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山东省菏泽市单县第一中学 274300
摘要：高中阶段是学生学习生涯的初始阶段，同样也是高中生养成良好计算思维的重要阶段。计算思维主要是指运用计算机的相关概念和知识来分析解决问题，是一种较为抽象的思维模式。开展高中的信息技术课的主要目的在于培养和提升学生的计算机素养，促进学生的全面发展，在推动信息化技术普及化方面有着十分积极的作用。
关键词：高中;信息技术;课程教学;计算思维;评价策略
引言
在信息化时代背景下，网络信息技术在各行业领域中得到广泛应用，计算思维早已成了现代化教育体制中重要的教学内容。高中阶段的信息技术学科教学逐渐的转变为技能教学到全能教育，其不仅重视学生信息技术实操能力的培养，更多的是关注学生计算思维的培养以及提升，培养学生的信息技术学科核心素养，树立学生正确的学习观念与思维品质的发展。
1计算思维
在社会发展的新时期，人们的日常生活离不开各种各样的电子设备和信息软件，电子信息技术已经成为人类社会发展的主要动力。高中信息技术课程开展的最终目的就是使学生具有全面的计算思维，从而完善其思维方式。计算思维不单是思维方式的一部分，在经过大量的相关训练和培养之后，计算思维可以升华为价值观中的一部分。然而计算思维很容易与计算机概念产生混淆，计算思维是从人的思维思考为出发点而发展的，但是计算机概念是完全以计算机的运转进行定义的。计算思维讲的是理性的逻辑思维，而不是机械性的重复算法和计算。计算思维的应用不仅局限在计算机技术相关问题的研究，还可以应用到其他领域、事物的分析思考当中。具体到高中信息技术课程，教学目标中的计算思维培养主要是指对高中生进行信息技术的相关教学时完善学生的学科思维，并将其系统的、结构性的整理成为个性化的计算思维，促进学生综合素质的全面提升。
2高中信息技术课程教学中计算思维评价策略
2.1依据教材而不唯教材优化计算思维训练途径
要学会在现有教材基础上，对课程内容进行重组，挖掘适合计算思维养成的教学内容。要从学科特征与深层价值角度出发，按照课程知识的内在结构重新整合教学内容，使每一个完全孤立的知识成为具有一定逻辑关系的相对独立的知识模块。将知识系统性地教授给学生，让学生感受到知识的系统性和逻辑性;再以项目的方式为每个模块设计课堂作业，每个模块完成一个项目任务。这样既可以很好地巩固所学知识，也可以让学生体会到知识的相对独立性和相互依赖关系。重组教材内容并不是说完全颠覆原有的教学内容，而是在原有内容的基础上进行优化，找到变知识讲授为思维启迪的方式，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力。
2.2提高信息意识，改进教学方法
信息意识需要学生自身具有一定的信息感知度以及判断力，这就需要教师通过一定的办法来提高学生的信息意识，例如通过最近的一些事件的报道来让学生，通过筛选关键词的方式来让学生找到这篇报道所涉及的关键问题和内容。由于培养学生的计算思维是一个长期较为复杂的过程，只有在通过不断对教学方法进行创新和改进，才能够逐步的对学生的计算思维进行完善，教师需要通过优化教学方法来鼓励学生根据问题来分层次找出解决办法，最终达到激发学生自主创新能力和提高计算机科学兴趣的目的。
2.3转变评价主体
信息技术是一门应用性很强的学科，在现代社会中与人们的日常生活息息相關，教师应该引导学生从信息技术的角度出发，对社会和生活进行观察，发现其中的问题、探索其中的规律，从而有效培养学生积累知识的自觉性。高中信息技术教师在对学生的计算思维进行评价的时候，应该注重学生科学态度和世界观的培养，通过开放式问题和态度量表等形式，对学生的计算思维态度进行评价，并通过学生自评、互评、家长评价、教师评价等评价方式，实现评价主体的多元化，也为学生制造一个互相了解、互相促进、互相评价的机会，充分体现教学评价的价值和效能。同时，多元主体的评价，还能够从不同的角度挖掘学生的闪光点，培养学生对计算思维、信息技术科学、信息技术计算应用等形成良好的态度和信心，全面促进学生信息意识和社会责任感的形成，进一步加强学生对计算思维的接受和应用。
2.4实施多元化的教学评价机制
高中阶段学生计算思维的培养离不开实践活动，在学生对于信息技术学科产生浓厚的学习兴趣的基础上，引导学生利用计算思维自主完成或是小组合作完成多媒体的相关作品。例如：在《wps软件》的相关教学活动当中，教师可以引导学生利用自己关注的话题完成电子小报的设计与制作，或是教师事先制定电子小报的主题，要求学生利用课外实践收集相关的素材，可以是图片、音频、视频等，随后在课堂当中教师完成基本的教学内容后，引导学生根据主题自由发挥制作电子小报，学生在不断尝试与实践的过程当中，提升自身的计算思维。在课后巩固与练习的时候，教师应当针对学生的兴趣爱好设计相应的主题，满足每一位学生的学习兴趣，将书本练习转变实际生活中的实践练习，在实践的过程中锻炼学生的计算思维。
2.5更改评价内容
在高中信息技术计算思维的评价过程中，教师需要在尊重学生个体差异的基础上，及时更改评价内容，为学生设置层次性的评价策略，通过创设真实的教学情境，要求学生利用计算思维知识对信息技术问题进行具体分析，提升学生解决问题的能力，如要求学生进行任务型上机测试，对教师预先编辑的错误程序进行调试，或者根据教师的要求进行程序编写等，进一步加深学生对计算思维的理解与感受，不仅能够促进学生计算思维的培养，还能够有效提升学生的学习积极性。
结语
总而言之，计算思维可以说是现代年轻人必备的知识，需要在高中信息技术课程教学中，不断增强对计算思维的培养意识。这就需要结合实际设置信息技术课程，帮助学生树立灵活的学习方式，从而完善计算思维在高中信息技术课程教学中的贯穿，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]周庆丽.网络环境下合作学习在高中信息技术课程教学中应用研究[J].中国新通信，2020，22（06）：216.
[2]师智斌，王保民.美国高校计算思维培养作业案例分析及启示[J].计算机教育，2020（01）：177-180.
摘要：高中阶段是学生学习生涯的初始阶段，同样也是高中生养成良好计算思维的重要阶段。计算思维主要是指运用计算机的相关概念和知识来分析解决问题，是一种较为抽象的思维模式。开展高中的信息技术课的主要目的在于培养和提升学生的计算机素养，促进学生的全面发展，在推动信息化技术普及化方面有着十分积极的作用。
关键词：高中;信息技术;课程教学;计算思维;评价策略
引言
在信息化时代背景下，网络信息技术在各行业领域中得到广泛应用，计算思维早已成了现代化教育体制中重要的教学内容。高中阶段的信息技术学科教学逐渐的转变为技能教学到全能教育，其不仅重视学生信息技术实操能力的培养，更多的是关注学生计算思维的培养以及提升，培养学生的信息技术学科核心素养，树立学生正确的学习观念与思维品质的发展。
1计算思维
在社会发展的新时期，人们的日常生活离不开各种各样的电子设备和信息软件，电子信息技术已经成为人类社会发展的主要动力。高中信息技术课程开展的最终目的就是使学生具有全面的计算思维，从而完善其思维方式。计算思维不单是思维方式的一部分，在经过大量的相关训练和培养之后，计算思维可以升华为价值观中的一部分。然而计算思维很容易与计算机概念产生混淆，计算思维是从人的思维思考为出发点而发展的，但是计算机概念是完全以计算机的运转进行定义的。计算思维讲的是理性的逻辑思维，而不是机械性的重复算法和计算。计算思维的应用不仅局限在计算机技术相关问题的研究，还可以应用到其他领域、事物的分析思考当中。具体到高中信息技术课程，教学目标中的计算思维培养主要是指对高中生进行信息技术的相关教学时完善学生的学科思维，并将其系统的、结构性的整理成为个性化的计算思维，促进学生综合素质的全面提升。
2高中信息技术课程教学中计算思维评价策略
2.1依据教材而不唯教材优化计算思维训练途径
要学会在现有教材基础上，对课程内容进行重组，挖掘适合计算思维养成的教学内容。要从学科特征与深层价值角度出发，按照课程知识的内在结构重新整合教学内容，使每一个完全孤立的知识成为具有一定逻辑关系的相对独立的知识模块。将知识系统性地教授给学生，让学生感受到知识的系统性和逻辑性;再以项目的方式为每个模块设计课堂作业，每个模块完成一个项目任务。这样既可以很好地巩固所学知识，也可以让学生体会到知识的相对独立性和相互依赖关系。重组教材内容并不是说完全颠覆原有的教学内容，而是在原有内容的基础上进行优化，找到变知识讲授为思维启迪的方式，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力。
2.2提高信息意识，改进教学方法
信息意识需要学生自身具有一定的信息感知度以及判断力，这就需要教师通过一定的办法来提高学生的信息意识，例如通过最近的一些事件的报道来让学生，通过筛选关键词的方式来让学生找到这篇报道所涉及的关键问题和内容。由于培养学生的计算思维是一个长期较为复杂的过程，只有在通过不断对教学方法进行创新和改进，才能够逐步的对学生的计算思维进行完善，教师需要通过优化教学方法来鼓励学生根据问题来分层次找出解决办法，最终达到激发学生自主创新能力和提高计算机科学兴趣的目的。
2.3转变评价主体
信息技术是一门应用性很强的学科，在现代社会中与人们的日常生活息息相關，教师应该引导学生从信息技术的角度出发，对社会和生活进行观察，发现其中的问题、探索其中的规律，从而有效培养学生积累知识的自觉性。高中信息技术教师在对学生的计算思维进行评价的时候，应该注重学生科学态度和世界观的培养，通过开放式问题和态度量表等形式，对学生的计算思维态度进行评价，并通过学生自评、互评、家长评价、教师评价等评价方式，实现评价主体的多元化，也为学生制造一个互相了解、互相促进、互相评价的机会，充分体现教学评价的价值和效能。同时，多元主体的评价，还能够从不同的角度挖掘学生的闪光点，培养学生对计算思维、信息技术科学、信息技术计算应用等形成良好的态度和信心，全面促进学生信息意识和社会责任感的形成，进一步加强学生对计算思维的接受和应用。
2.4实施多元化的教学评价机制
高中阶段学生计算思维的培养离不开实践活动，在学生对于信息技术学科产生浓厚的学习兴趣的基础上，引导学生利用计算思维自主完成或是小组合作完成多媒体的相关作品。例如：在《wps软件》的相关教学活动当中，教师可以引导学生利用自己关注的话题完成电子小报的设计与制作，或是教师事先制定电子小报的主题，要求学生利用课外实践收集相关的素材，可以是图片、音频、视频等，随后在课堂当中教师完成基本的教学内容后，引导学生根据主题自由发挥制作电子小报，学生在不断尝试与实践的过程当中，提升自身的计算思维。在课后巩固与练习的时候，教师应当针对学生的兴趣爱好设计相应的主题，满足每一位学生的学习兴趣，将书本练习转变实际生活中的实践练习，在实践的过程中锻炼学生的计算思维。
2.5更改评价内容
在高中信息技术计算思维的评价过程中，教师需要在尊重学生个体差异的基础上，及时更改评价内容，为学生设置层次性的评价策略，通过创设真实的教学情境，要求学生利用计算思维知识对信息技术问题进行具体分析，提升学生解决问题的能力，如要求学生进行任务型上机测试，对教师预先编辑的错误程序进行调试，或者根据教师的要求进行程序编写等，进一步加深学生对计算思维的理解与感受，不仅能够促进学生计算思维的培养，还能够有效提升学生的学习积极性。
结语
总而言之，计算思维可以说是现代年轻人必备的知识，需要在高中信息技术课程教学中，不断增强对计算思维的培养意识。这就需要结合实际设置信息技术课程，帮助学生树立灵活的学习方式，从而完善计算思维在高中信息技术课程教学中的贯穿，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]周庆丽.网络环境下合作学习在高中信息技术课程教学中应用研究[J].中国新通信，2020，22（06）：216.
[2]师智斌，王保民.美国高校计算思维培养作业案例分析及启示[J].计算机教育，2020（01）：177-180.