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【摘 要】随着经济社会发展，学校教育体系也得到了进一步的变革，在这一背景下，教育教学越来越重视有效教学，其强调围绕学生发展为中心构建有效课堂教学，使学生学会学习并促进能力的提升。初中物理学科是基于探究基础上，培养学生对自然科学认识能力的一门重要学科，对学生科学思维的养成具有重要的现实意义。因此，本文主要探讨初中有效教学的构建策略。
【关键词】初中物理;有效教学;构建策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0138-02
知识建构过程和知识应用过程是有效教学的重点，符合当下初中生物理学习发展的需要。因此，教师应在初中物理教学中通过科学策略，构建有效的物理教学课堂。
1 构建初中物理有效教学的意义
教学的有效性是对教师学科专业知识的一个重要检测途径，通过有效的教学促进学生有效的学习是初中物理学科的重要内容，可见，构建初中物理有效教学课堂，能够在激趣性的物理课堂教学氛下，促进学生对物理学科知识的理解和内化。其次，构建初中物理有效教学能够在将抽象的物理知识转化为直观的物理知识基础之上促进学生的自主探究[1]。
2 初中物理有效教学的构建策略
2.1 创设科学氛围，提高学习自主性
物理学科的许多现象都与生活密切相关，多媒体技术的不断进步，也拓展了教学方式，教师在初中物理教学中应当通过现代教育媒介传授科学知识，提高学生学习物理知识的自主性。
如在讲解《牛顿第一定律》这部分内容时，教师可以这样设计教学活动：“同学们玩过滑板吗？在玩滑板的过程中，如果我们保持不动，那么最终滑板会自己停下来，这是什么原因呢？”通过问题情境，学生能很快进入到物理学习的氛围中。接着，教师再继续引导学生：“通过本节课的学习，相信大家就能够获得这个问题的答案，接下来，让我们观看一个小实验。在这个实验当中我们将一塊棉布铺在水平的实验面板上，然后一辆小车从斜面顶端静止滑下，然后再将麻布拿走，同样一辆小车从斜面顶端静止滑下，我们观察一下会出现什么样的现象。”视频播放时能够使学生的注意力持久的保持在课堂中，观看视频实验使学生能够充分调动各种感官，接着，教师再引导学生描述观察到的现象，给予学生自由表达和自主探究的机会，有学生说到：“没有棉布的时候小车滑动的速度更快。”在这样的初中物理氛围中，学生的自主性得到了提高。
2.2 转变教学理念，促进知识构建
以知识型为主的被动物理学习课堂，已经不再适应于新时代学生发展的需要，有效物理课堂教学的构建需要教师转变传统的物理教学观念。结合学生认知特点转变教学方法和教学理念，才能促进学生物理知识的构建，使学生学会如何学习[2]。
如在讲解凸透镜成像这部分内容时，教师就可以利用实验教学法促进学生自主探究，教师可以这样设计教学活动：“同学们，凸透镜的应用在我们生活当中并不少见，但是凸透镜的原理大家还不太了解，接下来就让我们分组进行一个实验，一起走进凸透镜成像的秘密。大家根据课本上凸透镜成像的实验，进行实验设计与实验记录。以四个同学为一个小组，完成像与物距的关系这个表格，并从像的大小、像的正倒和像的虚实等三个方面来分析凸透镜成像的规律。”通过这样的方法，教师将的物理教学方法应用到了课堂当中，使学生能够通过实验更好地进行自主探究自主分析，从而提升学生学习物理的能力，促进课堂的有效进行，在学生的实验完成之后，教师可以给予学生一定时间进行展示，了解学生展开实验的成果，从而为接下来的物理教学进行相应的教学设计。另外，教师可以对此知识点进行补充总结，从而在学生发挥自主性进行物理知识学习的基础之上，进一步带动教学有效性的提升，使学生能够在自主实验当中收获更多的物理知识，更好的内化和建构物理知识。
2.3 关注学生个体差异，促进个性发展
学生的个体差异是教师进行因材施教的重要基础，初中生正处于身心不断发展的重要时期，因此教师应当在初中物理课堂当中通过有效的物理教学促进学生个性发展[3]。
如教师可以通过分层训练的方式进行课后训练，如在讲解了“串并联电路的规律”这部分内容之后，教师可以这样设计教学活动：“同学们，本堂课的学习任务比较重，大家在课后一定要注重复习，接下来我会将全班划分为三个不同的大组，第一个大组的同学需要设计实验电路，用电流表测量ABC三点电流的电路图，并且根据电路图进行测量，将实验数据测量的结果记录在表格当中。B小组的同学根据电路猜测实验结果，而C小组的同学将并联电路的电流规律进行总结。”教师根据学生的物理水平，将全班划为了三个不同的小组，并分别布置了不同的学习任务，每个层次的学生都能够在各自的学习任务当中有所收获和提升，对基础较差的学生，教师要注意在课后训练时注重对学生基础知识的巩固，而对物理基础较好的学生，教师要充分发挥他们的自主探究能力，给予学生一定的主动性和发挥空间[4]。
在下节课上课时，教师可以邀请不同层次水平的学生进行展示，如有的学生说道：“并联电路中的电流处处相等。”还有的学生说道：“并联电路中干路上的电流等于各支路电流的总和。”对物理成绩较差的学生，教师要多用鼓励的方式，激发起他们学习物理的潜力和动力。同时也要帮助他们通过基础知识的学习，有进一步的提升，对物理成绩较好的学生就是要通过高要求和高标准促进学生物理能力的提升。在关注学生个体差异的基础之上进行物理教学，能够促进学生的个性发展，从而带动初中物理有效教学课堂的构建。
3 结束语
综上所述，教师应在初中物理教学中，通过创设科学的物理教学氛围，提升学生对物理学习的自主性，并且转变传统的物理教学理念。通过创新型的物理教学方法促进学生物理知识的构建，还要关注学生在物理学习中的个体差异，尊重学生的认知特点，并结合物理学习特点，实现初中物理课堂的有效性。
【参考文献】
[1]蔡世要.浅谈如何有效优化初中物理课堂模式[J].课程教育研究，2019（45）.
[2]邱军玉.优化教学策略，打造初中物理高效课堂[J].课程教育研究，2019（43）.
[3]童树军.浅谈如何提高初中物理课堂教学的实效性[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.
[4]陈吉玲.初中物理有效教学策略探析[J].课程教育研究，2019（39）.
【关键词】初中物理;有效教学;构建策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0138-02
知识建构过程和知识应用过程是有效教学的重点，符合当下初中生物理学习发展的需要。因此，教师应在初中物理教学中通过科学策略，构建有效的物理教学课堂。
1 构建初中物理有效教学的意义
教学的有效性是对教师学科专业知识的一个重要检测途径，通过有效的教学促进学生有效的学习是初中物理学科的重要内容，可见，构建初中物理有效教学课堂，能够在激趣性的物理课堂教学氛下，促进学生对物理学科知识的理解和内化。其次，构建初中物理有效教学能够在将抽象的物理知识转化为直观的物理知识基础之上促进学生的自主探究[1]。
2 初中物理有效教学的构建策略
2.1 创设科学氛围，提高学习自主性
物理学科的许多现象都与生活密切相关，多媒体技术的不断进步，也拓展了教学方式，教师在初中物理教学中应当通过现代教育媒介传授科学知识，提高学生学习物理知识的自主性。
如在讲解《牛顿第一定律》这部分内容时，教师可以这样设计教学活动：“同学们玩过滑板吗？在玩滑板的过程中，如果我们保持不动，那么最终滑板会自己停下来，这是什么原因呢？”通过问题情境，学生能很快进入到物理学习的氛围中。接着，教师再继续引导学生：“通过本节课的学习，相信大家就能够获得这个问题的答案，接下来，让我们观看一个小实验。在这个实验当中我们将一塊棉布铺在水平的实验面板上，然后一辆小车从斜面顶端静止滑下，然后再将麻布拿走，同样一辆小车从斜面顶端静止滑下，我们观察一下会出现什么样的现象。”视频播放时能够使学生的注意力持久的保持在课堂中，观看视频实验使学生能够充分调动各种感官，接着，教师再引导学生描述观察到的现象，给予学生自由表达和自主探究的机会，有学生说到：“没有棉布的时候小车滑动的速度更快。”在这样的初中物理氛围中，学生的自主性得到了提高。
2.2 转变教学理念，促进知识构建
以知识型为主的被动物理学习课堂，已经不再适应于新时代学生发展的需要，有效物理课堂教学的构建需要教师转变传统的物理教学观念。结合学生认知特点转变教学方法和教学理念，才能促进学生物理知识的构建，使学生学会如何学习[2]。
如在讲解凸透镜成像这部分内容时，教师就可以利用实验教学法促进学生自主探究，教师可以这样设计教学活动：“同学们，凸透镜的应用在我们生活当中并不少见，但是凸透镜的原理大家还不太了解，接下来就让我们分组进行一个实验，一起走进凸透镜成像的秘密。大家根据课本上凸透镜成像的实验，进行实验设计与实验记录。以四个同学为一个小组，完成像与物距的关系这个表格，并从像的大小、像的正倒和像的虚实等三个方面来分析凸透镜成像的规律。”通过这样的方法，教师将的物理教学方法应用到了课堂当中，使学生能够通过实验更好地进行自主探究自主分析，从而提升学生学习物理的能力，促进课堂的有效进行，在学生的实验完成之后，教师可以给予学生一定时间进行展示，了解学生展开实验的成果，从而为接下来的物理教学进行相应的教学设计。另外，教师可以对此知识点进行补充总结，从而在学生发挥自主性进行物理知识学习的基础之上，进一步带动教学有效性的提升，使学生能够在自主实验当中收获更多的物理知识，更好的内化和建构物理知识。
2.3 关注学生个体差异，促进个性发展
学生的个体差异是教师进行因材施教的重要基础，初中生正处于身心不断发展的重要时期，因此教师应当在初中物理课堂当中通过有效的物理教学促进学生个性发展[3]。
如教师可以通过分层训练的方式进行课后训练，如在讲解了“串并联电路的规律”这部分内容之后，教师可以这样设计教学活动：“同学们，本堂课的学习任务比较重，大家在课后一定要注重复习，接下来我会将全班划分为三个不同的大组，第一个大组的同学需要设计实验电路，用电流表测量ABC三点电流的电路图，并且根据电路图进行测量，将实验数据测量的结果记录在表格当中。B小组的同学根据电路猜测实验结果，而C小组的同学将并联电路的电流规律进行总结。”教师根据学生的物理水平，将全班划为了三个不同的小组，并分别布置了不同的学习任务，每个层次的学生都能够在各自的学习任务当中有所收获和提升，对基础较差的学生，教师要注意在课后训练时注重对学生基础知识的巩固，而对物理基础较好的学生，教师要充分发挥他们的自主探究能力，给予学生一定的主动性和发挥空间[4]。
在下节课上课时，教师可以邀请不同层次水平的学生进行展示，如有的学生说道：“并联电路中的电流处处相等。”还有的学生说道：“并联电路中干路上的电流等于各支路电流的总和。”对物理成绩较差的学生，教师要多用鼓励的方式，激发起他们学习物理的潜力和动力。同时也要帮助他们通过基础知识的学习，有进一步的提升，对物理成绩较好的学生就是要通过高要求和高标准促进学生物理能力的提升。在关注学生个体差异的基础之上进行物理教学，能够促进学生的个性发展，从而带动初中物理有效教学课堂的构建。
3 结束语
综上所述，教师应在初中物理教学中，通过创设科学的物理教学氛围，提升学生对物理学习的自主性，并且转变传统的物理教学理念。通过创新型的物理教学方法促进学生物理知识的构建，还要关注学生在物理学习中的个体差异，尊重学生的认知特点，并结合物理学习特点，实现初中物理课堂的有效性。
【参考文献】
[1]蔡世要.浅谈如何有效优化初中物理课堂模式[J].课程教育研究，2019（45）.
[2]邱军玉.优化教学策略，打造初中物理高效课堂[J].课程教育研究，2019（43）.
[3]童树军.浅谈如何提高初中物理课堂教学的实效性[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.
[4]陈吉玲.初中物理有效教学策略探析[J].课程教育研究，2019（39）.