新课程理念要求尽量开发教学资源，丰富学生学习内容，开拓学生学习视野。教学资源不仅仅指教学设备等硬件设施，还包括来自老师和学生的“软件”设施。挖掘师生资源就是挖掘或发现课堂中老师或学生中的相关资源，如肢体语言、学生或老师已有的生活经验等，这是非常智慧也是非常有效的资源获取渠道，能够更具实践意义和指导精神，也容易被师生接受，对教学有着明显的帮助。
　　一、从老师的生活经验和授课中获取教学资源
　　老师有着丰富的教学经验和知识基础，从他们身上获取学习资源往往是高效而高质的，他们对生物的学习理念也深深影响着学生。
　　1.从老师的生活经验中获取教学资源
　　老师是学生学习的榜样，而老师的一些实践经验对学生的学习有绝对的指导作用。借用老师的这些实践经验进行教学，能够提高知识的说服力，还可以拉近师生之间的距离，也提高了课堂的互动性。比如部分老师有在家里种植物的经验，对植物的栽培或者生长原理除了有生物课本上的知识之外，还有一定的栽培经验，而这种经验也可以转换成教学的宝贵财富。老师可以结合自身的种植经验，将经验和原理相结合，谈论“光合作用和细胞呼吸”的知识，可以涉及到植物晚上进行呼吸，所以一般会挪到室外，而白天的光合作用会让屋内的空气变好，等等。如此形象生动，可以激起学生种植植物的爱好，能更好地培养他们生物学习的乐趣。
　　2.从其他老师的授课中获得教学资源
　　教师之间是可以相互获取教学资源的，因为每个老师的授课方式和风格不一样，他们能够带动学生的兴趣点也就不同。年长的教师一般都有丰富的智慧，他们有更多的教学经验;年纪轻一点的教师则更具有创造性，和学生之间能够有更多的语言上的交流，也比较了解现在学生们的想法。听取他们的课程，可以得到更多的教学启发，弥补自己在教学方面的不足。另外，可以组织生物老师的经验交流会;可以通过相互的听课、优秀课的观摩或者是精彩片段的视频等，让教师们能够相互交流心得，激发更多创新教学思想。比如在“细胞的结构和功能”这一章节的教学中，有的老师选择使用传统教学方法，在黑板上画出细胞的结构及运输过程;有的老师则选择用多媒体的形式展示动态的运输过程。经过讨论之后，创造出了“角色教学”的形式，即让几个学生拉成圈当细胞膜，几个学生当营养物质，这样进行实际的物质的跨膜运输。老师经验和理念的碰撞得到的是更具实践性和趣味性的教学办法，寓教于乐，也让课堂氛围变得非常活跃。
　　二、从学生的生活经验和学习情况中获取教学资源
　　学生是教学的主体，他们身上也是蕴藏着丰富的教学资源的。如果加以挖掘的话，不仅可以丰富教学内容，还能够让课堂教学更被学生喜爱，老师可以充分调动他们的积极性，让兴趣教学成为高中生物教学的主流。
　　1.从学生已有的生活经验中获取教学资源
　　素质教育要求学生可以自主学习，能够自己从生活中发现知识，并进行探索和总结。从学习资源的获取方面来说，学生的生活经验就是很大一笔财富，因为它本身具有可理解性和号召性，学生可以从自身进行理解，让知识更具有实践指导意义。比如在教学“发酵技术实践”一章时，可以让学生自己去发现身边的发酵现象，除了家里爸妈在蒸馒头的时候，还有很多情况，如自己酿造葡萄酒、做水果醋等。这些都是基本的生活经验和常识，学生可以从父母那里得知方法，进而和生物知识进行结合，这样知识也很容易理解，实践技巧也得以掌握。还可以号召类似的活动，也可以丰富学生们的课余生活，比如“酿酒大赛”，可以在父母的帮助下，看谁酿的酒比较好喝。这样既是一种大型的实践比赛活动，又是一种兴趣爱好的培养。
　　2.从学生的问题中获取教学资源
　　学生的问题就是他们对知识点不理解的地方，也是老师需要重点解决之处。最难的就是提出问题，提出问题是解决问题的根源。老师如果盲目教学，很容易丧失教学重点，让学生学习也不得法。开发学生的问题意识，以他们的问题作为课堂主要讲解内容，能够提高课堂教学的有效性。特别是在高考的复习阶段，学生已经掌握了基本的知识，此时他们的问题就是他们学习的漏洞，帮助他们发现、弥补、改正，是最高效的复习办法。
　　总之，师生资源是取之不尽，用之不竭的，只要老师能够善于观察，细致分析、总结，就能够开阔教学视野，提高教学的丰富性和有效性，全面提高高中生物的教学质量。