【摘要】随着新课程改革的不断深入，教育越来越关注学生在课堂中的主体地位。何为一节好课？再不是关注教师的“表演”有多精彩，而是关注学生在课堂上如何学习，学到了什么，生成了哪些精彩的瞬间。但是，生成也绝非是对预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。只有课前精心预设——全面分析学情、深度钻研教材、构建弹性教学方案，才能在课中机智地用活预设、整合预设，从而收获生成，让智慧的光芒闪烁课堂，师生共同演绎精彩课堂。
　　 【关键词】预设 生成 课堂
　　 作为一名职初教师，刚开始踏上讲台，其实最害怕的也莫过于如何应对学生的“生成”。置之不理，这与新课标所倡导的关注学生、关注学习过程相悖;顺着学生的话讨论下去又极容易“扯远了”。如何处理好课堂上学生的“生成”一直困扰着笔者。
　　 幸运的是，一次培训有幸聆听到一位特级教师关于“预设”与“生成”的看法，她说：“没有课前充分的预设就难有课堂上精彩的生成。”这句话让笔者一直记在心头，反复琢磨，也在笔者的一次磨炼中有了更为深刻的体会。
　　 【案例描述】
　　 苏教版数学一年级下册《求两数相差多少的实际问题》这一课，笔者前后上了3次。以下是同一环节前两次的教学片段。
　　 一、教学流程
　　 本节课的教学重难点是理解求一个数比另一个数多（或少）多少要用减法计算。为此笔者设计了三次抓圆片的游戏分层次突破本节课的难点：
　　 二、教学片段
　　 片段一：第三次抓圆片
　　 师、生各抓了一把圆片，用一一对应的方法排列在黑板上：
　　 师：哪种圆片抓的多？
　　 生：红圆片。
　　 师：那多几个呢？
　　 生：4个。
　　 师：你是怎么知道的？
　　 生：用12-8=4。
　　 ……
　　 （预设学生会说是看出来的，教师陷入短暂沉默）
　　 师：为什么用减法？
　　 生：要求红圆片比绿圆片多几个，就是从红圆片的12个里面，去掉8个绿圆片。
　　 在第一次试上的过程中，面对学生关于“你是怎么知道红圆片比绿圆片多几个”的回答，笔者的预设是不充分的。学生在一年级上学期“认识