论文部分内容阅读
摘 要：精彩的课堂源自教师精心的导入。精心的导入，能够为学生学习新知做好知识与能力的铺垫，能够为学生学习新知储备探究与合作的动力。精心的导入，不仅要注重知识衔接，还要注重兴趣激发，不仅要注重导入形式，还要注重导入效果。文章将在深入浅出地分析初中物理课堂导入现状的基础上，结合一些典型的导入案例，围绕“生活情景导入、物理文化导入、演示实验导入、互动游戏导入和视频素材导入”等几个方面，详细论述初中物理课堂的一些导入策略。
关键词：初中物理;课堂导入;策略
在课堂伊始，学生的思绪尚在“神游”，倘若教师“开门见山”地引领学生学习新知，那么，难免有些学生会“掉队”。课堂导入，就好比是一种“集结号”，能够让所有学生的思绪集中到异彩纷呈的教学活动中，能够唤醒所有学生，让所有学生做好学习新知的充分准备。课堂导入，就宛如是一种“触发器”，能够触发所有学生对教学内容的浓厚兴趣，能够让所有学生在学习过程中变得积极主动，充分挖掘学生的学习潜力。课堂导入，就仿佛是一种“奠基石”，能够为学生探究新知做好知识储备、能力储备以及心理准备等。
尽管课堂导入有着至关重要的作用，但是，在初中物理课堂教学过程中，仍然有部分教师对于课堂导入的重视程度不够，致使课堂导入的作用大打折扣。下面笔者将在深入浅出地分析初中物理课堂导入现状的基础上，详细论述一些初中物理课堂的导入策略。
一、 初中物理课堂导入现状分析
为了深入了解当前初中物理课堂的导入现状，笔者不仅对部分初中物理教师进行了问卷调查，还对部分初中物理课堂进行了随堂观察。通过调查与观察，笔者发现，当前初中物理课堂导入普遍存在以下问题。
（一）重知识衔接，轻兴趣激发
课堂导入不仅是学生探究新知的“奠基石”，也是激发学生兴趣的“触发器”。然而，部分初中物理教师在课堂导入环节，只注重新旧知识的衔接，轻视，甚至无视学生学习兴趣的激发。
比如说，在教学沪科版八年级物理下册“第六章，力与运动，第一节，科学探究——牛顿第一定律”这部分内容时，某教师采用复习提问的方式导入了新课：“1. 力的作用效果表现有哪些？2. 什么是摩擦力？”很显然，这样的课堂导入，教师只注重知识衔接，而轻视兴趣激发。
归因于学生缺乏学习兴趣，所以无论是在课堂自主探究学习环节，还是在小组合作学习环节，他们都表现得消极被动。再则，因为学习兴趣的缺乏，所以学生的学习过程也始终浅尝辄止、囫囵吞枣，学习效果自然也不够理想。
（二）重导入形式，轻导入效果
不可否认，新颖的、独特的课堂导入形式，的确能够让学生“眼前一亮”，但是，倘若教师只注重导入形式，而轻视导入效果，那么，这样的课堂导入也就无异于“花拳绣腿”。在当前的初中物理课堂导入过程中，一些“花拳绣腿”式的，只注重导入形式，不注重导入效果的课堂导入案例屡见不鲜。
如，部分教师利用集声音、形状、文本于一体的多媒体课件导入新课，但，却因为“喧宾夺主”而使得导入效果不够理想等。如果导入效果不好，那么，这样的导入环节就显得有些“多余”，既耗费“精贵”的课堂教学时间，又影响高效课堂的建构。
二、 初中物理课堂导入策略
既然“重知识衔接、轻兴趣激发”和“重导入形式、轻导入效果”是当前初中物理课堂导入所面对的现实困境，那么，教师就可以想方设法摆脱这些现实困境，进而提升初中物理课堂导入的实效性。
（一）生活情景导入
物理知识是对现实生活的一种真实反映，现实生活是对物理知识的一种多彩演绎。物理知识大多数都是抽象的，但，现实生活却是具象的、丰富多彩的。为了更好地发挥课堂导入的各种作用，教师可以基于物理知识与现实生活之间的各种联系，创设一种形象逼真的生活情景。
以教学沪科版八年级物理下册“液体压强与流速”的关系这部分内容为例，某教师借助于这样几种丰富多彩的生活情景导入了新课，具体如下：同学们，金秋时节，落叶纷飞，金黄色的树叶犹如一块金色的地毯铺满了大地，一阵秋风吹过，地上的落叶就如同一只只蝴蝶一样翩翩起舞，这是为什么呢？在给我们的居室通风时，当我们打开居室前后两面的窗户时，为什么挂在居室顶部的风铃会随风摇曳呢？一架又一架满载着乘客，或货物的飞机，为什么能够飞向苍穹、掠过云端？
很显然，这些生活情景不仅与“液体压强和流速”这部分知识有着密不可分的联系，还能够让学生产生强烈的好奇心。而强烈的好奇心，正就是学生兴趣的源泉，探究的动力。
（二）物理文化导入
物理文化，是物理学史的重要组成部分之一。从牛顿力学到量子理论，从“现代物理学之父”伽利略到“世纪伟人”爱因斯坦，无不彰显着灿若星辰的物理文化。通过让学生了解这些物理学史、物理文化，不仅能够开阔学生的物理知识视野，还能够激发学生学习物理知识的浓厚兴趣。
因此，为了着力提升初中物理课堂的导入效果，教师聚焦课堂教学目标，深入挖掘一些相关的物理文化，并利用这些熠熠生辉的物理文化导入新课。
比如说，在教学沪科版八年级物理“光的世界”这部分内容时，某教师围绕这部分内容，深入挖掘教材，联想到了《墨经》中的“小孔成像”。而这，正就是一种物理文化。以“小孔成像”为抓手，某教师有趣且有效地导入了新课，具体如下：墨翟，又称墨子，春秋末期战国初期宋国人，著名的思想家、教育家、军事家，墨家学派的创始人，同时，他也是世界上第一个做了“小孔成像”实验的人。同学们，“小孔成像”的原理是什么？你知道吗？学完今天这一课，你们就会明白“小孔成像”的原理了。
以墨子“小孔成像”实验为切入点，该教师导入了“光的世界”这部分内容。此举，不仅增强了学生的民族自豪感，因为墨子是世界上第一個做“小孔成像”实验的人，还激发了学生探究“光的世界”的浓厚兴趣，因为“小孔成像”的基本原理就是光学原理。 （三）演示实验导入
实验是学生了解物理现象的一扇窗口，是学生研习物理知识的一条蹊径，是学生掌握物理规律的一种扶手。相比于抽象的物理知识而言，物理实验不仅形象，还颇具趣味性，所以，物理实验能够激发学生学习物理知识的浓厚兴趣。正因为如此，在初中物理学科教学过程中，教师可以巧妙地借助于一些演示实验导入新课。
比如说，在教学沪科版八年级物理“空气的‘力量’”这部分内容时，某教师通过这样一个演示实验导入了新课。首先，教师拿出“硬纸片、平口玻璃杯”等实验器材，并让学生猜想实验结果，即如果将一张硬纸片平放在一个平口玻璃杯上，用手按住，之后，將平口玻璃杯倒置，会发生什么？有学生说，纸片会掉下来，也有学生会说，纸片不会掉下来。紧接着，该教师又让学生猜想，如果在平口玻璃杯中装满水，并盖上硬纸片，然后，用手按住硬纸片，将玻璃杯倒置，又会发生什么？学生的猜想同样只有两种，掉下来，或掉不下来。最后，教师向学生做了演示实验。
当实验结果“真相大白”之后，有的学生因为自己的猜测结果准确而“欢呼雀跃”，有的学生因为自己的猜测结果有误而“唏嘘不已”，但，无论猜测结果准确的学生，还是猜测结果有误的学生，都迫不及待地想要知道这样实验的原理，据此，教师就可以顺其自然、卓有成效地导入新课内容。
（四）互动游戏导入
对于初中学生而言，游戏不仅是放松心情、愉悦身心的一种基本方式，也是探究知识、掌握规律的一种有效途径。因为在游戏过程中，学生自始至终处于一种兴奋状态，所以他们的注意力高度集中，他们探究知识与掌握规律的实效性也会得到显著提升。
有鉴于此，在初中物理教学过程中，教师可以围绕教材内容，结合初中学生的年龄特征，精心设计一些妙趣横生的互动游戏。以这些妙趣横生的互动游戏为抓手，教师就可以卓有成效地导入新课。
举例来说，在教学沪科版八年级物理“杠杆的平衡条件”这部分内容时，某教师围绕“省力杠杆”这一教学内容，精心设计了一个互动游戏——“吃大餐”。该教师首先向学生展示了一个大盘子。之后，又在这个大盘子中放入了“鱼”“土豆”“鸡蛋”“彩色丸子”“面条”等食物道具。紧接着，该教师又拿出了两种不同的“杠杆”，其实，就是两双长短不一样的筷子。最后，教师抽几名学生上台分别拿起长短不同的筷子“吃大餐”。在利用长短不同的筷子“吃大餐”的过程中，学生不仅能够体会到游戏的乐趣，还能够感受到“杠杆”的作用，即筷子的长短不同，“吃大餐”时所用的力度也会不尽相同。
大量实践表明，借助于妙趣横生的互动游戏，教师不仅可以触发学生学习新知的浓厚兴趣，还可以为学生准确理解新知奠定坚实的基础。
（五）视频素材导入
相比于静态的课本插图，动态的视频不仅能够全方位、多角度地展示相关物理原理，还能够大幅度、深层次激发学生的学习兴趣。因此，初中物理教师可以巧妙地利用一些视频剪辑导入新课。
比如说，在教学沪科版八年级物理“光的折射”这部分内容时，某教师从秒懂百科中搜索了一段“海市蜃楼”的视频。通过观看这段视频，学生就会明白在平静的海面、大江江面、湖面、雪原、沙漠或戈壁等地方，偶尔会出现高楼大厦、城郭树林等幻境，而这，正就是所谓的“海市蜃楼”。在学生观看完视频之后，教师可以追问：同学们，你们知道“海市蜃楼”是一种什么现象吗？
由此可见，教师巧妙地利用一些视频素材，不仅可以将原本抽象的物理知识具象化，还可以极大地激发学生探究学习相关物理知识的浓厚兴趣。
总而言之，导入是初中物理课堂中的一个重要环节。教师在导入过程中，既要注重知识的衔接，也要注重兴趣的激发，既要注重创新导入的形式，也要注重提升导入的效果。好的开始是成功的一半。导入就是课堂的开始，当初中物理教师精心设计导入环节，精心开展导入过程，那么，初中物理课堂也就会因为教师的精心导入而变得精彩无限。
参考文献：
[1]黄其添.初中物理课堂引入策略的探索与实践[J].教育观察，2018（6）：96-97.
[2]仇桂新.良好的导入是成功的一半：对初中物理课堂导入策略的研究[J].小作家选刊，2017（11）：214.
[3]孙宜好.中学物理课堂教学导入策略研究[J].上海教育科研，2015（4）：83-85.
[4]陈学美.浅谈初中物理课堂教学中引入的策略[J].中学物理：初中版，2015（1）：72-73.
作者简介：
赖金华，福建省龙岩市，福建省龙岩市武平县帽村初级中学。
关键词：初中物理;课堂导入;策略
在课堂伊始，学生的思绪尚在“神游”，倘若教师“开门见山”地引领学生学习新知，那么，难免有些学生会“掉队”。课堂导入，就好比是一种“集结号”，能够让所有学生的思绪集中到异彩纷呈的教学活动中，能够唤醒所有学生，让所有学生做好学习新知的充分准备。课堂导入，就宛如是一种“触发器”，能够触发所有学生对教学内容的浓厚兴趣，能够让所有学生在学习过程中变得积极主动，充分挖掘学生的学习潜力。课堂导入，就仿佛是一种“奠基石”，能够为学生探究新知做好知识储备、能力储备以及心理准备等。
尽管课堂导入有着至关重要的作用，但是，在初中物理课堂教学过程中，仍然有部分教师对于课堂导入的重视程度不够，致使课堂导入的作用大打折扣。下面笔者将在深入浅出地分析初中物理课堂导入现状的基础上，详细论述一些初中物理课堂的导入策略。
一、 初中物理课堂导入现状分析
为了深入了解当前初中物理课堂的导入现状，笔者不仅对部分初中物理教师进行了问卷调查，还对部分初中物理课堂进行了随堂观察。通过调查与观察，笔者发现，当前初中物理课堂导入普遍存在以下问题。
（一）重知识衔接，轻兴趣激发
课堂导入不仅是学生探究新知的“奠基石”，也是激发学生兴趣的“触发器”。然而，部分初中物理教师在课堂导入环节，只注重新旧知识的衔接，轻视，甚至无视学生学习兴趣的激发。
比如说，在教学沪科版八年级物理下册“第六章，力与运动，第一节，科学探究——牛顿第一定律”这部分内容时，某教师采用复习提问的方式导入了新课：“1. 力的作用效果表现有哪些？2. 什么是摩擦力？”很显然，这样的课堂导入，教师只注重知识衔接，而轻视兴趣激发。
归因于学生缺乏学习兴趣，所以无论是在课堂自主探究学习环节，还是在小组合作学习环节，他们都表现得消极被动。再则，因为学习兴趣的缺乏，所以学生的学习过程也始终浅尝辄止、囫囵吞枣，学习效果自然也不够理想。
（二）重导入形式，轻导入效果
不可否认，新颖的、独特的课堂导入形式，的确能够让学生“眼前一亮”，但是，倘若教师只注重导入形式，而轻视导入效果，那么，这样的课堂导入也就无异于“花拳绣腿”。在当前的初中物理课堂导入过程中，一些“花拳绣腿”式的，只注重导入形式，不注重导入效果的课堂导入案例屡见不鲜。
如，部分教师利用集声音、形状、文本于一体的多媒体课件导入新课，但，却因为“喧宾夺主”而使得导入效果不够理想等。如果导入效果不好，那么，这样的导入环节就显得有些“多余”，既耗费“精贵”的课堂教学时间，又影响高效课堂的建构。
二、 初中物理课堂导入策略
既然“重知识衔接、轻兴趣激发”和“重导入形式、轻导入效果”是当前初中物理课堂导入所面对的现实困境，那么，教师就可以想方设法摆脱这些现实困境，进而提升初中物理课堂导入的实效性。
（一）生活情景导入
物理知识是对现实生活的一种真实反映，现实生活是对物理知识的一种多彩演绎。物理知识大多数都是抽象的，但，现实生活却是具象的、丰富多彩的。为了更好地发挥课堂导入的各种作用，教师可以基于物理知识与现实生活之间的各种联系，创设一种形象逼真的生活情景。
以教学沪科版八年级物理下册“液体压强与流速”的关系这部分内容为例，某教师借助于这样几种丰富多彩的生活情景导入了新课，具体如下：同学们，金秋时节，落叶纷飞，金黄色的树叶犹如一块金色的地毯铺满了大地，一阵秋风吹过，地上的落叶就如同一只只蝴蝶一样翩翩起舞，这是为什么呢？在给我们的居室通风时，当我们打开居室前后两面的窗户时，为什么挂在居室顶部的风铃会随风摇曳呢？一架又一架满载着乘客，或货物的飞机，为什么能够飞向苍穹、掠过云端？
很显然，这些生活情景不仅与“液体压强和流速”这部分知识有着密不可分的联系，还能够让学生产生强烈的好奇心。而强烈的好奇心，正就是学生兴趣的源泉，探究的动力。
（二）物理文化导入
物理文化，是物理学史的重要组成部分之一。从牛顿力学到量子理论，从“现代物理学之父”伽利略到“世纪伟人”爱因斯坦，无不彰显着灿若星辰的物理文化。通过让学生了解这些物理学史、物理文化，不仅能够开阔学生的物理知识视野，还能够激发学生学习物理知识的浓厚兴趣。
因此，为了着力提升初中物理课堂的导入效果，教师聚焦课堂教学目标，深入挖掘一些相关的物理文化，并利用这些熠熠生辉的物理文化导入新课。
比如说，在教学沪科版八年级物理“光的世界”这部分内容时，某教师围绕这部分内容，深入挖掘教材，联想到了《墨经》中的“小孔成像”。而这，正就是一种物理文化。以“小孔成像”为抓手，某教师有趣且有效地导入了新课，具体如下：墨翟，又称墨子，春秋末期战国初期宋国人，著名的思想家、教育家、军事家，墨家学派的创始人，同时，他也是世界上第一个做了“小孔成像”实验的人。同学们，“小孔成像”的原理是什么？你知道吗？学完今天这一课，你们就会明白“小孔成像”的原理了。
以墨子“小孔成像”实验为切入点，该教师导入了“光的世界”这部分内容。此举，不仅增强了学生的民族自豪感，因为墨子是世界上第一個做“小孔成像”实验的人，还激发了学生探究“光的世界”的浓厚兴趣，因为“小孔成像”的基本原理就是光学原理。 （三）演示实验导入
实验是学生了解物理现象的一扇窗口，是学生研习物理知识的一条蹊径，是学生掌握物理规律的一种扶手。相比于抽象的物理知识而言，物理实验不仅形象，还颇具趣味性，所以，物理实验能够激发学生学习物理知识的浓厚兴趣。正因为如此，在初中物理学科教学过程中，教师可以巧妙地借助于一些演示实验导入新课。
比如说，在教学沪科版八年级物理“空气的‘力量’”这部分内容时，某教师通过这样一个演示实验导入了新课。首先，教师拿出“硬纸片、平口玻璃杯”等实验器材，并让学生猜想实验结果，即如果将一张硬纸片平放在一个平口玻璃杯上，用手按住，之后，將平口玻璃杯倒置，会发生什么？有学生说，纸片会掉下来，也有学生会说，纸片不会掉下来。紧接着，该教师又让学生猜想，如果在平口玻璃杯中装满水，并盖上硬纸片，然后，用手按住硬纸片，将玻璃杯倒置，又会发生什么？学生的猜想同样只有两种，掉下来，或掉不下来。最后，教师向学生做了演示实验。
当实验结果“真相大白”之后，有的学生因为自己的猜测结果准确而“欢呼雀跃”，有的学生因为自己的猜测结果有误而“唏嘘不已”，但，无论猜测结果准确的学生，还是猜测结果有误的学生，都迫不及待地想要知道这样实验的原理，据此，教师就可以顺其自然、卓有成效地导入新课内容。
（四）互动游戏导入
对于初中学生而言，游戏不仅是放松心情、愉悦身心的一种基本方式，也是探究知识、掌握规律的一种有效途径。因为在游戏过程中，学生自始至终处于一种兴奋状态，所以他们的注意力高度集中，他们探究知识与掌握规律的实效性也会得到显著提升。
有鉴于此，在初中物理教学过程中，教师可以围绕教材内容，结合初中学生的年龄特征，精心设计一些妙趣横生的互动游戏。以这些妙趣横生的互动游戏为抓手，教师就可以卓有成效地导入新课。
举例来说，在教学沪科版八年级物理“杠杆的平衡条件”这部分内容时，某教师围绕“省力杠杆”这一教学内容，精心设计了一个互动游戏——“吃大餐”。该教师首先向学生展示了一个大盘子。之后，又在这个大盘子中放入了“鱼”“土豆”“鸡蛋”“彩色丸子”“面条”等食物道具。紧接着，该教师又拿出了两种不同的“杠杆”，其实，就是两双长短不一样的筷子。最后，教师抽几名学生上台分别拿起长短不同的筷子“吃大餐”。在利用长短不同的筷子“吃大餐”的过程中，学生不仅能够体会到游戏的乐趣，还能够感受到“杠杆”的作用，即筷子的长短不同，“吃大餐”时所用的力度也会不尽相同。
大量实践表明，借助于妙趣横生的互动游戏，教师不仅可以触发学生学习新知的浓厚兴趣，还可以为学生准确理解新知奠定坚实的基础。
（五）视频素材导入
相比于静态的课本插图，动态的视频不仅能够全方位、多角度地展示相关物理原理，还能够大幅度、深层次激发学生的学习兴趣。因此，初中物理教师可以巧妙地利用一些视频剪辑导入新课。
比如说，在教学沪科版八年级物理“光的折射”这部分内容时，某教师从秒懂百科中搜索了一段“海市蜃楼”的视频。通过观看这段视频，学生就会明白在平静的海面、大江江面、湖面、雪原、沙漠或戈壁等地方，偶尔会出现高楼大厦、城郭树林等幻境，而这，正就是所谓的“海市蜃楼”。在学生观看完视频之后，教师可以追问：同学们，你们知道“海市蜃楼”是一种什么现象吗？
由此可见，教师巧妙地利用一些视频素材，不仅可以将原本抽象的物理知识具象化，还可以极大地激发学生探究学习相关物理知识的浓厚兴趣。
总而言之，导入是初中物理课堂中的一个重要环节。教师在导入过程中，既要注重知识的衔接，也要注重兴趣的激发，既要注重创新导入的形式，也要注重提升导入的效果。好的开始是成功的一半。导入就是课堂的开始，当初中物理教师精心设计导入环节，精心开展导入过程，那么，初中物理课堂也就会因为教师的精心导入而变得精彩无限。
参考文献：
[1]黄其添.初中物理课堂引入策略的探索与实践[J].教育观察，2018（6）：96-97.
[2]仇桂新.良好的导入是成功的一半：对初中物理课堂导入策略的研究[J].小作家选刊，2017（11）：214.
[3]孙宜好.中学物理课堂教学导入策略研究[J].上海教育科研，2015（4）：83-85.
[4]陈学美.浅谈初中物理课堂教学中引入的策略[J].中学物理：初中版，2015（1）：72-73.
作者简介：
赖金华，福建省龙岩市，福建省龙岩市武平县帽村初级中学。