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近年来，整体语言法被运用到小学英语的教学中。整体语言法与我国《基础教育改革纲要（试行）》以及英语课程标准基本理念有着共通之处，如《基础教育改革纲要（试行）》重视教学是语言文化和沟通文化创造的过程，整体语言法强调语言教学要和文化、社会相结合；《英语课程标准》注重学生倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的道德情感、团队合作精神，培养学生的思维能力，整体语言法强调教学课堂里学生合作伙伴的关系；新课程注重情境教学，提高学生综合运用语言能力，整体语言法强调语言的整体性和真实性。
由此可见，将整体语言法的理论引入到小学英语教学实践中，既体现了基础教育改革的方向，同时也可以更好地实施《英语课程标准》。 本文从整体语言法相关理论出发，结合小学英语综合板块中教学特点，设计相关教学案例，希望能在将来的教学中更好地提高小学英语综合板块教学效果。
一、小学英语综合板块的特点
《牛津小学英语》教材的综合板块通常包括E、F、G、H四个部分：E部分主要通过一段对话或一篇短文，将本单元以及已学词汇和句型糅合在一起进行综合操练，以达到复习巩固及灵活运用的目的，其主要形式为：Look and read/ Look, read and complete/ Read and act/ Read and talk/ Read the passage/ Listen and write；F部分主要通过游戏、调查、制作等活动巩固所学，培养听、说、读、写能力和注意、观察、记忆、思维、想象、动手等能力，其主要形式为：Play a game/ Do a survey/ Make and play/ Think and guess/ Act and guess/ Learn and do/ Place and say；G部分的形式比较固定：Listen and repeat，旨在通过听和读所提供的例词、例句，发现字母读音特点，了解字母与其读音之间的联系；H部分的形式常为Say a rhyme或Sing a song，旨在通过诵童谣、唱歌曲等活动进一步激发学生学习英语的兴趣，巩固所学内容，培养听说及思维等能力。
牛津小学英语教材的综合板块所关注的更多的是学生的整体语言的运用能力。每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。综合板块内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性；语言情景真实，表达地道规范；词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。内容编排有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，在语言应用中发现语言规律。
二、具体实施的思路与做法
1.建立联系，创设情境
整体语言法强调语言各个组成部分的内在联系，把听说读写融为一体进行教学。综合板块突破日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如社会、自然、体育、音乐等。教材除文字材料外，还配有大量彩色情景插图，教材给予学生的信息是多渠道、全信息性的。因此，教师在教学综合板块过程中，应紧扣版块之间的共同主题，积极挖掘和构建各个版块之间的联系，力求将分散、零碎的各个版块融入到精心创设的真实情境中去，形成一个整体。
例如：教师在教《牛津小学英语》5B Uint9 The English Club PartEFGH时，针对单元的主题创设了一个大情境“Let’s go to the English club”。首先：播放H部分Say a rhyme，学生根据rhyme猜“谁在club里？”接着，借助“rhyme入会条件测试”的情境，通过magic ears的游戏活动自然呈现G部分的Listen and repeat 。然后,在“猜一猜谁是club主席？”的情境中进行E部分的学习，最后利用“在club中和Jim一起下棋”的情境学习F版块，整个活动环节前后呼应，环环相扣。
2.以生为本，有效整合
整体语言法强调教学应该体现以学生为中心，教师要考虑到学生的需求、目的、兴趣，要充分调动学生的主动性和积极性。相比其他版块，综合板块的特点是起点高、单词量大、语法点多、知识点的整理与贯通相对困难。如果教师在教学过程中，只是按部就班，不容易激发学生对英语的学习兴趣，因此，在实际教学过程中，教师应充分考虑到学生的实际情况，重新整合教学内容，实现教学的最优化。
例如：教师在教授5B Uint3 Hobbies时，教师通过借助H版块Sing a song：Hobbies的歌曲导入了A部分Read and say的教学；在呈现C部分Ask and answer 中的句型“Do you have any hobbies? Yes,I do.I like…”之后，立即展开了F部分Do a survey的调查活动。这样的教学环节的整合和设计，不仅极大地调动了学生的兴趣，而且提高了教学效果。
3.多方扩展，延伸课外
整体语言法教学提倡通过有意义的整体性课堂内外活动把学生的学习兴趣激发到最佳状态，从而促进学生的整体语言素质提高。其中，我们的外语课堂不单单指我们的外语课堂，还包括我们的生活和社会的大课堂。因此，教师应采取多种方式，把课堂所学延伸到课外活动中去，从而让学生的所得与实际活动相结合。
例如：教师在教学4B Uint4 Buying fruit E部分Read and act之后，要求学生根据教材中的对话形式，进行文具店、快餐店、超市、书店等生活场景的购物自编对话，结合了学生日常生活中真实的情景，同时使学生综合运用英语的能力得到提升。
总之，在整个小学英语教学中，综合板块占有很重要的地位，是整个教学内容的巩固和提升。而整体语言法理论的运用既强调了教材本身的整体性，又强调了语言形式和语言意义的统一性，有利于提高学生综合运用英语的能力，促进他们交际能力的发展，是一种有利于提高教师教学效率的教学思路。教师不仅要懂得紧扣版块之间的共同点，而且要善于整合综合板块的教学内容，创设自然、整体的情境以及扩展教学内容使其延伸到课外，从而实现进一步优化综合板块教学。
【作者单位：苏州工业园区东沙湖学校江苏】
由此可见，将整体语言法的理论引入到小学英语教学实践中，既体现了基础教育改革的方向，同时也可以更好地实施《英语课程标准》。 本文从整体语言法相关理论出发，结合小学英语综合板块中教学特点，设计相关教学案例，希望能在将来的教学中更好地提高小学英语综合板块教学效果。
一、小学英语综合板块的特点
《牛津小学英语》教材的综合板块通常包括E、F、G、H四个部分：E部分主要通过一段对话或一篇短文，将本单元以及已学词汇和句型糅合在一起进行综合操练，以达到复习巩固及灵活运用的目的，其主要形式为：Look and read/ Look, read and complete/ Read and act/ Read and talk/ Read the passage/ Listen and write；F部分主要通过游戏、调查、制作等活动巩固所学，培养听、说、读、写能力和注意、观察、记忆、思维、想象、动手等能力，其主要形式为：Play a game/ Do a survey/ Make and play/ Think and guess/ Act and guess/ Learn and do/ Place and say；G部分的形式比较固定：Listen and repeat，旨在通过听和读所提供的例词、例句，发现字母读音特点，了解字母与其读音之间的联系；H部分的形式常为Say a rhyme或Sing a song，旨在通过诵童谣、唱歌曲等活动进一步激发学生学习英语的兴趣，巩固所学内容，培养听说及思维等能力。
牛津小学英语教材的综合板块所关注的更多的是学生的整体语言的运用能力。每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。综合板块内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性；语言情景真实，表达地道规范；词汇再现率高，符合语言学习的认知规律。内容编排有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，在语言应用中发现语言规律。
二、具体实施的思路与做法
1.建立联系，创设情境
整体语言法强调语言各个组成部分的内在联系，把听说读写融为一体进行教学。综合板块突破日常交际活动的范畴，渗透着其他学科，如社会、自然、体育、音乐等。教材除文字材料外，还配有大量彩色情景插图，教材给予学生的信息是多渠道、全信息性的。因此，教师在教学综合板块过程中，应紧扣版块之间的共同主题，积极挖掘和构建各个版块之间的联系，力求将分散、零碎的各个版块融入到精心创设的真实情境中去，形成一个整体。
例如：教师在教《牛津小学英语》5B Uint9 The English Club PartEFGH时，针对单元的主题创设了一个大情境“Let’s go to the English club”。首先：播放H部分Say a rhyme，学生根据rhyme猜“谁在club里？”接着，借助“rhyme入会条件测试”的情境，通过magic ears的游戏活动自然呈现G部分的Listen and repeat 。然后,在“猜一猜谁是club主席？”的情境中进行E部分的学习，最后利用“在club中和Jim一起下棋”的情境学习F版块，整个活动环节前后呼应，环环相扣。
2.以生为本，有效整合
整体语言法强调教学应该体现以学生为中心，教师要考虑到学生的需求、目的、兴趣，要充分调动学生的主动性和积极性。相比其他版块，综合板块的特点是起点高、单词量大、语法点多、知识点的整理与贯通相对困难。如果教师在教学过程中，只是按部就班，不容易激发学生对英语的学习兴趣，因此，在实际教学过程中，教师应充分考虑到学生的实际情况，重新整合教学内容，实现教学的最优化。
例如：教师在教授5B Uint3 Hobbies时，教师通过借助H版块Sing a song：Hobbies的歌曲导入了A部分Read and say的教学；在呈现C部分Ask and answer 中的句型“Do you have any hobbies? Yes,I do.I like…”之后，立即展开了F部分Do a survey的调查活动。这样的教学环节的整合和设计，不仅极大地调动了学生的兴趣，而且提高了教学效果。
3.多方扩展，延伸课外
整体语言法教学提倡通过有意义的整体性课堂内外活动把学生的学习兴趣激发到最佳状态，从而促进学生的整体语言素质提高。其中，我们的外语课堂不单单指我们的外语课堂，还包括我们的生活和社会的大课堂。因此，教师应采取多种方式，把课堂所学延伸到课外活动中去，从而让学生的所得与实际活动相结合。
例如：教师在教学4B Uint4 Buying fruit E部分Read and act之后，要求学生根据教材中的对话形式，进行文具店、快餐店、超市、书店等生活场景的购物自编对话，结合了学生日常生活中真实的情景，同时使学生综合运用英语的能力得到提升。
总之，在整个小学英语教学中，综合板块占有很重要的地位，是整个教学内容的巩固和提升。而整体语言法理论的运用既强调了教材本身的整体性，又强调了语言形式和语言意义的统一性，有利于提高学生综合运用英语的能力，促进他们交际能力的发展，是一种有利于提高教师教学效率的教学思路。教师不仅要懂得紧扣版块之间的共同点，而且要善于整合综合板块的教学内容，创设自然、整体的情境以及扩展教学内容使其延伸到课外，从而实现进一步优化综合板块教学。
【作者单位：苏州工业园区东沙湖学校江苏】