习得的各种机会，检测学生的学习成绩。任务型教学模式中的任务最主要的特性就是真实性，要和现实相关。
以此种教学方法可以促进课堂的社会化，把现实中的场景搬到课堂上，让学生通过一个一个任务的完成，来体验现实社会中的交际和语言的运用，从而提高了学生对现实生活的应对能力和语言的运用能力。
2.提供语言社会化的机会——扮演不同角色机会
学生的社会角色的形成是学生社会化的过程中的重要组成部分，学生之所以能顺利地完成社会化是因为课堂教学互动中学生扮演着各种不同的社会角色，为学生步入到真正的社会打下了一个良好的基础。这种社会角色分为现在角色和将来角色两种。前者是在教师的安排下运用教师的期望效应，通过角色扮演等形式来赋予学生多样的角色，如好学生、好孩子、好公民等等，是学生目前就应该承担的，可以实现的角色。另外，还有一些角色是通过学生的非正式群体获得的，在与日常生活中关系亲密的同伴的相互交往中，朋友、搭档、领导等角色悄悄地植入学生心里。用社会学的术语来说，人就是一个“角色丛”，我们就是生活在各种各样的社会关系之中，并且受着这些社会关系的限制。（冯钢，2004：17）
课堂中发生的一切都应该是为学生服务的，这里所提出的社会化课堂是学生社会化的一种途径。毕竟人类的很大一部分的实践都是花费在学校之中，而课堂可以说是她们进入社会之前的一个跳板，因此，要通过课堂这个渠道，更好的为学生的社会生活服务。
3.营造语言社会化的环境——社会合作化课堂
社会互动的方式之一是合作。人不可能脱离社会而存在，所以我们在提倡社会化课堂的同时，必须要关注合作化课堂的存在。人与人的相互关系与相互作用，形成了整个社会生活系统；人与人交往的范围越大，依此而联系起来的社会系统也越大；人与人交互作用的层次越深，社会系统的内容也越丰富。（李芹，2009：52）
合作是指个人或群体之间为了达到共同的目的而相互配合的互动方式。（李芹，2009：133）人们之所以合作，主要是为了实现那些单靠一方行动不能实现的目标。正如亚里士多德所说，“人在本质上是社会性动物”，个人难以脱离群体，在与任何人没有任何联系的情况下而存在。
为了适应社会的这种合作性，在课堂上必须培养学生的这种合作意识，而合作课堂的建立有助于这种合作意识的培养。合作化的课堂就是指学生在课堂这个学习环境中一起学习以实现共同的目标，每个学生寻找既有利于自己、也有利于小组其他成员之间的结果。这里我们提倡的是在社会化课堂中渗透合作的意识。
4.增强语言社会化的意识——强化课堂中社会化语言
社会化语言要求教师在课堂上尽可能的创设真实的社会情境，生活情境，并在此情境中尽可能的使用真实的语言，而不是机械的操练单词和句型。这里提倡的是在学生掌握了新的语言知识、技能的情况下，创设真实化，生活化合情境化的活动，让学生使用并加强这些语言知识和技能。
学生在学校中语言交流的对象就是同辈群体和教师群体。同辈间的语言能对个体的语言社会化产生积极和消极的因素，集团语，青年学生间流行的行业语、黑话，社会青年中使用的隐语都是语言社会化的折射和反映。（蔡县英，2003）对教师而言，大部分的交流仅限于课堂上。因此，在课堂上使用的语言主要牵涉的对象是教师和学生。那么在一个社会合作化的课堂中教师应该教什么？学生应该学什么？
首先，语言要有真实性。所谓的真实性是指在我们的现实生活中确确实实应用到的。教育应尽可能的模拟现实生活中应用到的语言，尽可能的接近生活。
其次，语言要生活化。语言可分为正式用语和非正式用语。语言学习的目的是为了人们的社会生活交往，因此，在课堂上教师不能仅仅让学生学会一些正式用语的使用，同时要强调生活化的语言。
第三，语言要交际化。语言必须要具有交际功能，而不是简单的课堂操练或者是教师的口头传授，它必须具有真实的目的和需要，帮助人际之间的交流，来达到自身的需要。
第四，语言要合作化。在这样一个合作化的社会里，合作化的语言也是具有一定的时代意义，人类要进行合作交流，因此语言也应该具有这样的特性。
最后，语言要具有情境性。语言要放在一定的情境中，这样才能赋予语言生命和意义。在情境中的语言，也能更被学生接受和理解，还可以在一定的程度上提高学生的兴趣。
四、结束语
总之，社会、课堂、语言，这三者是相互联系的。人类在社会中生存，不是独立存在的，要和他人共同生活。而合作是社会的互动方式之一，学会合作对人类的生存和生活都存在着一定程度上的影响。学校可以看做是社会的一个缩影，而合作成了21世纪学校教育的主题，提倡合作化课堂是符合时代的需要和发展的。语言是人类交往和合作的工具，是文化的载体，在课堂上学到的语言要应用到人类的现实生活中，为人类的社会生活而服务。因此要在合作化的课堂学习社会化的语言，满足社会的需要，同时也符合学生自身发展的需要。
参考文献：
[1]Bernard Spolsky,Francis M.Hult.The Handbook of Educational Linguistics[M].Blackwell Publishing Ltd,2008.
[2]蔡县英.儿童语言习得与语言学习社会化[J].六盘水师范高等专科学校学报,2003,15(3):37-38.
[3](美)David W.Johnson,Roger T.Johnson.合作学习[M].伍新春,郑秋译.北京:北京师范大学出版社,2004.
[4]冯钢.社会学[M].杭州:浙江大学出版社,2004.
[5]李芹.社会学概论[M].济南:山东大学出版社,2009.
[6]王坦.试论合作教学的理论基础[J].山东教育科研,2000,(12):6-11.
[7]周明朗.语言社会化过程与初级汉语作为外语教学[J].语言教学与研究,1994,(3):116-129.
（责任编辑：刘丽娜）