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创新是新世纪公民所必须具备的基本素质，培养学生创新精神与实践能力，也是人的个性发展的需求。
一、创设情景，激发创新意识。
学习是学生主动构建知识的过程，学生不是简单被动的接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。在原有的知识与经验上有新的发现，这就是创新。创新来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣。牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。可见好奇心和兴趣是创造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。因此教师在教学一篇文章之前，要为学生精心创设一个情景，激发学生学习的兴趣。例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写"背影"呢？作者是如何刻画父亲"背影"的呢？作者为什么要详写"过铁道买桔子"时的细节呢？课文几处写了父亲的"背影"？"背影"在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的"背影"，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而"活"了起来。这样，学生不仅能心怀好奇专心去探究作者创作的思路，同时也能发现自己与作家之间的差距，使学生自觉地就产了学习的兴趣，可以收到“一石二鸟”之效。
二、鼓励质疑，培养学生创新能力。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是建构主义思想的写照，建构主义者认为，世界是客观存在的，由于每个人的认知、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特理解。教学要尊重学生的个性，满足学生的不同需求。因此，我们要想尽一切办法挖掘、整合教材资源，充分张扬学生的个性。
新的课程理念也指出：教师要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。如教学讲读课文《愚公移山》时，学生会好奇地问，愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法 ---- 搬家呢？这时，学生都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这时，教师应鼓励学生爱动脑筋，然后请同学们共同探讨原因，再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心和兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。
当然，教师要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想内容等方面去发现问题，避免脱离实际和不着边际的滥问。以思想内容为例，教师指导学生根据文章表達的中心去发现问题，从而提高学生质疑水平。如：像这样，学生在课堂上提出的每一个问题无不体现着独立思考、深入读书的主动求知心理。在语文课堂教学中只有让学生多思考、多提问，才能更好地培养学生思维的独特性。
三、搭建平台，训练创新思维 。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神”。因此，语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。教师要善于从教材中找源头为学生搭建创造性思维的平台。首先，创新思维训练应体现在合作学习中，教师与学生组成一个研讨、交流、创作的集体，在这个过程中，师生之间、生生之间一起讨论、形成科学的概念或解决问题的途径，彼此的启发或思考的碰撞，就会引发学生思维的“火花”，因此，合作是创新产生的不可或缺的因素。
其次，学生创新思维训练，综合实践课是最好的平台。教师一定要科学有效的利用好这一资源优势。比如《当一次主持人》、《我来做导游》、《当一回小记者》等，这些课程资源利用好，学生的创新思维何愁培养不起来呢。
四、激发想象，挖掘创造源泉。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结。叶圣陶先生曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，他分析说，“给‘孤烟加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆’，而是说‘落日’挂在地平线上的时候，才见得‘圆’。圆圆的一轮‘落日’，不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么静寂的世界啊！”“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此教师必须创设情境，引发学生想象。教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间。
一、创设情景，激发创新意识。
学习是学生主动构建知识的过程，学生不是简单被动的接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。在原有的知识与经验上有新的发现，这就是创新。创新来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣。牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。可见好奇心和兴趣是创造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。因此教师在教学一篇文章之前，要为学生精心创设一个情景，激发学生学习的兴趣。例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写"背影"呢？作者是如何刻画父亲"背影"的呢？作者为什么要详写"过铁道买桔子"时的细节呢？课文几处写了父亲的"背影"？"背影"在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的"背影"，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而"活"了起来。这样，学生不仅能心怀好奇专心去探究作者创作的思路，同时也能发现自己与作家之间的差距，使学生自觉地就产了学习的兴趣，可以收到“一石二鸟”之效。
二、鼓励质疑，培养学生创新能力。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是建构主义思想的写照，建构主义者认为，世界是客观存在的，由于每个人的认知、经验和信念的不同，每个人都有自己对世界的独特理解。教学要尊重学生的个性，满足学生的不同需求。因此，我们要想尽一切办法挖掘、整合教材资源，充分张扬学生的个性。
新的课程理念也指出：教师要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。如教学讲读课文《愚公移山》时，学生会好奇地问，愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法 ---- 搬家呢？这时，学生都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这时，教师应鼓励学生爱动脑筋，然后请同学们共同探讨原因，再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心和兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。
当然，教师要指导学生从文章语言、表达形式、篇章结构、思想内容等方面去发现问题，避免脱离实际和不着边际的滥问。以思想内容为例，教师指导学生根据文章表達的中心去发现问题，从而提高学生质疑水平。如：像这样，学生在课堂上提出的每一个问题无不体现着独立思考、深入读书的主动求知心理。在语文课堂教学中只有让学生多思考、多提问，才能更好地培养学生思维的独特性。
三、搭建平台，训练创新思维 。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神”。因此，语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。教师要善于从教材中找源头为学生搭建创造性思维的平台。首先，创新思维训练应体现在合作学习中，教师与学生组成一个研讨、交流、创作的集体，在这个过程中，师生之间、生生之间一起讨论、形成科学的概念或解决问题的途径，彼此的启发或思考的碰撞，就会引发学生思维的“火花”，因此，合作是创新产生的不可或缺的因素。
其次，学生创新思维训练，综合实践课是最好的平台。教师一定要科学有效的利用好这一资源优势。比如《当一次主持人》、《我来做导游》、《当一回小记者》等，这些课程资源利用好，学生的创新思维何愁培养不起来呢。
四、激发想象，挖掘创造源泉。
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结。叶圣陶先生曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，他分析说，“给‘孤烟加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆’，而是说‘落日’挂在地平线上的时候，才见得‘圆’。圆圆的一轮‘落日’，不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么静寂的世界啊！”“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此教师必须创设情境，引发学生想象。教师在教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象力，拓展其思维空间。