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摘 要：随着新课标的提出，教育的重心逐渐从让学生学知识、会做题转变为对学生综合素质以及核心素养的教育和培养。数学作为初中教育阶段的重要学习内容之一，不仅包含了抽象的计算、公式的理解运用，还蕴含着数学逻辑。教师应当挖掘教材，对学生的数学核心素养进行培育，让学生学会以数学思维进行思考，形成基本的数学素养，为其将来学习发展奠定基础。
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;教学实践
前言：
初中阶段正是学生快速学习、汲取大量知识的关键阶段。在数学教学中融入对数学核心素质的培养，对学生的学习能力以及综合素质水平具有重大的意义。教师应当结合初中学生的特点，滲透培养学生的数学思想，为学生的数学逻辑思维能力以及全面思考能力打下良好的基础。本文以浙教版教材为基础，针对初中数学的学生核心素养的培养进行分析，希望能够给广大教师提供帮助。
一、渗透数学转化思想，培养学生逻辑思维能力
转换思想是数学学习当中的重要组成部分。转化思想不仅能够用于数学学科的学习，也能够作为一项核心素养，在日后为学生学习其他科目以及在工作生活当中解决问题提供新思路和方法。教师应当在教学中适当渗透转化思想，例如数形结合思想，让学生抓住问题的本质，通过不同的展现形式寻求最简便、最有效率的解决方法。
例如，学习集合相关知识时，出现“一个班有56名学生，每人至少参加一个兴趣课程，参加舞蹈、唱歌、跳绳课程的人数分别为12、24、18，同时参加舞蹈和唱歌课程的9人，同时参加舞蹈和跳绳课程的6人，同时参加唱歌和跳绳课程的5人，问同时参加三个课程的有多少人？”题目，如果教师一味通过语言分析、学生单纯在脑海中思考，很难得到正确答案。如果利用数形结合方法，画出韦恩图，以两圆相重叠表示两个集合元素的重合，就能够直观地得到答案，也能够保证答案的正确性。在画图过程中，学生能对集合的本质以及原理有更深刻的理解。在日后，学生也能够运用数形结合思想，把晦涩抽象的东西具体转化为图像或其他直观的展现形式。在解决其他问题时也能够灵活变通运用转化思想顺利解决，这也是学生综合素质的提升。
另外，教师应当注重让学生学会运用数学语言及符号，培养学生用数学逻辑思维进行思考的能力。例如在学习七年级下册有关统计知识时，教师可以提出一个有趣的问题：“你最喜爱的电视节目是什么？”，让全班学生说出自己的答案;那么对于全班学生结果的统计与整理应当如何进行呢？此时就需要让学生用数学逻辑思考，把每个人的结果收集，并利用统计图表的形式进行归纳整理，挖掘统计信息这件小事蕴含的数学知识。教师还可以让学生以小组为单位，对统计调研结果进行分析，讨论以哪一种统计图最直观、清晰明了地展示出结果的特点。从而使学生能够对各种统计图表有更深的思考和挖掘，运用数学思维思考这些问题，将所学的知识灵活运用。
二、采用多种教学方式，培养学生提问意识与能力
学生核心素养的培养不是仅在课堂中，通过老师的讲解就能够完成的。教师应当摒弃传统的教学方式的弊端，以积极的态度创新改革，在课堂中引入多种的教学方式。例如教师可以提倡以小组为单位进行某一些课堂环节，在小组讨论的过程中，学生能够更加活跃、更加有课堂的参与感，也在彼此的交流和讨论中听取别人的意见、学习到其他人的想法、产生思维的碰撞。在小组合作过程当中，学生也能够学会倾听和团结协作，提升综合素质。
数学核心素养的重要组成部分，就是学生的提问、质疑能力。传统的数学教学模式中，学生往往害怕教师、不敢及时提出自己的疑问，也不敢对教师所讲的内容提出质疑。教师应当备课阶段中根据教材内容，合理设置可以提问的节点;在课堂中构建轻松和谐的课堂氛围，积极鼓励学生敢于提问;教师还可以出现一些错误，让学生敢于质疑。要注意的是，教师不仅要让学生敢于提问，也要培养学生正确提问的能力。初中学生的思维比较活跃，在课堂中，如果没有提问规范和正确提问方式的演示教学，就可能会出现一些天马行空的问题，扰乱课堂秩序、打乱正常的教学进度。
以八年级上册“全等三角形的判定”一课为例，在学生学习“边边边”能够判断两三角形全等后，教师随即提出那么“角角角”也能够作为判断依据。这时学生应当敢于纠正教师的错误，教师也应当顺水推舟让学生展示无法以“角角角”证明的例子，从而给予学生锻炼的机会。
三、重视知识的实践应用，实施多元教学评价
学习数学知识的目的，就是为了培养学生的数学能力，提升学生的核心素养。所以教师应当重视所学知识的实践以及应用。教师不应当局限于课后作业，以书面形式让学生答题，这种枯燥的练习会让学生对于数学练习巩固产生厌倦心理。教师可以采用多种方式，利用新兴平台与科技，以多种形式完成作业、巩固知识。例如，在学习美妙的镶嵌之后，教师可以布置学生收集生活中存在的镶嵌图形的例子，并且记录下来。学生通过对日常生活中出现事物的观察，在生活当中发掘知识的存在，从而能更好地将知识进行应用，也加深了对知识的掌握程度。
在新的教育模式下，评价体系不应当再单纯以成绩高低作为学生学习效果以及知识掌握程度的评判标准，更不应该以偏概全，用成绩作为学生核心素养的评判标准。教师需要结合新形势，创建一个与数学核心素养教学相匹配的评价体系，通过合理制定评价机制，对学生的各方面能够进行评价。例如，前文提到的对提问能力的培养以及小组合作的学习方式，教师可以在班级中设置每一周的“提问之星”，或者由小组成员轮流做组长，辅以组内互评、学生自评等形式，推选出“最有领导力”、“最温柔”、“最创新”的小组长，以多元评价体系让学生不再一味追求成绩高分，而是能够发挥自己的个性以及特长，用自己的创造能力和创新力，使各方面能力都得到进步和发展。
总结：
总而言之，初中是培养学生核心素养数学的重要阶段。在数学教学中渗透核心素养的培养，是提升学生综合素质的有效渠道。教师应当把握初中数学的特点以及初中学生的性格特征，结合上述教学方法，在教学中有的放矢、合理运用、及时调整优化，打造有效课堂，提升学生学习主动性，锻炼学生逻辑推理能力和数学思维能力，帮助学生构建数学思维，促进学生进行独立思考。
参考文献：
[1]徐庆蓉.培育核心素养，提高初中数学教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2020，（1）：4.
[2]王狄鑫.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J].科学大众（科学教育），2020，（5）：20.
关键词：核心素养;初中数学;课堂教学;教学实践
前言：
初中阶段正是学生快速学习、汲取大量知识的关键阶段。在数学教学中融入对数学核心素质的培养，对学生的学习能力以及综合素质水平具有重大的意义。教师应当结合初中学生的特点，滲透培养学生的数学思想，为学生的数学逻辑思维能力以及全面思考能力打下良好的基础。本文以浙教版教材为基础，针对初中数学的学生核心素养的培养进行分析，希望能够给广大教师提供帮助。
一、渗透数学转化思想，培养学生逻辑思维能力
转换思想是数学学习当中的重要组成部分。转化思想不仅能够用于数学学科的学习，也能够作为一项核心素养，在日后为学生学习其他科目以及在工作生活当中解决问题提供新思路和方法。教师应当在教学中适当渗透转化思想，例如数形结合思想，让学生抓住问题的本质，通过不同的展现形式寻求最简便、最有效率的解决方法。
例如，学习集合相关知识时，出现“一个班有56名学生，每人至少参加一个兴趣课程，参加舞蹈、唱歌、跳绳课程的人数分别为12、24、18，同时参加舞蹈和唱歌课程的9人，同时参加舞蹈和跳绳课程的6人，同时参加唱歌和跳绳课程的5人，问同时参加三个课程的有多少人？”题目，如果教师一味通过语言分析、学生单纯在脑海中思考，很难得到正确答案。如果利用数形结合方法，画出韦恩图，以两圆相重叠表示两个集合元素的重合，就能够直观地得到答案，也能够保证答案的正确性。在画图过程中，学生能对集合的本质以及原理有更深刻的理解。在日后，学生也能够运用数形结合思想，把晦涩抽象的东西具体转化为图像或其他直观的展现形式。在解决其他问题时也能够灵活变通运用转化思想顺利解决，这也是学生综合素质的提升。
另外，教师应当注重让学生学会运用数学语言及符号，培养学生用数学逻辑思维进行思考的能力。例如在学习七年级下册有关统计知识时，教师可以提出一个有趣的问题：“你最喜爱的电视节目是什么？”，让全班学生说出自己的答案;那么对于全班学生结果的统计与整理应当如何进行呢？此时就需要让学生用数学逻辑思考，把每个人的结果收集，并利用统计图表的形式进行归纳整理，挖掘统计信息这件小事蕴含的数学知识。教师还可以让学生以小组为单位，对统计调研结果进行分析，讨论以哪一种统计图最直观、清晰明了地展示出结果的特点。从而使学生能够对各种统计图表有更深的思考和挖掘，运用数学思维思考这些问题，将所学的知识灵活运用。
二、采用多种教学方式，培养学生提问意识与能力
学生核心素养的培养不是仅在课堂中，通过老师的讲解就能够完成的。教师应当摒弃传统的教学方式的弊端，以积极的态度创新改革，在课堂中引入多种的教学方式。例如教师可以提倡以小组为单位进行某一些课堂环节，在小组讨论的过程中，学生能够更加活跃、更加有课堂的参与感，也在彼此的交流和讨论中听取别人的意见、学习到其他人的想法、产生思维的碰撞。在小组合作过程当中，学生也能够学会倾听和团结协作，提升综合素质。
数学核心素养的重要组成部分，就是学生的提问、质疑能力。传统的数学教学模式中，学生往往害怕教师、不敢及时提出自己的疑问，也不敢对教师所讲的内容提出质疑。教师应当备课阶段中根据教材内容，合理设置可以提问的节点;在课堂中构建轻松和谐的课堂氛围，积极鼓励学生敢于提问;教师还可以出现一些错误，让学生敢于质疑。要注意的是，教师不仅要让学生敢于提问，也要培养学生正确提问的能力。初中学生的思维比较活跃，在课堂中，如果没有提问规范和正确提问方式的演示教学，就可能会出现一些天马行空的问题，扰乱课堂秩序、打乱正常的教学进度。
以八年级上册“全等三角形的判定”一课为例，在学生学习“边边边”能够判断两三角形全等后，教师随即提出那么“角角角”也能够作为判断依据。这时学生应当敢于纠正教师的错误，教师也应当顺水推舟让学生展示无法以“角角角”证明的例子，从而给予学生锻炼的机会。
三、重视知识的实践应用，实施多元教学评价
学习数学知识的目的，就是为了培养学生的数学能力，提升学生的核心素养。所以教师应当重视所学知识的实践以及应用。教师不应当局限于课后作业，以书面形式让学生答题，这种枯燥的练习会让学生对于数学练习巩固产生厌倦心理。教师可以采用多种方式，利用新兴平台与科技，以多种形式完成作业、巩固知识。例如，在学习美妙的镶嵌之后，教师可以布置学生收集生活中存在的镶嵌图形的例子，并且记录下来。学生通过对日常生活中出现事物的观察，在生活当中发掘知识的存在，从而能更好地将知识进行应用，也加深了对知识的掌握程度。
在新的教育模式下，评价体系不应当再单纯以成绩高低作为学生学习效果以及知识掌握程度的评判标准，更不应该以偏概全，用成绩作为学生核心素养的评判标准。教师需要结合新形势，创建一个与数学核心素养教学相匹配的评价体系，通过合理制定评价机制，对学生的各方面能够进行评价。例如，前文提到的对提问能力的培养以及小组合作的学习方式，教师可以在班级中设置每一周的“提问之星”，或者由小组成员轮流做组长，辅以组内互评、学生自评等形式，推选出“最有领导力”、“最温柔”、“最创新”的小组长，以多元评价体系让学生不再一味追求成绩高分，而是能够发挥自己的个性以及特长，用自己的创造能力和创新力，使各方面能力都得到进步和发展。
总结：
总而言之，初中是培养学生核心素养数学的重要阶段。在数学教学中渗透核心素养的培养，是提升学生综合素质的有效渠道。教师应当把握初中数学的特点以及初中学生的性格特征，结合上述教学方法，在教学中有的放矢、合理运用、及时调整优化，打造有效课堂，提升学生学习主动性，锻炼学生逻辑推理能力和数学思维能力，帮助学生构建数学思维，促进学生进行独立思考。
参考文献：
[1]徐庆蓉.培育核心素养，提高初中数学教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2020，（1）：4.
[2]王狄鑫.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略[J].科学大众（科学教育），2020，（5）：20.