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英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。如何培养小学生的英语口语交际能力，已成为当前教改的一个亟待深入探讨的问题。但就目前的情况，学生不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语的问题仍很严重，究其原因：一是由于受生活环境限制，学生离开课堂之后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流，长此以往，学生往往会表现得胆怯怕人，羞于开口；二是由于受英语知识水平及太注重语法限制，学生怕说错英语后被同学耻笑而不敢开口；三是由于学生英语基础差，对学习英语产生了烦、厌、没兴趣、畏惧等心理障碍，因而逃避说英语。下面笔者就这些原因，结合在新课程实施过程中的实验研究，谈谈应如何对症下药。
一、把英语课堂变成学生喜欢的“语言交流”场所
这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲地开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应把课堂时间尽可能多地还给学生，让学生有更多机会去开口说英语，想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动，引导和帮助学生在练英语中学英语，使同学们由被动的听变成主动的说，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用，把所学的语言知识转换为真实的交际能力，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语言运用能力的“语言交流”场所。
如在广州版Success With Bnglish三年级上册教材Module 4 Colours的教学中，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品（如；衣服、铅笔盒、橡皮擦等），运用句型What colour…？进行调查记录，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色谁最多。这样一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成了学生自我交流的空间。在英语课堂教学中，我们还可以通过Games、TPR、Matches、Songs、Chants、Audio-lingual Approach、 Communicative Approach等方法来充实教学，激活课堂气氛，从而调动学生参与并开口说的积极性；也可通过教师演示，让学生进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言表达习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。
二、加强课堂外语境创设，扩大运用英语交际的空间
单凭课堂四十分钟内创设的英语交流情景，远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就要求英语教师认真考虑如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来运用英语进行交际。我在课堂外语境的创设过程中，把口语训练分为在家完成和在校完成两个部分。
在完成部分的设计家要注意以下几点：一是注意口语训练的多样性，如唱英文歌、读课文（并录制）、讲故事给家长听、打电话等，要让学生有新鲜感。二是教师要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每生设立一个学习档案记录袋，不要让学生放任自流，否则，不但不能促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西，以致产生负面影响。三是教师在布置口语训练时要做到有计划、有目的。我经过一个多学期的实践，实验班的学生除了能按要求完成老师布置的口语训练外，还能给老师提供一些可行的方法，挺有创意的。如有一个学生向我提出：“老师，录音时，我与爸爸用英语交谈，我把爸爸讲的英语也录进录音带里，可以吗？”我一听，真是喜出望外，这是一个很好的方法，当时，我把这种新做法告诉了其他学生，学生们纷纷仿做。又有一次，恰巧学校午间小广播由于光盘有问题不能播放，我特意挑选了一只有趣的英语CD在广播里播放，全校立刻沸腾起来，这使口语训练的发展再上了一个台阶。
在校的课堂外口语训练主要是在“英语角”完成。“英语角”作为学生口语交际的场所，每周至少举行两次活动。活动的形式有：学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、演译课文等；手工制作并且边制作边尝试用英语交谈；看英文VCI；Games；Matches；就某个话题Free talk等。实验班的学生每逢到英语角活动的时间，都会非常兴奋，积极参与，据调查，实验班的学生没有一个不喜欢英语角活动。在“英语角”活动过程中，教师要积极引导学生如何参与，抓质抓量，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在终结性评价时作参考依据。
其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去说英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在课堂外运用英语的最大空间。
三、开发表演舞台，让学生的英语交际能力得以升华
经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢？那就要天时、地利、人和都要具备。也就是说教师要为学生抓住机遇，如在家长开放日、文化艺术节等大型活动时，教师可选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等，让学生有展现风采的机会，获得成功的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、说英语的气氛。事实证明，合理开发学生表演的舞台，可以使学生运用英语口语交际的能力得到进一步升华，同时也有助于增强学生开口说英语的积极性和自信心，促进学生进一步参与、实践、合作，培养学生的语言综合运用能力和健康人格。
（作者单位：广东广州市南沙区东涌第一小学）
（责任编校：白水）
一、把英语课堂变成学生喜欢的“语言交流”场所
这里谈到的“语言交流”当然不是学生随心所欲地开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学知识进行语言交际活动。英语课堂本身就应视为一个语言交际场合，因此，教师应把课堂时间尽可能多地还给学生，让学生有更多机会去开口说英语，想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动，引导和帮助学生在练英语中学英语，使同学们由被动的听变成主动的说，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用，把所学的语言知识转换为真实的交际能力，把英语课堂真正变成训练培养和发展学生综合语言运用能力的“语言交流”场所。
如在广州版Success With Bnglish三年级上册教材Module 4 Colours的教学中，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品（如；衣服、铅笔盒、橡皮擦等），运用句型What colour…？进行调查记录，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色谁最多。这样一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成了学生自我交流的空间。在英语课堂教学中，我们还可以通过Games、TPR、Matches、Songs、Chants、Audio-lingual Approach、 Communicative Approach等方法来充实教学，激活课堂气氛，从而调动学生参与并开口说的积极性；也可通过教师演示，让学生进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言表达习惯，最终达到不加思索、脱口而出的程度。
二、加强课堂外语境创设，扩大运用英语交际的空间
单凭课堂四十分钟内创设的英语交流情景，远远不能满足学生运用英语进行交际的要求。那么这就要求英语教师认真考虑如何为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来运用英语进行交际。我在课堂外语境的创设过程中，把口语训练分为在家完成和在校完成两个部分。
在完成部分的设计家要注意以下几点：一是注意口语训练的多样性，如唱英文歌、读课文（并录制）、讲故事给家长听、打电话等，要让学生有新鲜感。二是教师要追踪检查，保持与学生家长共同密切注意了解学生的完成情况，做到有始有终，最好为每生设立一个学习档案记录袋，不要让学生放任自流，否则，不但不能促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西，以致产生负面影响。三是教师在布置口语训练时要做到有计划、有目的。我经过一个多学期的实践，实验班的学生除了能按要求完成老师布置的口语训练外，还能给老师提供一些可行的方法，挺有创意的。如有一个学生向我提出：“老师，录音时，我与爸爸用英语交谈，我把爸爸讲的英语也录进录音带里，可以吗？”我一听，真是喜出望外，这是一个很好的方法，当时，我把这种新做法告诉了其他学生，学生们纷纷仿做。又有一次，恰巧学校午间小广播由于光盘有问题不能播放，我特意挑选了一只有趣的英语CD在广播里播放，全校立刻沸腾起来，这使口语训练的发展再上了一个台阶。
在校的课堂外口语训练主要是在“英语角”完成。“英语角”作为学生口语交际的场所，每周至少举行两次活动。活动的形式有：学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、演译课文等；手工制作并且边制作边尝试用英语交谈；看英文VCI；Games；Matches；就某个话题Free talk等。实验班的学生每逢到英语角活动的时间，都会非常兴奋，积极参与，据调查，实验班的学生没有一个不喜欢英语角活动。在“英语角”活动过程中，教师要积极引导学生如何参与，抓质抓量，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在终结性评价时作参考依据。
其实，学生运用英语进行交流的空间就源于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如日常生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有的知识去说英语。因此，教师要多留意发生在学生身边的事情，那就是学生在课堂外运用英语的最大空间。
三、开发表演舞台，让学生的英语交际能力得以升华
经过课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢？那就要天时、地利、人和都要具备。也就是说教师要为学生抓住机遇，如在家长开放日、文化艺术节等大型活动时，教师可选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等，让学生有展现风采的机会，获得成功的喜悦，并可渲染全校同学努力学习英语、说英语的气氛。事实证明，合理开发学生表演的舞台，可以使学生运用英语口语交际的能力得到进一步升华，同时也有助于增强学生开口说英语的积极性和自信心，促进学生进一步参与、实践、合作，培养学生的语言综合运用能力和健康人格。
（作者单位：广东广州市南沙区东涌第一小学）
（责任编校：白水）