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摘要：历史这门学科有着很强的人文性特征，学生通过对历史知识的学习，能够开阔眼界，在历史中汲取积极向上的力量，培养形成正确的历史观，有助于正确人生价值观的树立。史料是历史发展过程中产生的宝贵参考资料，历史教师可以采取史料教学法，借助丰富的历史资料，可以激发学生的学习兴趣，也能增强他们对历史的信服感，加深对历史的了解，从而实现良好的教学效果。在实际教学中，初中历史教师要首先确保史料的真实性，可以利用史料导入课程，引发学生思考兴趣，通过史料探索分析，有效了解历史脉络，还要注重强化历史核心价值观，培养学生的家国情怀。
关键词：初中历史;史料教学;应用
引言
新课改的不断推行使初中历史教学方法不断创新，这在给学生带来更多新颖的教学体验的同时，也为培养学生对历史学科的兴趣起到了很大帮助。历史是初中阶段的一门重要的课程，史料作为研究历史现象的重要辅助工具，在历史教学中起着不可替代的作用。学生如果仅凭课本中的现代文字来学习历史知识，那么仍然会感觉与当时的社会背景以及相关情境有一定距离，而历史史料则拉近了学生与历史史实之间的距离，并且它也是现代与过去沟通的桥梁，能够让学生在学习过程中对历史这门学科产生更深的信服感，从而提升自己对于历史史实的了解。
1 确保史料的真实性
史料是重要的历史教学资源，史料的真实与否对历史教学有着很大的影响，一些缺乏真实性的史料会严重误导学生对历史的认识。所以，教师一定要选择真实可靠的历史资料，有效提高学生的历史水平[1]。首先，要通过正规渠道获取历史资料，虽然如今互联网很发达，从上面获取资料很便捷。但是，网上的一些资料很多都缺乏真实性，如果教师将这些缺乏真实性的史料引入到教学中去，不但会对学生产生误导，还会降低课堂质量，史料的运用也就失去了原有的意义。所以，教师一定要从正规的渠道获取资料，虽然麻烦，但是可以保证学生真正受益，真正学到历史知识;其次，教师应对获取的史料进行有效的辨别，检查史料的真实性。教师是学生心目中的榜样，是学生学习的对象，在学生的心目中有十分重要的地位，可想而知，如果教师在课堂上使用不真实的史料，势必会降低在学生心目中的威信。因此，验证史料这个环节是不可缺少的;最后，学生要尽量根据教师的建议或课程标准来查看并学习相应的史料，因为学生的阅历以及认知能力有限，所选取的史料可能会缺乏真实性，这样对历史的学习会产生一定的阻碍，只有研究真实性的史料才能有助于对历史学科的学习。
2 初中历史教学中史料教学的具体应用
2.1利用史料导入课程，引发学生思考兴趣
课程导入在初中历史教学中是一个重要环节，直接关系到学生在课堂注意力能否集中，能否促使学生产生参与思考学习的兴趣。史料对于历史教学有着重要价值，课程导入方式多种多样，历史教师就可以利用史料导入课程，这也是一种有效的方式，可以引导学生对史料进行思考和探索，进而对新的历史知识内容产生强烈的好奇心，引发思考研究的兴趣，这样一定会取得更好的课堂教学效果[2]。例如，在学习“繁荣的宋元文化”内容时，就可以引入《资治通鉴》中的一个故事：“在北宋时期，一些人坚持要毁掉这部已经雕版的巨著，但是这本书最终却因书中含有宋神宗的‘御序’为由，被存留了下來。那么这本著作的内容是什么呢？发生这一历史史实的相关社会背景又是怎样的呢？”学生可以带着这个问题阅读课本内容，进而总结出这个阶段的社会背景以及相关特征。此外，由于宋朝和元朝这样一个文化繁荣发展的时期，宋词和元曲也是最具社会代表性的文化产物，因此教师也可以以相关描述社会背景的宋词和元曲作为课程导入素材，从而有效引发学生的探索兴趣。
2.2通过史料探索分析，有效了解历史脉络
史料最重要的还是应用在教学环节，要让历史史实与学生所学的内容建立密切关系，学生能够在信服的基础上，建立更深刻的历史脉络。在对史料的应用过程中，以往一般都是由教师收集相关材料为学生进行讲授，但是这一过程也并非只有教师才能完成，学生本人同样可以利用自己现有的工具搜集相关史料，建立出相对明确的历史脉络，这也可以作为历史课程中的实践内容进行操作[3]。例如，在学习“红军长征”相关内容时，教师就可以让学生通过自己的努力，收集“长征”这个过程中的相关材料，这些材料可以是当时人们的文字记载，也可以是图画、照片等内容。除此之外，教师还可以鼓励学生通过自己搜集来的相关材料，以故事的形式将其串联起来，深刻领会其中所表现出的精神，让学生在学习历史史诗的基础上能够学习他们的长征精神，从而提升自己对这一历史过程的深刻理解。
2.3强化历史核心价值观，培养学生的家国情怀
史料教学还对引导学生树立正确的历史价值观，培养家国情怀具有重要的教育价值，初中历史教师要重视这方面的教学，加强情感教育，渗透德育教育，引导学生在分析史料的过程中，激发民族自豪感和自信心，加强爱国主义情感的培养。在实际教学中，学生对于史料还是很感兴趣的，教师要注意引导学生进行探究和分析，从中获得情感上的熏陶，塑造良好的品德[4]。比如“南京大屠杀”是中华民族永远的痛，当今日本右翼否认美化这一行为，就可以在教学中为学生展示展示的史料，有真实的历史照片，日本兵的日记记载，还有侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，这些真实的史料，都展示了那段屈辱的血泪史，学生内心深受触动。
结语
总之，历史是初中教学过程中的重要课程，是培养学生历史素养的重要学科。在初中历史教学过程中，教师应该要积极加强对传统教学理念和教学方式的创新，结合史料开展实践教育，并且注重对学生创新思维的培养，引导学生掌握更多的历史知识，形成良好史学思维，树立正确的历史观，从而促进历史学科素养的培养。
参考文献
[1]龚隽峰.基于核心素养的初中历史史料教学探析[J].高考，2017（24）：69-70.
[2]臧立梅.浅谈初中历史史料教学的作用及方法[J].吉林教育，2018（9）：122.
[3]黄芳.初中历史教学中史料教学法的合理运用分析[J].赢未来，2017（12）：25-26.
[4]巴丽梅.初中历史教学中史料教学法的合理运用[J].才智，2017（02）：83.
关键词：初中历史;史料教学;应用
引言
新课改的不断推行使初中历史教学方法不断创新，这在给学生带来更多新颖的教学体验的同时，也为培养学生对历史学科的兴趣起到了很大帮助。历史是初中阶段的一门重要的课程，史料作为研究历史现象的重要辅助工具，在历史教学中起着不可替代的作用。学生如果仅凭课本中的现代文字来学习历史知识，那么仍然会感觉与当时的社会背景以及相关情境有一定距离，而历史史料则拉近了学生与历史史实之间的距离，并且它也是现代与过去沟通的桥梁，能够让学生在学习过程中对历史这门学科产生更深的信服感，从而提升自己对于历史史实的了解。
1 确保史料的真实性
史料是重要的历史教学资源，史料的真实与否对历史教学有着很大的影响，一些缺乏真实性的史料会严重误导学生对历史的认识。所以，教师一定要选择真实可靠的历史资料，有效提高学生的历史水平[1]。首先，要通过正规渠道获取历史资料，虽然如今互联网很发达，从上面获取资料很便捷。但是，网上的一些资料很多都缺乏真实性，如果教师将这些缺乏真实性的史料引入到教学中去，不但会对学生产生误导，还会降低课堂质量，史料的运用也就失去了原有的意义。所以，教师一定要从正规的渠道获取资料，虽然麻烦，但是可以保证学生真正受益，真正学到历史知识;其次，教师应对获取的史料进行有效的辨别，检查史料的真实性。教师是学生心目中的榜样，是学生学习的对象，在学生的心目中有十分重要的地位，可想而知，如果教师在课堂上使用不真实的史料，势必会降低在学生心目中的威信。因此，验证史料这个环节是不可缺少的;最后，学生要尽量根据教师的建议或课程标准来查看并学习相应的史料，因为学生的阅历以及认知能力有限，所选取的史料可能会缺乏真实性，这样对历史的学习会产生一定的阻碍，只有研究真实性的史料才能有助于对历史学科的学习。
2 初中历史教学中史料教学的具体应用
2.1利用史料导入课程，引发学生思考兴趣
课程导入在初中历史教学中是一个重要环节，直接关系到学生在课堂注意力能否集中，能否促使学生产生参与思考学习的兴趣。史料对于历史教学有着重要价值，课程导入方式多种多样，历史教师就可以利用史料导入课程，这也是一种有效的方式，可以引导学生对史料进行思考和探索，进而对新的历史知识内容产生强烈的好奇心，引发思考研究的兴趣，这样一定会取得更好的课堂教学效果[2]。例如，在学习“繁荣的宋元文化”内容时，就可以引入《资治通鉴》中的一个故事：“在北宋时期，一些人坚持要毁掉这部已经雕版的巨著，但是这本书最终却因书中含有宋神宗的‘御序’为由，被存留了下來。那么这本著作的内容是什么呢？发生这一历史史实的相关社会背景又是怎样的呢？”学生可以带着这个问题阅读课本内容，进而总结出这个阶段的社会背景以及相关特征。此外，由于宋朝和元朝这样一个文化繁荣发展的时期，宋词和元曲也是最具社会代表性的文化产物，因此教师也可以以相关描述社会背景的宋词和元曲作为课程导入素材，从而有效引发学生的探索兴趣。
2.2通过史料探索分析，有效了解历史脉络
史料最重要的还是应用在教学环节，要让历史史实与学生所学的内容建立密切关系，学生能够在信服的基础上，建立更深刻的历史脉络。在对史料的应用过程中，以往一般都是由教师收集相关材料为学生进行讲授，但是这一过程也并非只有教师才能完成，学生本人同样可以利用自己现有的工具搜集相关史料，建立出相对明确的历史脉络，这也可以作为历史课程中的实践内容进行操作[3]。例如，在学习“红军长征”相关内容时，教师就可以让学生通过自己的努力，收集“长征”这个过程中的相关材料，这些材料可以是当时人们的文字记载，也可以是图画、照片等内容。除此之外，教师还可以鼓励学生通过自己搜集来的相关材料，以故事的形式将其串联起来，深刻领会其中所表现出的精神，让学生在学习历史史诗的基础上能够学习他们的长征精神，从而提升自己对这一历史过程的深刻理解。
2.3强化历史核心价值观，培养学生的家国情怀
史料教学还对引导学生树立正确的历史价值观，培养家国情怀具有重要的教育价值，初中历史教师要重视这方面的教学，加强情感教育，渗透德育教育，引导学生在分析史料的过程中，激发民族自豪感和自信心，加强爱国主义情感的培养。在实际教学中，学生对于史料还是很感兴趣的，教师要注意引导学生进行探究和分析，从中获得情感上的熏陶，塑造良好的品德[4]。比如“南京大屠杀”是中华民族永远的痛，当今日本右翼否认美化这一行为，就可以在教学中为学生展示展示的史料，有真实的历史照片，日本兵的日记记载，还有侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆，这些真实的史料，都展示了那段屈辱的血泪史，学生内心深受触动。
结语
总之，历史是初中教学过程中的重要课程，是培养学生历史素养的重要学科。在初中历史教学过程中，教师应该要积极加强对传统教学理念和教学方式的创新，结合史料开展实践教育，并且注重对学生创新思维的培养，引导学生掌握更多的历史知识，形成良好史学思维，树立正确的历史观，从而促进历史学科素养的培养。
参考文献
[1]龚隽峰.基于核心素养的初中历史史料教学探析[J].高考，2017（24）：69-70.
[2]臧立梅.浅谈初中历史史料教学的作用及方法[J].吉林教育，2018（9）：122.
[3]黄芳.初中历史教学中史料教学法的合理运用分析[J].赢未来，2017（12）：25-26.
[4]巴丽梅.初中历史教学中史料教学法的合理运用[J].才智，2017（02）：83.