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摘 要：随着新课改的不断深化，教育界对教学方法的探究已成为科研中的重要论题。在初中数学教学过程中，怎样激活数学课堂教学，提升数学教学质量，早已成为教师难以突破的问题。新课改的主要目的是培养学生在创新方面的意与能力，因此，初中数学教学工作的开展想要符合新课程标准所提出的要求，就需要教师严格遵循以学生为本的教育观念，在教授过程中激发初中生在数学方面的潜力，在开展数学教学工作时，使用分层教学的模式进行有针对性地辅导，这样才能真正践行因材施教的教育理念，开发学生的数学思维能力，从而促进初中数学课堂的高效进行。本文主要探索在初中数学教学中实施分层教学的方法及策略。
关键词：初中数学;分层教学;教学策略
现如今，很多学校扔采用原有的教学模式，忽视了初中生在数学基礎知识、学习能力、学习兴趣等方面所存在的差异性。多数中学班级容量比较大，因此教师无法关注到每位学生的学习情况，在工作中难免出现顾此失彼的现象，这样就形成了优等生得不到拔高，而学困生又赶不上教学进度的情况的发生。长此以往，不利于学生学习水平的提高，会导致整个班级的学习成绩与学习效果都不甚不理想。因此，在初中数学课堂中，采用分层教学的模式来进行管理是十分有必要的。分层教学就是教师依据学生的知识掌握程度和学习能力，来将学生划分为不同的层次，再根据学生的实际情况制定不同的教学方法、采用不同的教学目标。这样一来，就能够使学生在自己原有的基础上提高学习能力，进而促进整体教学效果的提升。下面，我结合自身的教学经验，谈谈在初中数学教学中开展分层教学的一些有效方法：
一、对全体学生进行分层
在每一学年的起始阶段，教师可以在课程开始之前对学生进行一次测试，考察一下学生的知识基础和学习水平，随后以谈话的形式和学生进行交流与沟通，充分了解学生的智力水平、思维特点，最后将谈话结果与测试成绩相结合，在综合判断学生的能力水平之后对其进行分层。如果不是初一刚入学的学生，教师也可以通过学生之前在课堂中的表现情况以及其他方面的表现，将学生进行分层。
例如：教师可以根据对学生的综合考量，将全班学生分为A、B、C三个小组。A组的学生普遍掌握较为牢靠的基础知识，具有比较好的可塑性;B组的学生对数学知识的掌握水平较为普通，可塑性也比较一般;C小组的学生数学学习能力较差，对数学基础概念也比较模糊。在对学生进行分层的过程中教师应注意一点问题，尽量把B组学生的比例控制在全班学生总数的半数之上，这样一来就可以充分照顾到班里学生的自尊心，避免因为分层而产生不必要的不良学习心态。并且在每一次考试完以后，根据学生的进步情况，及时对组别进行调整和变换，这样就能够有效激发学生快速进步的欲望，从而燃起对数学学习的热情。
二、对初中数学教学目标与教学手段进行分层
由于A组的学生都具有比较强的自学能力和良好的学习习惯，因此教师在教学过程中，要注重对A组学生进行思维上的引导和学习方法上的拓展，促使他们朝着更好的方向发展;B组的学生大多具有一定的学习基础，但是遇到比较难得数学题时，他们还是缺乏解题思路。因此，教师要对B组的学生进行点拨，通过课堂提问的方式引导学生发散思维，促进其数学思维能力的不断提升;C组的学生在数学学习方法和基础上都存在一定的漏洞，因此教师要切实了解学生在学习中的问题，尽量为他们布置一些较简单的学习任务，减轻他们的心理负担，使他们在解决问题的过程中不断增强对数学学习的信心。
例如：在教授利用图像的解题方法来解二元一次方程的时候，教师可以将学生的教学目标进行分层。让 A 组的学生学会运用一次函数的图像，解出二元一次方程组，并能够根据两个函数的图像，去求出二元一次方程组，在此过程中探索函数与方程中所存在的辩证统一关系。让B 小组的学生能够熟练地运用函数图像来解二元一次方程组的近似值。让 C 层小组的学生简单了解一次函数与二元一次方程有什么样的不同。
三、对学生的课后作业题进行分层
作业能够巩固学生上课时所学的知识，因此教师要对学生的作业进行分层，保证学生能够高效完成。结合学生的不同学习水平，教师在布置A小组的作业时，应侧重使学生灵活运用所学方法，解答一些有挑战性的综合数学问题;在布置B小组的作业时，教师要使学生通过作业加深对数学概念的理解，在他们掌握了一些基础题后为学生布置一些比较容易解出的简单变式题;在布置C小组的作业时，教师应以简单题为主，使学生掌握教学大纲中所要求的程度即可。这样一来就能够最大程度上符合学生现阶段的学习能力与需求，充分调动全班学生学习数学的热情，以此来促进每位学生都能在原有基础之上得到提高。
综上所述，在初中数学教学中采用分层教学的模式是一件十分复杂的事，还存在着一些问题，所以教师一定要有耐心，不可操之过急。随着教师对新的教学方式的不断实践与探索，分层教学在初中数学课堂中才能够被更好地实施。这样才能不断提高初中数学的教学质量与教学效果，促进学生数学能力的整体提升。
参考文献 ：
[1]吴华，丛洋，孙丽梅，等.初中数学翻转课堂教学研究 [J].中国教育技术装备，2014，（18）：136-137，138.
[2]曹伟娟.翻转课堂在初中数学教学中的应用[J].教育观察（下半月），2015，（10）：93-93，95.
关键词：初中数学;分层教学;教学策略
现如今，很多学校扔采用原有的教学模式，忽视了初中生在数学基礎知识、学习能力、学习兴趣等方面所存在的差异性。多数中学班级容量比较大，因此教师无法关注到每位学生的学习情况，在工作中难免出现顾此失彼的现象，这样就形成了优等生得不到拔高，而学困生又赶不上教学进度的情况的发生。长此以往，不利于学生学习水平的提高，会导致整个班级的学习成绩与学习效果都不甚不理想。因此，在初中数学课堂中，采用分层教学的模式来进行管理是十分有必要的。分层教学就是教师依据学生的知识掌握程度和学习能力，来将学生划分为不同的层次，再根据学生的实际情况制定不同的教学方法、采用不同的教学目标。这样一来，就能够使学生在自己原有的基础上提高学习能力，进而促进整体教学效果的提升。下面，我结合自身的教学经验，谈谈在初中数学教学中开展分层教学的一些有效方法：
一、对全体学生进行分层
在每一学年的起始阶段，教师可以在课程开始之前对学生进行一次测试，考察一下学生的知识基础和学习水平，随后以谈话的形式和学生进行交流与沟通，充分了解学生的智力水平、思维特点，最后将谈话结果与测试成绩相结合，在综合判断学生的能力水平之后对其进行分层。如果不是初一刚入学的学生，教师也可以通过学生之前在课堂中的表现情况以及其他方面的表现，将学生进行分层。
例如：教师可以根据对学生的综合考量，将全班学生分为A、B、C三个小组。A组的学生普遍掌握较为牢靠的基础知识，具有比较好的可塑性;B组的学生对数学知识的掌握水平较为普通，可塑性也比较一般;C小组的学生数学学习能力较差，对数学基础概念也比较模糊。在对学生进行分层的过程中教师应注意一点问题，尽量把B组学生的比例控制在全班学生总数的半数之上，这样一来就可以充分照顾到班里学生的自尊心，避免因为分层而产生不必要的不良学习心态。并且在每一次考试完以后，根据学生的进步情况，及时对组别进行调整和变换，这样就能够有效激发学生快速进步的欲望，从而燃起对数学学习的热情。
二、对初中数学教学目标与教学手段进行分层
由于A组的学生都具有比较强的自学能力和良好的学习习惯，因此教师在教学过程中，要注重对A组学生进行思维上的引导和学习方法上的拓展，促使他们朝着更好的方向发展;B组的学生大多具有一定的学习基础，但是遇到比较难得数学题时，他们还是缺乏解题思路。因此，教师要对B组的学生进行点拨，通过课堂提问的方式引导学生发散思维，促进其数学思维能力的不断提升;C组的学生在数学学习方法和基础上都存在一定的漏洞，因此教师要切实了解学生在学习中的问题，尽量为他们布置一些较简单的学习任务，减轻他们的心理负担，使他们在解决问题的过程中不断增强对数学学习的信心。
例如：在教授利用图像的解题方法来解二元一次方程的时候，教师可以将学生的教学目标进行分层。让 A 组的学生学会运用一次函数的图像，解出二元一次方程组，并能够根据两个函数的图像，去求出二元一次方程组，在此过程中探索函数与方程中所存在的辩证统一关系。让B 小组的学生能够熟练地运用函数图像来解二元一次方程组的近似值。让 C 层小组的学生简单了解一次函数与二元一次方程有什么样的不同。
三、对学生的课后作业题进行分层
作业能够巩固学生上课时所学的知识，因此教师要对学生的作业进行分层，保证学生能够高效完成。结合学生的不同学习水平，教师在布置A小组的作业时，应侧重使学生灵活运用所学方法，解答一些有挑战性的综合数学问题;在布置B小组的作业时，教师要使学生通过作业加深对数学概念的理解，在他们掌握了一些基础题后为学生布置一些比较容易解出的简单变式题;在布置C小组的作业时，教师应以简单题为主，使学生掌握教学大纲中所要求的程度即可。这样一来就能够最大程度上符合学生现阶段的学习能力与需求，充分调动全班学生学习数学的热情，以此来促进每位学生都能在原有基础之上得到提高。
综上所述，在初中数学教学中采用分层教学的模式是一件十分复杂的事，还存在着一些问题，所以教师一定要有耐心，不可操之过急。随着教师对新的教学方式的不断实践与探索，分层教学在初中数学课堂中才能够被更好地实施。这样才能不断提高初中数学的教学质量与教学效果，促进学生数学能力的整体提升。
参考文献 ：
[1]吴华，丛洋，孙丽梅，等.初中数学翻转课堂教学研究 [J].中国教育技术装备，2014，（18）：136-137，138.
[2]曹伟娟.翻转课堂在初中数学教学中的应用[J].教育观察（下半月），2015，（10）：93-93，95.