《语文课程标准》在“总目标”中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就要求我们在语文教学中要培养学生的创造能力。创造性思维是创造能力的核心，因此，语文教学要注重对学生创造性思维的培养。
　　一、创设思维情境
　　创造性思维的前提是热爱学习，渴望探索。为了培养学生的创新意识，在语文教学中，教师不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣，而且要创设情境，激发他们的探究兴趣。爱玩、想快乐而又怕拘束是学生的天性，在教学中教师应针对这种心理特点，为他们营造一个无拘无束的空间，让他们的思维在其间纵横千里，乐此不疲，乐在其中。比如在教学《称象》一课时，一揭示题目，我就有意识地创设问题情境：“一头象那么重，你能称出它的重量吗？”“曹冲用了什么办法称象呢？”“你还有更好的办法吗？”这样一来，就激发了学生学习课文的兴趣和探究称象办法的强烈欲望。接着，让学生观察并思考一组实验：先标出浮在水面上的塑料盆（当作船）的吃水线，然后，往盆里装几块石块，要求学生看看盆里的吃水线又在什么位置，并想想吃水线为什么发生变化。学生好奇地看着，热烈地议论着。通过观看实验过程这一变化情境，进一步调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学习的情感，使他们一开始就处在一种积极思维的状态之中。
　　二、鼓励求异思维
　　创造性思维的核心是求异思维。求异思维即不苟同于传统的或一般的答案或方法，能提出与众不同的想法。在语文教学中，教师应善于凭借课文中的创造性因素发展学生的发散性求异思维，提出多种不带结论性的设想。要求学生在理解课文时不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解，在表达中不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察、自己的想象、自己的语言、自己的真情实感。如教学《狼和小羊》一文时可引导学生讨论：小羊该怎么对付狼。学生饶有兴趣地议论，想出各种方法。在理解寓意时，不给学生定框框约束他们的创造性思维，而是鼓励展开设想，从不同角度去考虑，鼓励创新，让他们各抒己见。在教学《草船借箭》时，要学生思考：如果三天之内，江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的计划告诉了周瑜，又会怎么样呢？这样引导学生求异思维，便锻炼了他们思维的独特性。
　　三、培养想象思维
　　想象是发展创造性思维的重要途径。想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸与拓展。丰富的想象是创造的翅膀，有想象力才会有创造力。在远古时代，人类出于对科学的无知和对神灵的迷信，曾想象出千里眼、顺风耳、奔月、日行千里等，而这些在科学发达的今天已成现实，这足以证明想象力的作用。
　　为了培养想象思维能力，在小学语文教学中，教师要有意识地鼓励学生多读一些具有创造想象的神话、童话、科幻故事，引导学生展开合理的想象。例如在学习了《富饶的西沙群岛》《海底世界》《海上日出》等有关海的课文后，浩瀚的大海、奇妙的海底世界成了学生心驰神往的地方。此时就可以要求学生写一篇“漫游海底世界”的文章。这个题目对学生的魅力太大了，光怪陆离的种种想象，使文章内容在学生的脑海中闪耀着奇异的光彩。学生有的想象自己成了一名科学家，驾驶着高速潜水艇，带着激光器、机器人、机械手，在大海深处探索；有的想象自己穿过美丽的珊瑚丛来到了水晶宫，遇到了善良的美人鱼；有的还想象和鲨鱼大战起来……在神奇的想象中，激起学生寻求新知识的欲望。
　　又如在教学《詹天佑》一课时，我让学生理解了“人”字形线路克服陡坡火车难爬后，进一步追问学生：“有比它更好的设计来解决这个难题吗？”让学生开动脑筋思考，联系所学的知识和生活经验进行讨论。这样做不仅充分发挥了学生的创造性想象力，而且使他们心悦诚服地承认詹天佑的设计在当时是最科学合理的。
　　在语文教学中，我们要为学生营造自由的思维空间，鼓励他们多角度、创造性地思考，充分发挥想象力，培养创造性思维，以优化语文课堂教学，提高教学效果。（作者单位：江西省信丰县大阿镇中心小学）
　　责任编辑：徐纯军